我们班 他们班教案

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
道德与法治·我们班 他们班	40分钟	新授课	四年级（小学中年级）

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定）	__________	客观看待班级差异，学会取长补短、共同进步	道德修养、政治认同、健全人格（《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》）

一、教材分析

本课是小学中年级"学校生活"主题中的关键一课，归属于道德与法治课程中"我们的班级"学习领域。在此之前，学生已在低年级初步建立了"我是班级一员"的归属感和集体荣誉感，知道要热爱自己的班级、关心同学。本课在此基础上向前推进一大步：引导学生从"只看自己班"转向"看见别的班"，从单纯的情感认同走向理性的比较与反思，为高年级理解"合作与竞争""集体利益与个人责任"等更深层的社会性概念奠定认知基础。

从课程内容的内在逻辑看，本课承担着三重教育功能。其一，认知功能：帮助学生打破"自己班最好"或"自己班最差"的片面认识，建构"每个班级各有特点、各有长短"的客观观念。其二，情感功能：引导学生接纳他人对本班缺点的指正，学会在比较中保持自信而不自大、谦虚而不自卑的健康心态。其三，行为功能：推动学生将"向优秀班级学习"的认识转化为具体的改进行动，实现从"知"到"行"的跨越。

本课在教材体系中处于"班级认同"与"校级视野"之间的桥梁位置，既是对低年级班级情感的深化，又是高年级理解更大集体（学校、社会）中合作共进关系的起点。教学中需紧扣"比较的目的是互相学习，而非分出高低"这一价值主线，通过具体可感的生活实例帮助学生完成从"情感认同"到"理性认知"的思维升级。

二、学情分析

本课授课对象为普通城市校四年级学生。这一阶段的学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，具备初步的逻辑推理能力和一定的反思意识，但抽象概括水平仍然有限，对道理的理解高度依赖具体、直观的生活经验。因此，本课的教学不宜从空洞的"集体主义""大局观"等概念出发，而应从学生每天看得见、感受得到的班级生活细节入手，如卫生角的整洁程度、课间操的队列秩序、图书角的轮值管理、主题班会的创意布置等，让学生在具体现象的比较中自己悟出道理。

从学习基础上看，四年级学生经过三年的在校生活，已积累了大量关于"班级差异"的感性经验。他们能敏锐地察觉到"隔壁班墙报比我们班好看""他们班上次跳绳比赛得了第一"等事实，但往往停留在情绪化反应层面：要么产生"我们也想要"的羡慕，要么用"他们班也没什么了不起"来防御，还很少能理性地分析"差异在哪里、原因是什么、我们可以怎么学"。这正是本课要突破的思维瓶颈。

从家庭背景看，本班学生家庭辅导水平参差不齐，相当一部分学生缺乏家长的深度交流引导。因此，本课不宜布置需要家长大量参与或高认知水平配合的作业，而应设计学生能够独立完成、家长仅需简单回应或鼓励的任务。同时，两端分化明显、中等生为主体的学情决定了教学节奏要"小步走、多反馈"：每个环节都要给学生充分的表达机会，教师及时回应和纠偏，避免少数活跃学生垄断课堂话语。

三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：道德修养】通过对比本班与他班在卫生、纪律、活动等方面的具体表现，学生能用自己的话解释"每个班级都有自己的优点和不足"这一道理，并能列举本班至少一个值得自豪的优点和一项需要改进的不足。

2. 【对应核心素养：健全人格】通过小组交流与情境辨析，学生能描述当别人指出本班缺点时自己内心的真实感受，并能举例说明用怎样的态度面对批评和差距才有利于班级进步，形成悦纳不足、积极改进的健康心态。

3. 【对应核心素养：政治认同】通过回顾学校各类评比和集体活动，学生能区分"班级之间的良性竞争"与"互相贬低"的不同，并能举例说明班级荣誉与学校整体荣誉之间的关系，初步树立集体主义观念。

四、教学重难点

类别	要点
教学重点	① 引导学生客观、全面地看待本班优点与不足，建构"每个班级各有特点、各有长短"的基本认识；② 通过具体事例让学生理解比较的目的是互相学习、共同进步，而非分出高低优劣
教学难点	① 帮助学生在面对"我们班不如他们班"的现实差距时，克服失落、嫉妒或抵触情绪，能将"比较"转化为"学习与改进"的动力；② 纠正两种极端认知——盲目自大（"我们班最好"）与全盘自我否定（"我们班什么都不如别人"）

课前预判： 在小组讨论环节，可能会出现两类需要教师及时介入的情况——第一类是学生倾向于只说本班的优点，回避或否认本班的不足（自我保护心理）；第二类是部分学生将"他们班的优点"描述为"他们班故意表现给老师看的"等防御性言论。教师需通过追问和情境辨析帮助学生突破心理防御。

五、教学资源与准备

教师准备：

• 两张对比照片：本班教室一角照片（含桌椅摆放、图书角、卫生角等）和隔壁班教室一角照片（照片选取得注意保护学生隐私，不拍摄学生正脸）；
• "班级小调查"任务单（每小组一张，含三个问题：①我们班最棒的地方是什么？②我们班还有哪些地方不如别人？③他班有哪些值得我们学习的地方？）；
• 情境辨析卡片一张（写有"小明说'他们班什么都比我们班强，我们班真差劲'"这句话）；
• "我为班级献一策"建议卡（每人一张，彩色卡纸裁成叶片形状）；
• PPT课件（含各环节提示语和照片展示）。

学生准备：

• 课前观察任务：留意隔壁班级在卫生、纪律、活动、布置等方面有什么值得注意的做法（不要求书面记录，口头交流即可）；
• 四人小组提前分好，明确组长、记录员、汇报员分工。

六、教学过程

环节1：生活情境导入（5分钟）

教师活动： 教师出示两张教室角落的照片，引导学生仔细观察。提问："同学们，上课之前老师想请大家看两张照片。请仔细看一看，这两个班级的教室有什么不一样？"

教师用手指逐一指向照片中的细节，提示学生："看看桌椅排得怎么样？图书角的书整理了吗？卫生角的打扫工具摆放整齐吗？后面的墙报有什么不同？"

学生自由发言后，教师追问："如果让你选择，你更喜欢在哪个教室里上课？为什么？"

待两三名学生回答后，教师将话题引向深入："刚才大家说的这些不一样，其实不只是'喜欢不喜欢'那么简单。今天这节课，我们就来好好聊一聊——我们班和他们班，到底有什么不一样？这些不一样告诉我们什么？"（板书课题：我们班 他们班）

板书要点： 中央板书课题"我们班 他们班"。

学生活动： 观察照片后发言。预设学生回答：

• "我们班的桌椅排得比较整齐，他们班好像有点歪。"
• "他们班的图书角书摆得很整齐，还贴了借阅规则，我们班没有。"
• "他们班墙报画得真漂亮，我们班的墙报有点旧了。"
• "我觉得他们班的教室看起来更舒服，因为我喜欢干净整洁的地方。"

教师在学生回答基础上追问："哦，你是说虽然我们班的桌椅整齐，但图书角的管理不如他们班，所以你觉得他们教室更舒服，是吗？"以此引导学生意识到"每个班都有自己的长处和短处"并不困难。

设计意图： 以直观的教室照片对比切入，将抽象的"班级差异"转化为学生一眼就能看出的具体现象，降低了认知门槛。照片来自学生每日可见的真实生活场景，容易激活已有经验，激发表达欲望。学生在自由表达"更喜欢哪个"的过程中自然展露其对班级差异的真实感受，为后续讨论暴露认知起点。两个问题由"看到什么"到"喜欢什么"层层递进，引导学生从客观描述走向主观判断，为揭示"比较的正确态度"作铺垫。选择教室照片而非学生活动照片，可以避免在课堂初始就引发班级间的对立情绪，确保讨论在一个平和的氛围中起步。

环节2：自主探究与合作讨论（12分钟）

教师活动：

（1）发放任务单，明确讨论规则。教师说："接下来我们进行四人小组讨论。请看任务单上的三个问题：①我们班最棒的地方是什么？②我们班还有哪些地方不如别人？③他班有哪些值得我们学习的地方？要求是每个人都要发言，记录员把大家的意见写下来，组长负责控制时间。"

（2）巡视指导。教师在小组间走动，重点观察：是否有学生只说优点回避不足；是否有小组讨论变成互相抱怨；记录员是否能抓住要点记录。对陷入沉默的小组，教师可轻声提示："想一想开学以来我们班得到过哪些表扬？有没有被老师或学校批评过的地方？"

（3）讨论约6分钟后，教师组织汇报。请2～3个小组的汇报员上台，用投影展示任务单并口头汇报。每组汇报后，教师追问："其他小组有没有不同意见？你们同意他们说的吗？"

（4）教师在黑板右侧汇总各组意见。汇总时注意将"优点"和"不足"分两侧书写，并用学生原话记录，如"他们班做操站队快，不说话"等具体描述，避免抽象概括。

板书要点： 右侧分两栏书写："我们班的优点：……""我们的不足/可学习处：……"。

学生活动：

小组讨论中预设学生发言：

• "我们班最棒的是跑步快，上次运动会接力赛拿了年级第一。"
• "我们班数学成绩好，每次口算比赛都有很多人得满分。"
• "我们班不足的地方是纪律不好，上课老有人插嘴。"
• "他们班的卫生特别好，每次卫生检查都满分，我们班总是被扣分。"
• "他们班下课的时候没有人在走廊追跑打闹，我们班有。"

在讨论过程中，可能出现两种需要教师介入的极端情况：

预设情况一（过度自信）——有学生说："他们班成绩没我们班好，我们班才是最棒的，没什么需要学的。"教师介入："你说对了一部分——我们班确实有值得自豪的地方。不过老师很好奇，难道他们班就没有任何值得我们看一看、学一学的做法吗？你再想一想他们班上次合唱比赛为什么能拿奖？"

预设情况二（全盘否定）——有学生说："我们班什么都不如他们班，他们班什么都是第一。"教师介入："老师听到你有点难过。但我们班真的什么都比不上他们班吗？你刚才自己也说，我们班运动会得了第一名，这不就是很厉害的地方吗？能不能再说一个我们班做得好的小事？"

个别小组在对比中可能出现班级间的对立情绪，比如有学生说："他们班就是爱显摆。"教师此时不下场直接批评，而是将这类话轻轻引导："老师听到'显摆'这个词，觉得这个小组已经开始准备介绍自己班的闪光点了。每个班的优点都值得被大方展示，就像我们班获得荣誉时也想让全校知道一样。"在学生情绪渐渐缓和后，再追问："如果我们班想学学他们班的合唱经验，你会去问他们吗？怎么问才能既学到东西又不伤和气？"用具体问题替代抽象说教。

汇报环节预设学生回答：如"我们组觉得，我们班优点是团结，不足是值日做得不仔细，他们班的做法是把值日分工表贴在墙上，大家可以学"。教师追问其他小组："你们组的发现和他一样吗？有没有补充？"

设计意图： 这一环节是本课的核心认知建构阶段。三个问题分别指向"发现自我优势""正视自身不足""看到他人长处"，构成一个完整的认知链条。小组合作的讨论形式保障了每个学生的参与机会，避免大班教学中部分学生被边缘化。记录员填写任务单的动作迫使学生将口头想法转化为书面语言，这一"外化"过程本身就是思维整理的过程。教师巡视时针对"只说优点不说不足"的普遍心理进行引导，帮助学生突破自我保护的心理防御。汇报与追问环节则让学生在倾听他人中发现更多视角，逐步拼凑出一幅全面的班级画像。教师在黑板上分栏记录，使学生能直观地看到"每个班都有优有缺"的事实呈现。

环节3：价值引导与认知建构（10分钟）

教师活动：

（1）教师展示情境案例卡片，朗读并提问："小明在和我们班同学聊天时说：'他们班什么都比我们班强，我们班真差劲！'你们同意小明的说法吗？为什么？"

（2）教师引导辨析："刚才我们通过讨论发现，我们班有优点也有不足，他们班也有值得学习的地方。那么小明说的是'我们班真差劲'，这和'我们班有些地方需要改进'，是一回事吗？区别在哪里？"

（3）教师继续追问："小明为什么会这样想？他这样说的时候心里是什么感觉？你什么时候也有过和他类似的感受？"

（4）待多名学生发言后，教师顺势引导："那我们反过来想一个问题——假设上一次广播操比赛，五班拿了第一名，我们班是第三名。你心里是什么滋味？你希望第二年怎么比？"学生回答后，教师追问："那如果是五班输了，他们班同学走过来说'你们班就是走了运，没什么了不起'，你听到这句话心里舒服吗？为什么不舒服？这说明了什么？"由此引导学生理解：贬低别人并不能让自己变强，反而显得心胸狭窄，真正有实力的班级会尊重对手、在竞争中互相促进。

（4）教师运用"认知重构"情境引导学生思考："假如有一天，学校大队委在检查卫生时，当面指出'你们班讲台底下有纸屑'，而且声音不小，周围的同学都听见了。你的第一反应是什么？"让几位学生演一演自己的第一反应，然后教师追问："这样的反应能帮助我们班进步吗？那更好的反应是什么？"引导学生从情绪反应走向理性应对：先确认事实，再想办法解决，这比自己生闷气更有用。

（5）教师在此基础上点拨升华，带领学生归纳三句话（边说边在黑板中央书写）：

第一句："每个班级都有自己的优点和不足，没有哪个班是十全十美的，也没有哪个班是一无是处的。"——接纳现实

第二句："比较的目的不是分出谁高谁低，而是发现别人哪里值得我们学习，让自己变得更好。"——明确方向

第三句："看到别人的优点，真心为别人鼓掌；看到自己的不足，想办法去改。这才是最棒的态度。"——付诸行动

教师重点讲解第三句，用学生身边的例子说明："举个例子吧，四班墙报办得好，我们班的宣传委员去看看人家是怎么设计版面的，回来改进我们班的墙报——这就是把'羡慕'变成'行动'。如果看了之后说'他们班了不起呗，有什么好学的'，那我们的墙报就永远不会进步。你们想想，这两种态度，哪一种让我们班的同学更开心、更有收获？"

（6）教师出示PPT上的辨析题，帮助学生区分良性竞争与互相贬低："请同学们判断下面哪些做法是'良性竞争'，哪些是'互相贬低'，并说说理由。"

做法	是良性竞争还是互相贬低？	理由
拔河比赛前，我们班同学互相鼓励："加油，我们一定能赢！"	良性竞争	给自己班鼓劲，不涉及贬低别人
看到一班得了合唱比赛第一名，我们说"他们班唱得确实好，我们要练得更好"	良性竞争	承认对方优秀，同时激励自己进步
篮球赛输给二班后，我们说"他们班就是靠运气才赢的"	互相贬低	不承认对方实力，用贬低来维护自尊
三班同学在运动会上为我们班运动员鼓掌加油	良性竞争	比赛时是对手，比赛外是朋友

学生活动：

（1）针对小明的话发表看法，预设学生回答：

• "我不同意，小明太夸张了，我们班没有他说的那么差。"
• "我也不同意，我们班运动会还得过第一呢，他们班不一定比我们强。"
• "我觉得小明可能是太难过了，所以把话说绝了。"

教师追问："那你觉得小明应该怎么说才比较好？"学生回答："可以说'他们班虽然很优秀，但我们班也有自己的长处，我们要学习他们的优点让自己更棒'。"

（2）针对"心里滋味"的体验分享，预设学生回答：

• "我会很难过，觉得自己班的努力白费了。"
• "我会有点不服气，想着下次一定要赢回来。"
• "我看到他们班高兴的样子，心里酸酸的。"

教师引导："这种'酸酸的'感觉很正常，每个人都会这样。但它不能让我们进步，对不对？那我们能做什么？"学生："可以看看他们班是怎么训练的，我们也照着练，争取明年超过他们。"

（3）辨析情境中，学生可能会说"他那样说太不尊重人了""虽然他说的是事实，但当着全班人说他也会很难堪""如果是事实就该承认，但态度可以更委婉"。教师适时总结："所以你看，我们要求别人尊重我们班的感受，我们也要用同样的方式尊重别的班级和同学——说事实没错，但态度和方式体现的是我们自己的修养。"

（4）在完成辨析表之后，教师引导学生用一两句话总结："'良性竞争'和'互相贬低'最大的区别是什么？"预设学生回答："良性竞争是想让自己变得更好，互相贬低是想让别人变得不好。""良性竞争是看到别人好，自己也努力；互相贬低是看到别人好，就心里不舒服还说难听的话。"教师将这些回答与黑板上三句话的"明确方向"部分建立关联："你们看，你们刚才说的，就是黑板上第二句话的意思——比较不是为了把别人比下去，而是为了让自己站得更高。"

设计意图： 这一环节是本课价值引领的核心。通过"小明的话"这一典型情境，给学生一个可以安全讨论的"替身"，学生可以借评价小明来表达自己内心的真实想法，避免了直接谈论自己班级时的心理防御。"每一句话的辨析都指向一个核心问题的层层递进：第一层判断对错（小明说得对不对），第二层体验情感（为什么他会这么说），第三层提出替代方案（应该怎么说），第四层指向自我反思（你有没有过类似情绪）。通过这四层推进，学生逐步将外部认知内化为自己的态度。良性竞争与互相贬低的辨析表则是将抽象的价值观念转化为具体的判断标准，使学生在未来遇到类似情境时有明确的判别依据。教师最后将学生自己的总结与板书建立关联，让学生感觉到"这个道理是我自己说出来的"，增强价值认同。

环节4：践行引导（8分钟）

教师活动：

（1）教师引导过渡："刚才我们说了很多道理，但道理光说不够，还要做出来。现在咱们来玩一个'我为班级献一策'的游戏——每个人想一想，针对我们班刚才找到的不足，你能提出一个具体的改进办法吗？"

（2）教师示范，给学生一个参考："比如刚才有小组提到我们班的卫生总被扣分，那么我们可以向流动红旗班学什么？他们班把值日分工表贴在墙上，每天按表检查，我们班是不是也可以这样做？这就叫具体的改进办法。"

（3）教师发放"我为班级献一策"叶片形建议卡，提出要求："请在你手中的卡片上写一条建议，必须是'针对我们班的某一个不足，我们可以在下周做的一件具体的事'。写完先在小组里交流，组员互相评一评：这个办法具体吗？能做得到吗？"

（4）教师巡视，收集学生建议，关注建议的质量。对"我们要努力""我们要向别人学习"等空泛表述，引导细化："你说得对，但'努力'太空了。想一想，具体做一件什么事才是努力？比如每天值日时多检查一遍讲台？"

（5）每组推选一条最具体、可行的建议，全班分享。教师将优秀建议即时誊写在黑板右侧"我们的行动"栏内，并标注提议者姓名，增强学生的成就感与后续执行意愿。

（6）分享完毕后，教师带领学生做"承诺动作"："请同学们站起来，右手放在胸前，我说一句大家跟一句：'我是四（X）班的一员。我为班级骄傲，也愿意为班级变得更好而努力。我尊重每一个班级的优点，我学习每一个班级的长处。让我们一起进步！'"（注意：此处不涉及具体班级口号，以通用表述带动氛围即可）

板书要点： 黑板最右栏书写"我们的行动：①……②……③……"。

学生活动：

（1）写建议卡。预设学生作品：

• "我们班午间阅读太乱，可以向三班学，每天中午设一个'安静阅读10分钟'，值日班长监督。"
• "我们班眼保健操有人睁眼睛，可以让卫生委员每天检查，像五班那样在黑板角贴一张检查表。"
• "我们班的绿植总养不活，可以请二班养花好的同学来教我们，或者去问他们班怎么浇水。"
• "我们班课前准备做得不好，上课了才翻书，可以学六班在预备铃响时就拿出书本摆好。"
• "我们班同学做操时手臂伸不直，可以在体育课上专门练一练，也可以请体育老师多提醒我们。"

（2）小组互评时，可能出现"你的办法太空了""这个办法老师不配合怎么办"等质疑声音，教师引导学生优化建议，帮助提出者把办法改得更具体可操作。例如学生提出"我们要认真做值日"，组员质疑后修改为"每天中午值日组长对照值日表逐项检查桌椅、黑板、地面，检查合格才能离开教室"。

（3）学生分享与默读承诺环节，感受集体的契约感。

设计意图： 这一环节是本课从"知"到"行"的转化关键。价值观念如果不能落地为具体行为，就容易沦为空洞口号。通过"献一策"活动，教师将抽象的"向优秀班级学习"转化为学生可以操作的微小行动，每一份建议都对应着前面讨论中发现的真实不足，形成"发现问题—提出对策"的完整闭环。小组互评环节引入同伴审核机制，帮助学生区分"具体的办法"和"空洞的口号"，提升建议的质量。教师将建议即时誊写于黑板并标注姓名，既是对学生智慧的肯定，也在不经意间制造了一份"集体承诺"——这些建议不是说完就忘的，而是白纸黑字留在了黑板上，后续可以落实到班级管理中。最后的集体承诺仪式则以身体参与的方式强化学生的责任感和使命感，使课堂在情感高潮中收束。

环节5：总结反思（5分钟）

教师活动：

（1）教师指着板书，带领学生齐读核心要点："每个班级都有自己的优点和不足——没有十全十美的班，也没有一无是处的班；比较的目的——不是分出高低，而是学习进步；我们的行动——从一件小事开始改变。"

（2）教师请两位学生用自己的话总结本课收获，提出明确要求："请你用自己的话说一说，今天这节课你印象最深的一个道理是什么？如果再有人在你面前说'我们班真差劲'，你会怎么回应他？"

（3）第一位学生总结后，教师追问："你能举一个例子说明这个道理吗？"第二位学生回答后，教师追问："那你自己打算做的一件小事是什么？"

（4）教师做最后升华，语言亲切而有感召力："同学们，每个班级都是一道独特的风景。我们班有自己的光芒，也有自己的影子；他们班同样如此。真正的优秀，不是把别人比下去，而是从别人身上学到东西，让自己变得更好。从今天起，让我们带着欣赏的眼睛看别人，带着改进的决心看自己，好不好？"

（5）布置课后作业（具体内容见"作业设计"部分），提醒学生："今天的作业有两项，第一项是每个人都要完成的——回家把今天我们发现的本班优点和不足讲给家长听，再说说你打算为班级做的那件小事。第二项是选做的——观察隔壁班的一个好做法，想一想我们可以怎么学。下节课我们一起交流。"

板书要点： 无新增板书，教师带领学生回顾黑板上的全部内容。

学生活动：

两位学生口头总结，预设回答：

学生A："我学到的道理是每个班都有好的地方和不好的地方，不能因为自己班有缺点就觉得自己班很差，也不能因为有优点就觉得自己班最棒。如果有人再说'我们班真差劲'，我会告诉他：'我们班只是有些地方还没做好，但我们也有很多优点，而且我们可以改。'"

教师追问："你说'我们可以改'，能举个例子吗？"学生A："比如我们班卫生做得不好，可以学他们班把分工表贴出来，每天检查。"

学生B："我学到的道理是比较不是为了争第一，是为了互相学习。我们班跑步厉害，他们班合唱厉害，我们不用一样样都比别人强，我们可以在自己擅长的方面做到最好，同时学习别人的长处。"

教师追问："你打算为班级做的一件小事是什么？"学生B："我是宣传委员，我想下课去四班看看他们班的墙报是怎么设计的，然后跟同学商量改进我们班的墙报。"

其他学生补充："我打算每天值日时多检查一遍死角。""我要提醒同桌做眼保健操不要睁眼睛。"

教师肯定学生的回答，并与教学目标呼应："你们说的，正是今天最想让大家记住的。"

设计意图： 总结环节不在于教师重复知识点，而在于检验学生是否真正达到了"理解"层级的目标。要求"用自己的话说"和"举例说明"，正是判断理解是否发生的有效手段——能转述、能举例、能回应他人质疑，说明学生已经将课堂讨论的外部观点内化为自己的认知结构。两位学生的总结被追问"举个例子""你打算做什么"，迫使学生将抽象道理与具体行动挂钩，防止"说得漂亮、做不出来"的理想化倾向。教师的升华语言以"风景"为喻，将班级差异的讨论提升到审美与尊重的层面，既呼应了本课的价值主旨，又以温暖的方式为课堂画上句号。最后布置分层作业并预告下节课交流内容，为后续教学留下接口，使学习不因下课而终止。

七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	我们班 他们班 —— 各有长短，互相学习
左分支（我们班）	优点：团结、运动会第一、数学好 不足：纪律待改进、卫生常被扣分
右分支（他们班）	值得学习：值日分工表、课前准备快、墙报精美、午间阅读安静
核心观点	①每个班级都有自己的优点和不足 ②比较是为了进步，不是为了灰心 ③看到别人优点，真心鼓掌；看到自己不足，努力去改
辨析栏	良性竞争 → 互相促进 / 互相贬低 → 两败俱伤
行动栏	我们的行动：①设"安静阅读10分钟" ②贴值日检查表 ③学墙报设计

板书说明：黑板中央写课题"我们班 他们班"，下方写核心观点三句话；左侧为本班优缺点的分栏记录（用学生原话提炼）；右侧为他班值得学习的具体做法；右下角"行动栏"随环节4中学生的建议即时补充更新。板书整体呈"对照—归纳—行动"的结构，既是本课认知过程的视觉化呈现，也是学生讨论成果的集体见证。

八、作业设计

基础作业（必做）：

1. 向家长介绍：我们班最棒的一个优点是什么？我们班一项需要改进的不足是什么？你打算为改进这个不足做的一件小事是什么？（口头表达，请家长在任务单上写一句鼓励的话。做完后自己读一遍"我们班的优点"清单。）

拓展作业（选做）：

1. 观察隔壁班或者学校其他班级的一个好做法（如课前准备、图书角管理、值日分工等），用一两句话写一写"我们可以怎么学"，下节课带到班级交流。

合计预估时长：约10分钟（基础作业口头表达约5分钟，拓展作业书面书写约5分钟；符合双减政策书面作业≤60分钟/天的要求）

九、核心知识速查表

序号	概念名称	通俗解释	标志性表现
01	班级差异	每个班级在卫生、纪律、学习、活动等方面都有自己的特点	有的班卫生好，有的班体育强，有的班墙报精美
02	客观看待	既看到本班优点，也承认本班不足；既看到别班长处，也理解别班短处	能同时说出"我们班……"和"我们班还缺……"
03	良性竞争	以对方为参照，激励自己进步，尊重对手，公平竞赛	比赛输了说"他们确实练得好，我们要加油"
04	互相贬低	用否定他人来维护自尊，不承认他人努力与成绩	输了说"他们赢是靠运气/裁判不公平"
05	取长补短	借鉴他人的好做法，弥补自己的不足	向卫生先进班级学习值日分工表的设计
06	集体荣誉	个人的行为影响班级形象，班级的荣誉来自每个人的努力	每个人都做好一件小事，班级整体就会变得更好

教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况：（学生是否达到"理解"层级目标——能否用自己的话解释"每个班级各有长短"？能否举例说明面对差距的正确态度？有没有学生仍停留在"我们班最好"或"我们班最差"的极端认知中？）
2. 学生参与情况：（小组讨论中每个学生的参与度如何？有没有学生被边缘化？学生在辨析小明的话时是否暴露了真实想法？教师是如何回应的？）
3. 教学调整记录：（巡视中发现学生的哪些前置观念与预设不同？"我为班级献一策"中学生的建议质量如何？哪些建议可以在后续班队活动中接续落实？）
4. 下节课改进方向：（拓展作业交流环节如何组织？学生提出的班级改进建议如何转化为班级管理的实际措施？是否需要与班主任协同推进？）

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课标依据：《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》核心素养：道德修养、政治认同、健全人格。本课对应学段目标：能正确认识自己班级的优点与不足，具有集体荣誉感，学会欣赏他人、尊重差异，初步形成平等合作、共同进步的集体观念。

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本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。