问题研究 毛里求斯的发展模式可以复制吗教案

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
地理：毛里求斯的发展模式可以复制吗	45分钟	新授课（问题研究）	高二年级（普通城市校）

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定）	__________	区域发展模式的区位条件分析与因地制宜判断	人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力

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一、教材分析

本课题属于高中地理"区域发展"专题下的问题研究内容，是在学生完成区域地理基础、农业与工业区位选择、产业转移等核心知识学习之后设置的综合探究课题。它以毛里求斯——一个面积仅2040平方公里的印度洋岛国为典型案例，引导学生研究"区域发展模式能否复制"这一具有普遍意义的现实问题。从知识体系看，本课向上承接"区位条件分析"的基本方法（自然条件、社会经济条件、政策因素等），向下为后续学习区域协调可持续发展、流域综合治理、资源型城市转型等案例提供方法论基础。

本课采用"问题研究"而非传统讲授的编排方式，核心目的在于引导学生经历"收集资料→提取条件→关联产业→建构框架→迁移判断"的完整思维过程。毛里求斯的案例具有极强的典型性：它同时具备独特区位禀赋（热带海岛、珊瑚礁环绕、殖民历史遗留的蔗糖经济）和可复制的制度经验（出口加工区政策、高端旅游定位、经济多元化路径），两者的交织恰恰构成了"模式能否复制"这一问题的深层张力。教学中既要引导学生认识区域发展的一般路径，更要帮助学生建立"因地制宜、具体问题具体分析"的地理思维，避免将个别区域的成功经验绝对化、模板化。该课题也是落实人地协调观素养的重要载体——毛里求斯在旅游开发与珊瑚礁保护之间的平衡实践，为理解"发展"与"保护"的辩证关系提供了鲜活素材。

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二、学情分析

本课授课对象为普通城市校高二学生，班级呈现"两端分化明显、中等生为主体"的特点。从知识基础上看，学生此前已完成工业区位选择、农业区位因素、区域产业结构等核心内容的学习，能够说出影响产业布局的主要自然与社会经济因素，具备一定的地图判读与统计图表分析能力。但多数学生的分析仍停留在"要素罗列"层面——能逐一说出气候、地形、劳动力、交通等因素，却难以建立"条件—产业—效益"之间的因果链条。本课涉及的"经济结构演变时间线""出口加工区""高端旅游定位"等概念较为抽象，中等生容易将其简化为"发展旅游业、建加工区"的表面标签，而忽略支撑产业更替的深层机理。

从思维发展看，高二学生已具备一定的抽象推理与辩证思维能力，但面对"模式复制"这一类开放性问题，容易出现两种典型偏差：一是将毛里求斯的成功归结为"努力发展旅游业"等单一因素，忽视多要素耦合作用；二是形成"既然它能成功，其他国家照做也能成功"的机械类比思维，缺乏对区位条件不可复制性的敏感。此外，学生家庭辅导水平参差不齐，课前预习难以依赖家长协助，因此本课将资料阅读、图表分析等关键活动安排在课内完成，通过小组合作、任务单支架等方式降低认知负荷。教学中需以直观对比（地图、时间线、卡片）支撑抽象推理，以梯度提问兼顾两端学生，并通过"判断—反驳—再判断"的互动形式，促进中等生从"知道是什么"走向"能解释为什么"。

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三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：区域认知】知识与技能目标： 通过阅读毛里求斯地理位置图、地形气候资料与经济结构演变时间线，学生能解释毛里求斯"甘蔗种植—出口加工区—高端旅游"发展模式中三大产业各自的区位支撑条件，并能用自己的话概括该模式形成的地理逻辑。

2. 【对应核心素养：综合思维】过程与方法目标： 通过小组合作完成"条件—产业"对应分析表，学生能描述自然条件、历史基础、国际市场需求、政策选择等多要素在毛里求斯产业转型不同阶段中的作用，并能举例说明至少两组要素之间的关联关系（如"廉价劳动力+优惠政策→出口加工区"）。

3. 【对应核心素养：人地协调观】情感态度/价值观目标： 通过讨论毛里求斯旅游开发与珊瑚礁生态保护的平衡举措，学生能区分"可复制的制度经验"与"不可复制的区位禀赋"两类因素，并能举出一个中国区域发展实例论证因地制宜原则对可持续发展的重要性。

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四、教学重难点

类别	要点
教学重点	①能解释毛里求斯发展模式三大产业（甘蔗种植、出口加工区、高端旅游）对应的区位条件及其演化逻辑。 ②能用自己的话复述"区位禀赋→产业选择→政策支撑→生态约束"的区域发展分析框架。
教学难点	①能区分"可复制的制度经验"（如产业政策、对外开放策略）与"不可复制的区位禀赋"（如海岛位置、热带气候、殖民历史），理解借鉴≠照搬。 ②能运用分析框架对第二个区域案例进行条件比对，避免停留在"发展旅游、建加工区"的产业名称罗列层面。

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五、教学资源与准备

教师准备：

• 自制多媒体课件：毛里求斯海岛风光图（海滩、七色土、蔗田）、非洲各国人均GDP对比地图、毛里求斯位置地形图、经济结构演变时间线动画
• 三组资料卡片：①自然条件档案卡（位置、气候、地形、资源）；②经济演变时间线卡片（6张可排序）；③发展条件补充卡（劳动力、政策、基础设施、侨汇）
• 学习任务单：《毛里求斯发展条件分析表》《塞舌尔模式移植判断表》各1张/人
• 板书磁贴若干、彩笔4色/组

学生准备：

• 课前回忆工业区位因素和农业区位因素的要点（无需书面作业）
• 准备黑色签字笔和彩色标注笔各一支

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六、教学过程（总时长 45 分钟）

环节1：情境导入（5 分钟）

教师活动： 课件出示两幅图：左侧为毛里求斯海滩与七色土风光摄影图，右侧为非洲各国人均GDP对比地图（毛里求斯以深红色突出显示，大陆国家多为浅黄或橙色）。教师提问："同学们，先看地图——这个红点标注的国家叫毛里求斯，面积只有2040平方公里，比北京市朝阳区大不了多少，但它的人均GDP超过1万美元，在非洲排名前列。再看这张照片，印度洋上的一个小岛，它凭什么能这么富？大家先猜一猜，可能有哪些原因？" 教师在黑板左侧副板书写下学生答案关键词，并追问："猜的有没有道理？我们这节课就来当一次'区域发展分析师'，看看毛里求斯的发展模式到底可不可以复制。" 同时板书课题："问题研究：毛里求斯的发展模式可以复制吗"。

学生活动： 观察图片与地图，自由发言猜测。预设学生回答："可能靠旅游，海岛沙滩漂亮，欧洲人喜欢去度假"（教师追问："旅游确实是个方向，后面我们验证"）；"可能位置好，靠近国际航线，搞港口贸易"；"可能有稀有矿产或石油"；"可能农业发达，比如种热带水果出口"。个别学生会质疑："非洲国家不都挺穷的吗？它怎么这么特别？"——教师捕捉此问题作为探究线索。

设计意图： 利用直观对比造成认知冲突，激活学生关于区域经济发展的前概念，为后续"条件—产业"分析提供可对照的猜想清单，同时自然揭示本课研究主题。

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环节2：探究活动一：认识毛里求斯的"家底"（8 分钟）

教师活动： 发放"毛里求斯自然与历史档案卡"，内容为：①位置：20°S、57°E，印度洋西南部，距非洲大陆东海岸约2200km，扼亚洲通往非洲、欧洲的海上航路；②面积与人口：2040km²，约126万人，人口密度较高；③气候：热带海洋性气候，终年湿热，年均温约25°C，年降水量1500—3000mm，夏半年多热带气旋（飓风）；④地形与生态：沿海平原狭窄，中部为高原，周围珊瑚礁环绕，潟湖广布，沙滩优质；⑤历史：曾先后为荷兰、法国、英国殖民地，殖民者引入甘蔗种植与奴隶劳动，1968年独立；⑥资源：无显著金属矿产，附近海域有金枪鱼资源。教师布置任务："请用3分钟独立阅读档案卡，在任务单'资源清单'栏圈出你认为对发展经济有用的条件，并在旁边用箭头标注它可能支撑哪类产业。" 巡堂过程中对能力较弱的学生进行提示："想一想，海滩和珊瑚礁能做什么？甘蔗能做什么？"

学生活动： 独立阅读圈画，同桌之间交换意见。预设学生圈画与标注："圈出'热带海洋性气候'，标注→种甘蔗、热带水果"；"圈出'珊瑚礁、沙滩'，标注→海边度假旅游"；"圈出'海上航路'，标注→港口中转、国际贸易"；"圈出'人口密度较高'，标注→劳动力多"；也有学生圈出"无矿产"，困惑地问："老师，没有资源是不是就一定发展不起来？"（教师回应：这个问题问得好，资源不是唯一决定因素，我们继续往下看）。学生未能主动圈出"殖民历史与蔗糖种植传统"，教师需在汇报后补充。

设计意图： 通过资料判读训练区域认知素养，让学生体验"从区域材料中提取地理信息→关联产业方向"的思维过程，并为下一环节的产业演变分析提供事实基础。

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环节3：探究活动二：梳理经济结构演变的"时间线"（10 分钟）

教师活动： 课件呈现六张打乱顺序的产业阶段卡片：①殖民时期—甘蔗种植园经济；②1968年独立后—蔗糖出口为主，单一经济；③1970年代—设立出口加工区，利用外资发展纺织服装业；④1980年代—蔗糖产业升级，开始发展旅游业；⑤1990年代—高端度假村、高尔夫球场兴起，旅游业成为支柱；⑥21世纪—发展金融、信息服务业，经济多元化。教师布置小组任务："请各小组用5分钟完成两件事：第一，按时间顺序给卡片排序；第二，把上一环节圈出的'家底条件'与每个阶段的产业对应起来，填写分析表。讨论时注意——每个产业的出现都至少需要两个条件支撑，找找看。" 教师在小组间巡堂，针对排序有误的小组追问："为什么出口加工区不是独立前出现的？那时候缺什么？"

学生活动： 小组合作排序并填写"条件—产业"对应表。预设排序正确的小组汇报："殖民地时期有甘蔗种植传统，独立后蔗糖出口赚外汇；1970年代出口加工区，因为独立后有政策自主权、有廉价劳动力、有港口；1990年代高端旅游，因为海滩和珊瑚礁本来就在，但需要社会稳定和基础设施。" 教师追问："为什么海滩几百年都在，高端旅游却等到1990年代才发展？" 预设学生回答："以前政局不稳定""交通不方便""没有钱建度假村"。教师引导："所以自然条件是基础，政策、资本、市场是开关——它们一起转动，产业才转起来。"

设计意图： 以时间线排序和"条件—产业"对应分析突破综合思维难点，让学生具体地看到多要素在不同历史阶段的耦合作用，避免把发展简单归因于单一资源。

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环节4：规律总结：建构区域发展分析框架（5 分钟）

教师活动： 教师请学生聚焦板书，提问："刚才我们分析了毛里求斯三大产业的演变，大家能不能用一句话概括——毛里求斯是怎么一步步富起来的？" 请2—3名学生尝试概括后，教师板收提炼出框架："区位禀赋（有什么家底）→ 产业选择（选择做什么）→ 政策支撑（怎么保障）→ 生态约束（能持续多久）"。随后抛出核心辨析问题："同学们，这个框架里的条件，哪些是毛里求斯独有的、别的国家可能不具备的？哪些是别的国家也能努力做到的？同桌讨论30秒。" 教师在学生回答后补充："独有条件叫'禀赋'，可学习的做法叫'经验'，接下来我们就用这个标尺去判断——毛里求斯的模式能不能复制？"

学生活动： 同桌讨论后自由发言。预设学生回答："独有的是热带海岛位置、珊瑚礁海滩、殖民留下的蔗糖传统，这些没法照搬；能做到的是设立出口加工区、发展旅游、吸引外资这些政策。" 另有学生补充："出口加工区需要港口，没港口的内陆国家就难办。" 教师在黑板右上角板书"独有禀赋 vs 可学经验"两列，将学生回答分别归入。

设计意图： 将零散资料结构化，帮助学生掌握区域发展问题的一般分析框架，同时完成"可复制经验"与"不可复制条件"的初步区分，为下一环节迁移判断设置思维工具。

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环节5：实践应用：塞舌尔模式移植可行性分析（10 分钟）

教师活动： 课件呈现第二个案例——塞舌尔简况：同为印度洋岛国，面积455km²，人口约10万，拥有优质海滩和珊瑚礁，旅游业为主要产业，无蔗糖产业基础，劳动力短缺，远离主要国际航线。教师提问："假如塞舌尔政府想完全照搬毛里求斯的'出口加工区+高端旅游'模式，能成功吗？请各小组用分析框架完成三连问：①区位禀赋是否支持？②产业基础是否具备？③可能遇到什么问题？讨论4分钟，然后发表判断。" 学生发表后，教师完整示范分析："第一步看位置——塞舌尔也是海岛，有海滩，旅游条件与毛里求斯相似；第二步看劳动力——10万人口，劳动力严重短缺，出口加工区需要大量工人，人口腹地不够；第三步看产业基础——没有甘蔗种植历史，蔗糖产业链无从谈起；所以结论是：塞舌尔可以借鉴毛里求斯'高端定位、生态保护'的经验，但直接照搬加工区模式大概率失败，因为劳动力条件不支持。"

学生活动： 小组讨论并完成判断表。预设学生判断五花八门：有学生说"能复制，一样是海岛，有海滩就能搞旅游"；有学生反驳"它劳动力太少，工厂招不到人，加工区起不来"；有学生说"塞舌尔人口少，搞高端旅游就够了，学加工区反而分散精力"；也有学生提出"塞舌尔可以多招外国劳工"。教师追问："招外国劳工可行吗？成本高不高？政策允许吗？——这就说明产业选择不是随心所欲的。"

设计意图： 通过案例迁移与对比，在具体应用中突破"模式能否复制"的核心难点，训练学生在不同区域条件下运用分析框架进行推理的综合思维能力。

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环节6：情感升华与课堂总结（5 分钟）

教师活动： 教师以毛里求斯旅游开发与珊瑚礁保护为例总结："毛里求斯能持续发展，还有一个重要原因——它知道自己'家底'的脆弱。游客太多珊瑚礁会被破坏，海滩会退化，所以它限制酒店高度、控制游客数量、设立海洋保护区。这说明什么？发展不是竭泽而渔，而是细水长流。" 随后联系中国："同学们，我们国家也有很多因地制宜的例子——海南利用热带海岛条件发展旅游与南繁育种，义乌依托小商品市场形成全球产业链，深圳从出口加工走向科技创新。它们跟毛里求斯一样，都是先看自己的家底再选道路。" 请每位学生用一句话写下"从毛里求斯案例中得到的启示"，抽2—3人分享。

学生活动： 书写一句话启示并分享。预设学生回答："发展要走适合自己的路，不能看别人赚钱就照搬"；"独有条件不可复制，但生态保护意识可以学习"；"自然条件重要，政策选择可能更重要"；"经济要多元化，不能只靠一个产业"。教师回扣课题："回到题目——毛里求斯的发展模式可以复制吗？答案已经写在大家的启示里了：可复制的是思路与制度，不可复制的是区位与禀赋。" 全班齐读板书框架关键词收束课堂。

设计意图： 落实人地协调观素养，将区域案例上升为发展观层面的认知，并引导学生迁移到中国区域发展情境，增强对因地制宜战略的理解认同。

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环节7：作业布置（2 分钟）

教师活动： 教师布置分层作业并明确要求："今天的作业有两项：基础作业——请把你学到的'毛里求斯发展模式的核心条件'用口头方式讲给家长或同学听，讲完请对方提出一个问题，你把它记下来，明天我们交流；注意是用自己的话讲，不是背板书。拓展作业——选一个你熟悉的中国地区，比如海南、义乌、深圳或某个资源型城市，用今天课堂上的'区位禀赋→产业选择→政策支撑→生态约束'框架，简要分析这个地区的独特条件，并判断毛里求斯模式是否适合它，写出三条理由。拓展作业选做，学有余力的同学完成。"

学生活动： 记录作业，个别学生提问："口头解释一定要找家长吗？" 教师回应"可以找同学，也可以对着镜子讲给自己听，但要真实完成并记录问题"；另有学生问"中国地区能不能选我们本市？" 教师肯定："当然可以，选自己最熟悉的区域最有说服力。"

设计意图： 口头解释作业呼应"能解释、能用自己的话表述"的理解层级目标，评价方式落实"解释给同伴听"；拓展作业体现迁移应用与因地制宜思维，分层设计照顾学生差异，控制作业总量。

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七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	问题研究：毛里求斯的发展模式可以复制吗
左分支	区位禀赋：海岛位置 / 热带气候 / 珊瑚礁沙滩 / 殖民历史与蔗糖传统 / 劳动力
中分支	产业路径：蔗糖单一经济 → 出口加工区 → 高端旅游 → 金融与信息服务
右分支	支撑条件：政策自主（独立） / 外资与市场 / 港口 / 社会稳定 / 生态保护
上方框架栏	区域发展分析框架：区位禀赋 → 产业选择 → 政策支撑 → 生态约束
核心辨析栏	可复制的制度经验（政策、开放、多元化思路） vs 不可复制的区位禀赋（位置、气候、历史）
下方对比栏	毛里求斯：人口126万+港口+甘蔗传统 → 有加工区条件 塞舌尔：人口10万+无产业基础 → 不适合加工区，可借鉴旅游与生态保护
总结栏	因地制宜 · 人地协调 · 借鉴经验≠照搬模式

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八、作业设计

基础作业（必做）：

1. 用自己的话向家长或同学口头解释"毛里求斯发展模式的核心条件有哪些"，记录对方提出的一个问题，次日课堂交流。（预估用时：8分钟）

拓展作业（选做）：

1. 选择中国一个熟悉的地区（如海南、义乌、深圳、某个资源型城市），用课堂分析框架说明该地区发展依赖的独特条件，并判断"毛里求斯模式"是否适合该地区，写出3条理由。（预估用时：10分钟）

合计预估时长：18 分钟

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九、核心概念与分析框架速查表

序号	概念/框架名称	表达式/组成	适用范围
01	区域发展分析框架	区位禀赋 → 产业选择 → 政策支撑 → 生态约束	分析区域发展模式的形成逻辑
02	人均GDP	$\text{人均GDP}=\dfrac{\text{GDP总量}}{\text{人口总数}}$	比较区域经济发展水平
03	产业结构占比	$I_k=\dfrac{\text{第}k\text{产业产值}}{\text{GDP总量}}\times100\%$	描述经济结构特征与演变方向
04	出口加工区区位条件	$L=f(\text{劳动力数量},\text{港口条件},\text{政策优惠},\text{国际市场})$	评价出口加工区布局条件
05	模式可复制性判断	可复制性 = 制度经验可迁移 × 区位禀赋匹配度	判断区域发展模式能否移植
06	人地协调评价	生态承载力 ≥ 资源开发强度 + 污染物排放量	评价旅游开发等活动的可持续性

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教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况： 学生是否达到了"能解释毛里求斯发展模式核心条件"的理解层级目标？能用自己的话复述分析框架的学生占比约为多少？塞舌尔迁移判断中能否主动调用"劳动力""产业基础"等条件进行推理？
2. 学生参与情况： 小组讨论中两端学生的参与度如何？是否有小组只排序不分析？哪几个提问引发了高质量生成？
3. 教学调整记录： 时间线排序环节用时是否超出预设？资料卡信息量对中等生是否偏大？哪些追问需要下次简化？
4. 下节课改进方向： 是否需要在作业交流环节补充"概念辨析题"（如给出三个非洲国家的条件，判断哪个适合照搬毛里求斯模式）以巩固"可复制经验与不可复制禀赋"的区分？

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本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。