从这里出发教案

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
道德与法治·从这里出发	45分钟	新授课	九年级（初三），普通城市校

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定）	__________	理解"每个阶段都是新起点"，建构积极人生态度	《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》核心素养：政治认同、道德修养、健全人格

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一、教材分析

本课围绕"从这里出发"这一人生主题展开，是九年级学生面临毕业升学、人生第一次重大选择节点时的关键一课，属于该学科"我与国家和社会""积极适应社会发展"知识体系中的有机组成部分，处于初中道德与法治课程由"认识自我"向"走向社会、规划人生"过渡的衔接位置。从纵向知识联系看，七年级课程侧重帮助学生适应新环境、认识新自我，八年级侧重社会生活中的规则与责任，而本课则是在前述基础上，引导学生将视角从"当下的我"转向"走向未来的我"，完成从"被动适应"到"主动规划"的认知跃升，为高中阶段"人生规划""社会责任"等主题学习奠定心理与认知基础。

本课的核心知识落点有三：其一，"起点"的象征意义——人生由连续的发展阶段构成，每一阶段既是前一段的终点，更是后一段的起点；其二，"出发"的辩证内涵——出发不是对过去的否定与清零，而是带着过往积累（经验、教训、能力、关系）继续前行；其三，"出发三要素"的方法论——定位（认清自己在哪里）、方向（明确想往哪里去）、行动（规划第一步怎么走）。这三个落点中，第二个（辩证理解）是学生认知建构的难点所在。

从育人价值看，本课承载着帮助学生形成积极乐观、理性平和的人生态度，增强责任意识和生涯规划意识的功能，直接呼应课程标准中"健全人格""道德修养"核心素养的培育要求。同时，将个人起点与国家发展进程联结，有助于学生理解个人命运与国家命运紧密相连，涵养政治认同素养。

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二、学情分析

本课授课对象为普通城市校九年级学生。从认知发展看，九年级学生年龄多在14—15岁，形式逻辑思维快速发展，已经具备一定的抽象概括能力和因果分析能力，能够理解"起点""转折""积累"等抽象概念，但其辩证思维能力仍不成熟，容易陷入"非此即彼"的二元判断。就本课而言，学生常见的认知偏差是把"从这里出发"等同于"和过去一刀两断"——他们或渴望摆脱过去的失败阴影，或急于告别"不够好的自己"，难以理解"出发是带着行囊前行，而非轻装清零"这一辩证关系。这是本课教学需要重点突破的认知难点。

从经验基础看，九年级学生正身处多个真实的"起点时刻"：升入初三、即将中考、面临升学分流、青春期身心快速发展等。这些切身经历为本课提供了丰富而鲜活的情境素材。但普通城市校学生家庭辅导参差不齐，相当一部分学生家长无暇或无力指导孩子进行深度人生规划，"起点""目标""规划"等话题在家庭生活中谈论较少，学生对"主动规划人生"的意识和经验都相对薄弱。因此，课堂需要为学生提供清晰的方法支架（如"出发三要素"），帮助学生将感性体验上升为理性认知，并能转化为具体行动。

从学习状态看，两端分化明显、中等生为主体的格局意味着教学设计须兼顾不同层次学生：既要通过直观图片、生活案例激活学习兴趣，避免抽象说教导致部分学生游离；又要设置有一定思维深度的对比辨析问题，满足优等生的挑战需求。同时，九年级学生自我意识增强，对"说教式"灌输容易产生抵触，教师宜多采用同伴讨论、自我表露等方式，让学生在对话与分享中自主建构认知。此外，学生对"学习意义"的关注明显增加，教学中应让学生切实感受到本课与自身前途的关联，方能维持其学习动机。

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三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：健全人格】知识与技能目标： 通过分享"人生转折点"真实经历与对比案例分析，学生能用自己的话解释"从这里出发"中"这里"所代表的人生阶段与起点意义，能举例说明不同起点对个人成长的影响，并能区分"带着积累出发"与"彻底告别过去"两种心态的差异。

2. 【对应核心素养：道德修养】过程与方法目标： 通过小组讨论与"出发卡"规划活动，学生能描述面对新起点时应持有的积极态度与责任意识，能运用"出发三要素"（定位—方向—行动）分析一个具体的人生起点，并能区分"主动出发"与"被动等待"两种心态在行为上的不同表现。

3. 【对应核心素养：政治认同】情感态度与价值观目标： 通过回顾改革开放、脱贫攻坚等国家发展中的关键节点，学生能举例说明个人成长起点与国家发展进程的内在联系，能用自己的话解释"个人理想融入国家发展"的具体方式，增强将个人前途与祖国命运相连的认同感。

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四、教学重难点

类别	要点
教学重点	① 理解"从这里出发"中"起点"的象征意义，建构"每个阶段都是新起点"的积极认知 ② 掌握并运用"出发三要素"（定位—方向—行动）分析具体人生情境
教学难点	① 辩证理解"出发"与"过往"的关系：出发不是清零，而是带着积累与反思继续前行 ② 将"积极态度"由口号层面转化为可操作的具体行动步骤

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五、教学资源与准备

教师准备： 制作多媒体课件，包含三张情境图片（小学毕业照、中考倒计时牌、象征未来的校门剪影）、对比案例文字材料（案例A、案例B）、改革开放与脱贫攻坚图片各一张、"我的出发卡"模板；另准备小组讨论记录单（每组一张，含"起点—态度—行动—结果"分析框架）。

学生准备： 课前回忆自己成长中一个印象深刻的"转折时刻"或"新起点"经历（如升入初中、分班、一次考试失利后的重新振作等），思考当时自己是如何面对这个新起点的。

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六、教学过程（总时长45分钟）

环节1：生活情境导入（5分钟）

教师活动：

教师微笑着环视全班，说："同学们，上课之前，我想请大家看三张照片。"课件依次出示三张图片：一张有些泛黄的小学毕业照、一张写着'距中考还有××天'的倒计时牌、一张构图朦胧的未知校门剪影。每张图停留两三秒，教师不急于解说。

图片展示完后，教师提问："这三张图片，分别对应你们人生中的哪一段？它们之间有什么联系？"

预设学生回答：小学毕业照是小学毕业那天拍的；倒计时牌是现在初三教室后面挂着的；第三张看不清是什么，但好像是以后要去的学校。

教师追问："同学们说得很好。从小学毕业到今天，再到那张看不清的'未来校门'，你们有没有发现——人生就像一场接力跑，一个阶段跑完了，就要从新的起跑线重新出发。现在，老师想问大家一个更具体的问题：'站在今天的坐标点上回望，哪一刻让你觉得一切将从这里重新开始？'"

教师在黑板左侧写下副板书："起点时刻：____"，示意学生自由发言。

学生活动：

学生观看图片，联系自身经验自由发言。预设学生回答：

"升入初三那天，我觉得一切都重新开始了，因为要准备中考了。"

"初二下学期分班的时候，我到了一个陌生的班集体，当时觉得既紧张又有些期待。"

"初三第一次月考考砸了，我觉得那是一个'重新开始'的点，因为我决定要换一种学习方法。"

"我小学六年级转了一次学，那是我觉得最像'重新开始'的时刻，什么都不熟悉。"

（部分学生可能沉默，教师不点名追问，以点头或"谢谢分享"回应，保持安全氛围。）

设计意图： 以贴近学生生活的真实图片与开放性问题切入，激活学生已有的"起点"经验，为后续抽象概念建构提供感性基础。图片从"过去"到"现在"再到"未来"的顺序设计，暗示"人生由连续阶段构成"的主线，为突破"出发不是清零"的难点埋下伏笔。自由发言不设标准答案，重在唤醒经验、营造氛围。

板书要点： 左侧副板书"起点时刻：____"（留白，供学生发言时教师快速记录关键词，如"升初三""分班""考砸后"）。

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环节2：自主探究与合作讨论（12分钟）

教师活动：

教师过渡："大家分享了很多真实的起点时刻。现在，我们来看两个同学的故事，他们在同一个人生起点上，走出了不一样的路。"

课件出示案例：

案例A： 小华，初三学生。中考模拟考试连续两次失利后，他觉得"一切都完了"，认定自己不是学习的料，上课开始走神，作业敷衍了事，经常说"反正都这样了，再努力也没用"。

案例B： 小丽，同样是初三学生，也经历了两次模拟考试失利。她在失望过后，静下心来分析了试卷，发现自己主要失分在数学压轴题和英语阅读理解上。她制定了一份"补弱计划"，每天固定花20分钟专攻一道压轴题、精读一篇英语短文，还主动找数学老师面批作业。三个月后，她的成绩稳步回升。

教师提出问题："请看这两个案例，小组讨论三个问题：第一，小华和小丽面对的是不是同一个'起点'？第二，为什么同样的处境，两人的走向完全不同？第三，如果用'起点—态度—行动—结果'这条链来梳理，两人的链条分别是什么样的？"

教师发放小组讨论记录单，请各组推选一名记录员、一名汇报员。教师在巡视中针对陷入沉默的小组追问："你们觉得小华的问题出在哪个环节？是起点不好，还是别的什么？"教师提醒："每个组至少写出两个区别。"

学生活动：

学生分组讨论（4人一组），围绕三个问题展开交流，在记录单上完成两条"起点—态度—行动—结果"链条。

预设小组讨论要点与汇报：

汇报员A："我们组认为，小华和小丽面对的是差不多的起点——都是中考失利。但小华的态度是'放弃'，他觉得一切都完了；小丽的态度是'重新振作'，她觉得还有希望。所以小华的行动是应付，小丽的行动是补弱。结果就完全不同了。"

汇报员B："我们组补充一点：小华把起点当终点，觉得一次失败就定了终身；小丽把起点当起点，觉得失败正好暴露了问题，可以针对性地改。"

汇报员C（质疑）："我们组有不同意见——不完全一样。小华和小丽的起点表面看一样，实际不一样，因为小丽有分析试卷的行动，说明她之前的积累不一样。但我们同意态度和行动起决定性作用。"

教师此时不评判，仅板书记录各组关键词。

设计意图： 通过对比案例引发认知冲突，让学生在辨析中初步得出"起点本身并不决定结果，态度与行动才是决定性因素"的结论。小组讨论发挥同伴互助作用——普通城市校学生认知水平参差，讨论中优等生带动中等生理解案例逻辑，记录单提供思维支架（链条分析），降低讨论门槛。质疑环节培养学生的批判性思维。

板书要点： 黑板右侧记录各组关键词："放弃"、"补弱"、"把起点当终点"、"把失败当信号"等；中央偏右书写"起点→态度→行动→结果"分析框架。

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环节3：价值引导与认知建构（13分钟）

教师活动：

（1）教师结合学生讨论结果进行点拨，先在"起点—态度—行动—结果"链条上方画一个圈，提问："我们再深入一步。小丽之所以能积极面对失利，是不是因为她一无所有、轻装上阵？她的'行囊'里装了什么？"

预设学生回答："她知道自己哪里丢分，这是经验。""她主动找老师面批，说明她会利用资源。""之前三年的学习底子还在，不算全输。"

教师总结："所以，出发不是两手空空地从头开始，而是背上你的行囊再出发——行囊里装着过往的经验、教训、能力，甚至还有家人的支持、老师的帮助。这堂课的第一把钥匙，就是八个字——出发不是清零，而是带着积累前行。"（板书）

（2）教师继续引导归纳"出发三要素"："既然人生处处是起点，那么怎样才算'会出发'？老师给大家提炼一个工具，叫'出发三要素'。"教师在黑板中央逐步书写：

• 第一，定位——认清自己在哪里。 教师举例："就像小丽，先分析试卷，知道自己的位置是'数学压轴题和英语阅读较弱'，这就是定位。"
• 第二，方向——想往哪里去。 教师提问："定位之后，如果小丽说'我知道我弱，但我就是不想改'，行不行？"学生笑答"不行"。教师说："对，还要有方向——你要去哪儿？目标要具体可衡量。"（板书"方向"）
• 第三，行动——第一步怎么走。 教师说："方向再美好，不迈出第一步就等于零。小丽的第一步是什么？每天20分钟，精读一篇文章，专攻一道题。这就是行动。"（板书"行动"）

（3）过渡到国家层面。教师语气转向庄重："其实，不仅个人有起点，一个国家也有自己的'出发时刻'。大家看这张图——"课件出示1978年的历史照片与今日城市对比图。教师讲述："1978年，十一届三中全会开启了改革开放的伟大航程。那时候的中国人均生产总值只有156美元，但中国共产党带领中国人民，从'认清贫穷落后的实际'出发，确立了'实现社会主义现代化'的方向，迈出了'农村改革、创办经济特区'的第一步。今天，中国已是世界第二大经济体。再看这张——"课件切换到脱贫攻坚主题图片："2021年，我国脱贫攻坚战取得全面胜利，近1亿农村贫困人口全部脱贫。这又是一个伟大的出发与抵达。而我们每个人的成长，恰恰就发生在国家奔涌向前的进程中。国家的发展为个人的出发提供了舞台；个人的奋斗，也汇聚成国家前进的力量。"

学生活动：

学生聆听并回应教师提问，在教师引导下用自己的话复述"出发三要素"。预设学生表现：

当教师提问"小丽的行囊里装了什么"时，学生能结合案例回答"失败的经验""分析出来的薄弱点""老师这个资源"等。

在复述三要素环节，教师随机请一位中等水平学生完整表述："出发三要素就是先认清自己在哪里，再想清楚要去哪里，然后迈出第一步。"教师肯定："非常准确！"再请另一位学生举例："比如我想提高英语成绩，先要分析自己是单词量不够还是语法不会，这是定位；定一个目标分数，这是方向；然后每天背15个单词，这是行动。"教师追问："这个例子里的'行囊'是什么？"学生答："以前学过的语法基础，还有原来积累的单词。"

学生对国家发展案例表现出好奇，部分学生在教师讲述"人均156美元""近1亿人脱贫"等数据时发出轻声惊叹。教师提问"国家发展和个人出发有什么联系"后，预设学生回答："国家发展好了，我们才有更好的条件出发。""我们好好学习，以后也能为国家出力。"

设计意图： 本环节是认知建构的核心环节。"行囊"比喻直观化解辩证难点——学生容易将"出发"等同于"告别过去"，用"行囊"意象帮助学生理解"出发是带着积累前行，而非否定历史"；"出发三要素"作为方法工具，将积极态度的抽象要求转化为可操作三步骤，化解"口号化"难点；国家层面案例从个人视角跃升至国家视角，将"小我"与"大我"联结，落实政治认同素养培育。从个人案例到国家事例的递进设计，符合九年级学生从具体到抽象的认知路径。

板书要点： 黑板上方书写"出发不是清零，而是带着积累前行"；中央书写"出发三要素：定位→方向→行动"，每要素下方配一个关键词（定位—我在哪；方向—去哪；行动—第一步）。

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环节4：践行引导（10分钟）

教师活动：

教师出示"我的出发卡"模板（课件投影），说："刚才我们学了方法，现在就来用一用。请大家拿出老师发的'出发卡'，写下你当前人生中'从这里出发'的一个具体起点。它可以是初三冲刺，可以是改善和父母的关系，可以是改掉一个坏习惯，也可以是培养一个好习惯。然后，用我们刚学的三要素来规划它。"

教师逐一解释模板各栏：

我的出发卡 我的起点：______ 我的定位（我现在在哪里）：______ 我的方向（我想去哪里）：______ 我的第一步（我明天/本周就能做的行动）：______ 我的行囊（过往经验中能帮到我的积累）：______

教师强调："注意第五栏'行囊'——这是我们刚才讨论的重点。出发不是从零开始，请你写下一两件过往经历中能支撑你的东西，比如'我小学时坚持练过两年书法，说明我有坚持的潜力'。这个环节不要求写很多，但每一条都要具体。"

教师巡视，针对有困难的学生个别引导："你说想改善亲子关系，那你的定位是什么？试着写一写'目前和父母容易因为什么吵架'……方向可以是'每周心平气和地聊一次天'……第一步特别小也没关系，比如'今晚吃饭时主动问一句爸妈今天累不累'。"教师提醒书写较慢的学生："三要素的先各写一句就够了，不追求完美。"

在学生同桌互享前，教师布置："写完后，请和同桌互相分享，听完后给对方一条建议——可以是'我觉得你的第一步还可以更小一点'，也可以是'你可以补充一个行囊中的资源'。注意，要给别人建设性的建议，不要嘲笑。"

学生活动：

学生独立完成"我的出发卡"（约5分钟），遇到困难时举手求助。预设学生典型作品：

学生甲："我的起点是初三下学期。定位：我数学基础还行但作文总是跑题。方向：中考语文上100分。第一步：每周写一篇议论文找老师面批。行囊：我读书多，素材不缺，缺的是扣题方法。"

学生乙："我的起点：想改掉玩手机的坏习惯。定位：上自习总忍不住刷短视频。方向：晚上回家先完成作业再看手机。第一步：把手机放在客厅，写完作业再拿。行囊：之前有过一次控制住自己的经历，坚持了一周，说明我能做到。"

同桌互享过程中，预设学生交流：

"你写的'定位'很具体，但'第一步'其实可以再小一点，比如'今晚就把手机放到客厅'，从今天开始。"

"你的行囊写得太空了，什么叫'我有潜力'？能不能写具体一点，比如哪件事证明你有潜力？"

教师巡视时对典型作品拍摄投影备用。

设计意图： 通过"出发卡"将课堂认知转化为具体行动规划，指向行为习惯培养，实现知行合一。"定位—方向—行动—行囊"四栏设计，既巩固"出发三要素"的方法要点，又将难点的突破落到笔头——要求学生写出"行囊"，是对"出发不是清零"这一辩证认知的显性化检测。同桌互享既是评价手段（学生能否用自己的话解释并应用所学），又是同伴学习过程。设计"特别小的第一步"，降低行动启动的心理门槛。

板书要点： 为"出发卡"留出展示空间，将学生甲的"定位—方向—行动—行囊"四要素作为范例简要摘录在黑板右下角备用总结环节展示。

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环节5：总结反思（5分钟）

教师活动：

教师邀请2—3名学生展示自己的出发卡。预设展示与点评：

学生甲展示（内容如上），教师点评："你的行动链条很完整——定位准、方向明、步子小、行囊实。老师特别欣赏你写行囊时说的'我不缺素材，缺的是方法'，这就是'带着积累出发'。把有意识地写作变成习惯，你的考前提分会很明显。请坐！"

学生乙展示（玩手机的例子），教师点评："你的'第一步'改成了今晚就能操作的小动作，这样最有可能坚持下来。记住，改习惯不在于一次做多好，在于做小、坚持、不断线。"

全班展示完毕后，教师在黑板上已有板书上画一个回路箭头，从"我的出发卡"引回课题"从这里出发"，总结道："今天我们学了两个核心观点：第一，人生处处是起点，每个阶段都可以'从这里出发'；第二，出发不是清零，而是带着行囊前行。我们还学了一个工具——出发三要素：定位、方向、行动。最后，老师想把一句话送给大家：'人生没有白走的路，每一步都算数。今天，就是你们最好的起点。'"（课件同步呈现此句）

教师布置分层作业（详见作业设计），并预告："下节课，我们将分享采访家人的收获，听一听父辈祖辈的人生出发故事，看看他们的'行囊'和'起点'和我们有什么不同。"

学生活动：

学生齐读板书核心句："人生没有白走的路，每一步都算数。今天，就是你们最好的起点。"

学生在教师引导下完成简短自我反思，预设学生内部反思与个别发言：

"我之前总觉得初三才开始努力太晚了，今天这个想法有点松动了——起点不是非要从小开始才叫起点，现在到这里，就是起点。"

"我印象最深的是'行囊'这个词。之前我不愿意回想以前的失败，现在觉得失败也能装进行囊，不一定是坏事。"

（时间允许时，一位学生主动分享："老师，我想补充——我以前觉得自己小学基础差，所以初中怎么努力都晚了。今天我觉得，我的'行囊'里也有这两年新学的东西，不是只有小学的欠账。"教师及时肯定："说得太好了，这就是辩证地看待自己。时间关系，我们下节课继续深化这个话题。"）

设计意图： 梳理本课认知脉络，通过展示与点评强化学生对"出发三要素"和"带着行囊出发"的理解，将课堂认知推向情感共鸣层面，为后续践行（采访家人）留下延伸空间。齐读设计营造仪式感，使核心观念在集体表达中获得情感强化，实现价值引导的升华。

板书要点： 在现有板书中央勾连一个回路箭头，将课题、核心观点、三要素、出发卡联结为整体结构，完成板书闭环。

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七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	从这里出发——每个阶段都是新起点
副板左侧	起点时刻：升初三 / 分班 / 考砸后 / 转学
上方核心观点	出发不是清零，而是带着积累前行（行囊比喻）
中央工具区	出发三要素：定位（我在哪）→ 方向（去哪里）→ 行动（第一步）
右下示范栏	范例：定位—数学可但作文跑题；方向—语文上100分；行动—每周一篇面批
底部总结句	人生没有白走的路，每一步都算数。今天，就是你们最好的起点。

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八、作业设计

基础作业（必做）：

1. 完善课堂上的"我的出发卡"，用3—5句话完整描述自己的起点、定位、方向与第一步行动，并写一句"我的行囊"——说明这个起点与你过往经历的关联（如"小学养成的阅读习惯可以帮助我……"或"上次失败的教训让我懂得……"）。完成后，把出发卡讲给一位家人听，请对方提出一条建议。（预估用时：10分钟）

拓展作业（选做）：

1. 采访一位家人（父母、祖辈等），了解他们人生中"从这里出发"的一个关键转折点（如转学、换工作、搬家、创业、下岗后重新就业等），记录三要素：当时的处境（定位）、想要达到的目标（方向）、迈出的第一步（行动），以及他/她"行囊"里最重要的积累是什么。下节课带记录来分享，重点比较：你现在面临的"起点"和家人的"起点"有什么相同与不同？从家人的经历中你获得了什么启发？（预估用时：15分钟）

合计预估时长：25分钟（符合双减政策书面作业≤90分钟/天的要求；且本学科单科作业控制在25分钟内，为其他科目预留时间。）

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核心概念速查表

序号	概念/方法名称	核心要义	适用范围
01	起点的象征意义	人生由连续阶段构成，每阶段既是终点也是新起点	个人成长阶段转换、升学、分班等情境
02	辩证出发观	出发≠清零，而是带着经验、教训、能力等"行囊"前行	面对挫折、转换新环境时的认知调整
03	出发三要素·定位	认清自己当前的实际位置与已有条件	制定个人规划的第一步
04	出发三要素·方向	确立具体、可衡量、有意义的行动目标	将"积极态度"转化为可检验的指标
05	出发三要素·行动	迈出"小步子、可持续"的具体行动步骤	破除"光说不做"的口号召唤，指向行为习惯养成
06	个人与国家发展的联结	国家发展为个人出发提供舞台，个人奋斗汇聚为国家前进力量	理解个人理想融入国家发展的具体方式

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教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况： 学生能否用自己的话解释"这里"的象征意义？能否区分"带着积累出发"与"彻底告别过去"？能否举例说明个人起点与国家发展的联系？（重点依据学生出发卡及课堂发言评估"理解"层级目标是否达成）

2. 学生参与情况： 小组讨论环节各层次学生参与度如何？中等生能否跟上"起点—态度—行动—结果"的分析链条？是否有学生将"行囊"写空或停留在口号层面？展示环节哪类学生获得展示机会？

3. 教学调整记录： "出发卡"书写时间是否充足？"小步子行动"的具体化引导是否有效？学生对改革开放、脱贫攻坚数据是否产生共鸣？个别学生是否出现将"行囊"等同于"过去的包袱"的误解、需如何澄清？

4. 下节课改进方向： 采访分享环节应聚焦"两个起点的异同"深入比较；若发现较多学生"方向"写空泛，需增设"目标具体化"微练习；关注课上沉默学生是否在书面作业中展现深度理解，必要时个别交流。

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本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。