化学使世界变得更加绚丽多彩教案

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
化学（九年级）：化学使世界变得更加绚丽多彩	45分钟	新授课	九年级（初三）普通城市校学生

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定）	__________	化学学科绪言：认识化学、理解化学变化与物理变化的本质区别	《义务教育化学课程标准（2022年版）》核心素养：化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任

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一、教材分析

本课是九年级化学的起始课、绪言课，是学生系统学习化学的"第一扇门"。从知识体系看，本课属于"科学探究与化学实验"学习主题的入门内容，起到定方向、激兴趣、立规范的三重作用。课标对本学段的内容要求明确指出：学生应能"知道化学是研究物质的组成、结构、性质及变化规律的自然科学"，能够"初步形成绿色化学观念"，并"关注与化学有关的社会热点问题"。本课承载的核心知识包括三块：第一，认识化学与生产生活的广泛联系，从衣、食、住、行等真实情境中感受化学的价值；第二，初步建立化学变化与物理变化的概念，掌握"是否有新物质生成"这一根本判断标准，这是后续学习物质性质、化学方程式、质量守恒定律等内容的认知基石；第三，了解化学研究的基本内容与科学探究的一般思路——观察、提问、实验、结论。

在教材整体编排中，本课不涉及具体的元素符号和化学方程式，重在观念建构与方法启蒙。它既为后续学习空气、氧气、水、碳及其化合物等具体物质的性质与变化奠定认知基础，也为整个初中化学学习确立"宏观现象—微观本质—符号表征"的学科视角。同时，本课通过展现古今化学成就与绿色化学理念，直接呼应"科学态度与责任"素养的培育要求。因此，本课的教学定位不是"提前灌输知识"，而是"点燃兴趣、建立观念、明确方法"，帮助学生回答三个问题：化学是什么？化学学什么？化学怎么学？

二、学情分析

本课授课对象为普通城市校九年级学生，刚升入初三，第一次正式接触化学课程。学生已有的知识基础包括：在小学科学和八年级物理、生物课程中积累了一些关于物质变化的经验（如水的三态变化、燃烧、铁生锈、呼吸作用等）；在日常生活中接触过塑料、化纤衣物、药物、化肥、食品添加剂等与化学相关的产品，对"化学"一词有朦胧的正面或负面印象；在思维能力上，九年级学生形式逻辑思维快速发展，批判性思维开始萌芽，但抽象概括能力仍在发展中，需要具体经验支撑。

学生可能遇到的学习障碍主要有以下几个方面。第一，将"化学"窄化为"做实验"或"背元素符号"，对化学学科的内涵缺乏整体认识，难以理解"研究物质的组成、结构、性质及变化规律"这一抽象定义。第二，习惯依据发光、放热、变色、生成气体或沉淀等明显现象来判断是否发生化学变化，不知道"是否有新物质生成"才是本质判据，容易把"灯泡发光""电热毯发热"等物理现象误判为化学变化。第三，普通城市校学生两端分化明显，中等生为主体，部分学生家庭辅导参差不齐，半数以上学生在理科学习中存在畏难情绪，注意力持续时间有限，需要趣味性与思维性兼顾的课堂活动来维持学习动机。

针对以上学情，本课教学设计遵循"直观先行、概念跟进、生活化表达"的原则：用两个现象鲜明的趣味实验引发认知冲突，用大量生活实例支撑概念形成，用"生活语言+学科术语对照"的方式降低理解门槛，用同伴互讲、即时辨析帮助学生暴露并修正错误前概念，使不同层次的学生都能在课堂中获得成功体验。

三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：化学观念】知识与技能目标： 通过列举衣、食、住、行中的化学应用实例，并观察教师演示的趣味化学实验，学生能用自己的话解释"化学是研究物质的组成、结构、性质及变化规律的科学"这一学科定义，能区分化学变化与物理变化的生活实例，并说出"是否有新物质生成"的判断依据。

2. 【对应核心素养：科学探究与实践】过程与方法目标： 通过"预测现象—观察记录—提出疑问"的趣味实验活动，学生能描述"白纸显字""清水变牛奶"两个实验的明显现象（颜色变化、液体变浑浊），能说出1—2个自己想知道"为什么"的化学问题，初步体会科学探究始于观察与提问。

3. 【对应核心素养：科学态度与责任】情感态度与价值观目标： 通过对比古代化学成就（青铜冶炼、火药、造纸）与现代化学新成果（合成药物、新型材料、清洁能源），并讨论化学的利与弊，学生能举例说明化学在推动社会进步中的积极作用，能初步说出绿色化学"从源头减少污染"的基本道理。

四、教学重难点

类别	要点
教学重点	①用"是否有新物质生成"作为判断标准，区分化学变化与物理变化 ②用自己的话解释化学学科的定义，知道化学研究的对象是物质的组成、结构、性质及变化规律
教学难点	①从"依据发光、放热、变色等现象判断"的直观经验，走向"看是否生成新物质"的本质判断； ②克服将"化学"等同于"做实验"或"背元素符号"的片面认识，初步建立从宏观现象到微观本质的学科视角

五、教学资源与准备

教师准备： 多媒体课件（矿石、化纤衣物、塑料制品、古代青铜器、火药、现代药物、石墨烯材料等图片）；实验器材：白纸一张（预先用无色酚酞溶液书写"化学真奇妙"字样并晾干）、装有稀氢氧化钠溶液的喷壶一个、澄清石灰水一杯、烧杯、玻璃导管或吸管；护目镜、一次性手套；学生学案（含实验现象记录表、我的化学问题卡、概念辨析练习题）。

学生准备： 课前观察并记录家里1件与化学有关的物品（可拍照或画图）；想一想"化学是什么"这个问题；准备课堂笔记本。

六、教学过程（总时长 45 分钟）

环节1：情境引入（5分钟）

教师活动：

教师微笑着走进教室，用课件出示四幅图片：一块天然矿石、一件色彩鲜艳的化纤运动外套、一个塑料水杯、一块用传统植物染料染的蓝印花布。教师提问：

"同学们，从今天开始，我们多了一门新学科——化学。先来看大屏幕上的四样东西：一块矿石、一件外套、一个水杯、一块花布。老师想请大家猜一猜：这几样物品中，哪些与化学有关？为什么？"

教师请2—3名学生自由发言，不急于评判。预设学生回答"塑料杯是化学做的""衣服的颜色是染上去的，和化学有关""矿石是大自然的，跟化学没关系"。教师追问："塑料是怎么变成杯子的？矿石虽然是大自然的，但它是不是也由物质组成？物质是化学要研究的东西吗？"学生面露犹豫，难以准确回答。

教师不揭晓答案，而是话锋一转："大家的想法很有意思，有人觉得化学很远，有人觉得化学很近。其实化学就在我们身边，今天我们用两个小小的实验，一起来揭开化学的面纱。"教师在黑板中央板书课题：化学使世界变得更加绚丽多彩，并在右侧写下副问题"化学是什么？"。教师在白板一侧写下"化学就在身边"这一关键词。

学生活动：

学生观察图片，调动生活经验自由发言。预设学生回答："塑料是化学材料做的。""衣服上的颜色是染料染的，染料是化学品。""矿石是天然形成的，应该和化学没关系吧？"学生在教师追问下开始怀疑自己的判断，部分学生小声讨论"物质都是由什么组成的"，但说不清楚。学生在学案"我的问题卡"上写下自己想知道的问题，预设如："化学到底管什么？""化学和物理有什么不一样？"这个活动用时约2分钟，学生的认知冲突被充分激发。

设计意图： 从学生熟悉的生活物品切入，以"哪些与化学有关"的开放式问题暴露学生的前概念，制造"似乎知道又说不清"的认知冲突，激发学习化学的兴趣与探究欲望，为本课后续的概念建构埋下伏笔。

环节2：实验探究（10分钟）

教师活动：

教师展示实验台，强调实验安全："老师今天带来的实验药品有腐蚀性，同学们只能看，不能摸。请把眼睛睁大，我们要变两个'小魔术'。"教师出示一张看似空白的白纸和装有稀氢氧化钠溶液的喷壶，提问："这是一张'无字白纸'。老师朝它喷一点'神水'，你们猜会发生什么？"请2—3名学生预测后再操作。教师向白纸喷洒氢氧化钠溶液，白纸上逐渐显现出红色的"化学真奇妙"五个大字，学生惊叹。

教师接着取出澄清石灰水，举高让全班看清："这是一杯'清水'。老师往里面吹一口气，又会发生什么？"学生预测后，教师用洁净导管向石灰水中缓缓吹气，只见澄清石灰水逐渐变浑浊，像一杯"牛奶"。教师追问："这真的是牛奶吗？它和牛奶有什么不同？"学生答"不是牛奶""没有牛奶的味道""是白色浑浊液体"。教师引导学生把两个实验的现象记录在学案上，并提问："这两个实验中，你有什么'为什么'想问？请把你的问题写下来，看谁提的问题最有价值。"

教师出示记录表并示范完整描述："第一个实验，先……接着……最后……；第二个实验，先……接着……最后……"教师巡视，帮助语言表达能力较弱的学生用"先、再、最后"的句式把现象说完整。

学生活动：

学生参与预测，预设回答："喷上去纸会湿，字可能会花。""会不会变色？像试纸那样！"观察实验时学生发出惊叹声："哇！真的变红了！""水变白了！"学生在学案上记录现象：白纸由无字变为显现红色字迹；澄清石灰水由透明变为白色浑浊液体。学生写下自己想知道"为什么"的问题，预设为："为什么无字白纸会显出红字？""石灰水为什么会变白？""它是不是真的变成了牛奶？"教师不直接解答，而是说："这些问题留着，我们马上就来研究。"学生对比自己刚才的预测与实际现象，发现"猜的不一定对，要用实验验证"，初步体会预测需验证的探究思路。

设计意图： 以两个安全、直观、现象鲜明的趣味实验，建立"化学变化伴随明显现象"的感性认识，激发好奇心；同时渗透"预测—观察—记录—提问"的科学探究基本思路，让学生亲身体验科学探究始于观察与提问，为后续抽象概念的建构提供具体事实支撑。

环节3：分析讨论（12分钟）

教师活动：

教师带领学生回顾实验："魔术看完了，现在要解开谜底。大家看——白纸显字，是因为白纸上提前用无色酚酞溶液写了字，酚酞碰到喷壶里的碱性溶液就变成红色，红色的物质在变化前是不存在的，说明变化中有新物质生成。石灰水变浑浊，是因为我们呼出的二氧化碳与石灰水反应，生成了白色的碳酸钙沉淀，这也在变化前是不存在的。化学上，把这种有新物质生成的变化叫化学变化。"

教师板书"化学变化：有新物质生成"，并出示判断示例（完整解答）：

判断下列变化是化学变化还是物理变化，并说明理由。 a. 铁生锈——铁锈是不同于铁的新物质，属于化学变化。 b. 灯泡通电发光——只是接通电源后钨丝发热发光，没有新物质生成，属于物理变化。 c. 苹果腐烂——腐烂后有腐烂物质生成，属于化学变化。 d. 酒精挥发——液态酒精变成气态酒精，分子没有变，只是状态改变，属于物理变化。

教师强调："判断化学变化最关键的标准只有一个——是否有新物质生成。发光、放热、变色、产生气体这些现象只是'助手'，不能代替本质判断。比如灯泡发光有光有热，但没有新物质生成，就不是化学变化。"

教师进一步提问："现在大家知道化学研究什么了吧？化学研究的是物质的组成（比如水由氢和氧组成）、结构（物质内部微粒怎样排列）、性质（物质有什么特点）和变化规律（物质怎样变成新物质）。刚才两个实验，就涉及了物质的变化和性质。"

学生活动：

学生前后桌4人小组讨论2分钟，对四个判断示例逐一分析。预设争议：不少学生认为"灯泡发光"是化学变化，理由是"有光有热"；也有学生认为"铁生锈"只是铁变颜色了，不一定是新物质。教师在巡视中收集典型观点，请两方代表发言辨析。最终学生自己能归纳出："不能看表面现象，要看有没有生成新物质。"学生用自己的话复述化学变化的定义："有新东西生成的变化就是化学变化。""物理变化就是没有新东西生成，只是样子或状态变了。"教师追问："教室里现在有没有正在发生的化学变化？"预设学生回答："同学们呼吸，吸入氧气，呼出二氧化碳，是化学变化。""绿植的光合作用也是化学变化。"教师在肯定后，让学生把"化学变化VS物理变化"的比较表格补充在学案上。

设计意图： 在实验现象的基础上抽象出核心概念，通过正例与反例结合、小组辨析的方式，帮助学生突破"以现象判断变化"的常见误区，理解"是否有新物质生成"这一本质判据，训练比较、归纳的科学思维，初步建立从宏观现象到微观本质的学科视角。

环节4：巩固辨析（5分钟）

教师活动：

教师下发课堂辨析题卡，组织"同桌互讲"活动："请同桌两人一组，一人做题并说出理由，另一人当'小老师'，用'是否有新物质生成'这个标准来评价，看他讲得对不对。三分钟后，老师请两桌同学上台分享。"

教师出示三道辨析题（含完整解答）：

① 湿衣服晾干是物理变化还是化学变化？ 解答：物理变化。水从液态变为气态，水分子本身没有改变，没有生成新物质，只是状态发生变化。

② 天然气燃烧是物理变化还是化学变化？ 解答：化学变化。天然气主要成分甲烷燃烧生成二氧化碳和水，这些物质在变化前不存在，有新物质生成。

③ 把纸撕碎与把纸燃烧，本质上有何不同？ 解答：撕碎只是纸的形状改变，纸仍是纸，没有新物质生成，是物理变化；燃烧时纸变成灰烬并生成二氧化碳等新物质，是化学变化。

教师巡视，重点关注中等及以下学生的答题情况。发现典型错误后，教师不直接纠正，而是请该生把想法说出来，让全班帮他找问题。教师小结："判断变化类型，不看热闹，只看本质——有没有生成新物质。"

学生活动：

学生完成三道辨析题并与同桌互讲。预设错误："衣服晾干是化学变化，因为水不见了。"同桌反驳："水不是不见了，是变成水蒸气跑到空气里了，还是水分子，没有新物质。"学生追问："那怎么证明水蒸气还是水？"同桌回答："遇冷会凝结成水珠，就像锅盖上的水。"另一组辨析"灯泡发光"与"蜡烛燃烧"的区别，学生总结："蜡烛燃烧有新的二氧化碳和水生成，灯泡发光没有新物质，所以一个化学变化，一个物理变化。"学生在互讲过程中修正自己的错误判断，并在学案上写下易错提醒："发光放热不一定是化学变化，关键看有无新物质生成。"

设计意图： 通过即时课堂练习和同伴互讲，检测学生是否真正达到"理解"层级——能否用自己的话解释判断标准，能否对具体实例作出正确判断。概念辨析题暴露并纠正"以现象代本质"的典型错误，强化本课教学重点。

环节5：总结归纳（6分钟）

教师活动：

教师一边画知识网络图一边总结："今天我们从两个小魔术出发，解决了好几个问题。谁来帮老师梳理一下，这节课我们学了什么？"教师引导学生从四个方面回答：化学就在身边；化学变化的判断标准是"有新物质生成"；化学研究的内容是物质的组成、结构、性质及变化规律；学习化学的方法是观察、提问、实验、思考。

教师回到课初的问题："现在再来看最开始的那块矿石，它和化学有没有关系？"预设学生齐答"有"。教师追问："为什么？"学生回答："因为矿石也是物质，化学研究物质的组成和性质。"教师肯定后继续问："那塑料杯呢？"学生回答："塑料是化学合成的材料。"教师总结："所以，化学不是在实验室里'变魔术'，它就在我们喝的每一杯水里、穿的每一件衣服里、用的每一件物品里。"

教师请同桌之间互相用一句话复述"什么是化学"，并说出一个生活中的化学变化或物理变化实例。教师巡视听2—3组，点评并补充。

学生活动：

学生跟随教师梳理知识脉络，在笔记本上画出"化学知识结构图"：中央写"化学"，向外分出"研究对象""变化类型""学习方法"三个分支。同桌互讲化学定义，预设学生复述："化学是研究物质由什么组成、结构什么样、有什么性质、怎么变化的科学。比如研究水是由氢和氧组成的，研究铁为什么会生锈。"另一位学生补充实例："炒菜时菜由生变熟是化学变化，盐在水里溶解是物理变化，因为盐和水的成分都没变。"学生在互讲中逐渐把定义从"背句子"转化为"自己理解的话"。

设计意图： 把零散的感性认识上升为系统的学科概念图景，帮助学生建立"化学—物质—变化"的整体认知结构；通过"复述定义+自举实例"的方式检验理解层级目标是否达成，同时强化学习化学的方法意识。

环节6：拓展应用（7分钟）

教师活动：

教师播放一组对比图片：左边是古代文明成就——青铜器、火药、造纸术；右边是现代化学成果——合成药物、杂交化肥培育的粮食、石墨烯材料、太阳能电池。教师提问："化学给人类带来了这么多便利，那它有没有带来问题呢？"预设学生回答"有"，教师请学生举例，学生会提到"塑料袋污染""汽车尾气""农药残留"。

教师引导学生辩证思考："那是不是'化学'本身是坏的呢？"学生摇头。教师补充："问题不在于化学，而在于我们怎么使用化学。化学家也想出了解决办法，这就是'绿色化学'——从源头上减少或消除污染，设计更环保的工艺流程。比如，科学家正在研究可降解塑料、从二氧化碳中合成燃料、开发高效太阳能电池。"

教师抛出终极问题："如果现在你就是一名'小小化学家'，你最想用化学解决生活中的什么问题？请把它写在问题卡上，下节课我们分享。"教师请2—3名学生口头分享后，布置作业（只说明要求，不占用课堂作答时间），并总结："化学使世界变得更加绚丽多彩，也赋予我们责任——用化学让生活更美好、让地球更健康。"

学生活动：

学生观察图片并热烈讨论。预设对话： "化学发明了那么多药，救了很多人的命。" "但是塑料袋扔到海里，海龟吃了会死，这也是化学带来的。" 教师追问："那要不要停止发展化学？"学生讨论后回答："不能停，应该研究环保塑料袋。""可以用化学方法处理污水，让水变干净。""可以把CO₂转化成燃料，这样既减少温室气体又得到能源。" 学生在问题卡上写下自己的"绿色化学"愿望，预设为："我想发明一种能在泥土里很快分解的塑料袋。""我想用化学把海水变成淡水，解决缺水问题。""我想研究一种不污染环境的电池。"部分学生写"想发明长生不老药"，教师在巡视时轻声引导："化学可以帮助人类战胜疾病、延缓衰老，但科学研究必须遵守伦理规范哦。"学生把问题卡贴在课本扉页，作为后续学习的问题种子。

设计意图： 通过古今化学成就对比和"化学的利与弊"辩论，渗透科学态度与社会责任素养，培养学生辩证看待化学的思维品质；以"我最想用化学解决的问题"激发学生持续学习的内部动机，让"绿色化学"观念从课内延伸到课外。

七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	化学使世界变得更加绚丽多彩
左分支一	化学就在身边 — 衣（化纤）/食（发酵）/住（建材）/行（电池）
左分支二	化学变化 — 有新物质生成（白纸显字、石灰水变浑浊） 物理变化 — 无新物质生成（冰块融化、酒精挥发） 判断标准：是否有新物质生成
右分支一	化学研究的对象 — 物质的组成/结构/性质/变化规律
右分支二	化学的贡献 — 青铜器、火药、药物、新材料 化学的责任 — 绿色化学，从源头减少污染
底部示例	例1：铁生锈（化学变化）；例2：灯泡发光（物理变化） 易错提醒：发光放热 ≠ 化学变化
总结栏	观察 → 提问 → 实验 → 结论 ｜ 化学让生活更美好，更要保护环境

八、作业设计

基础作业（必做）：

1. 列举生活中3个化学变化的实例和3个物理变化的实例，每个实例用一句话说明判断理由（依据"是否有新物质生成"）。

   示例： 铁锅生锈是化学变化，因为生成了铁锈这种新物质；湿衣服晾干是物理变化，因为水从液态变为气态，没有生成新物质。

   （预估用时：8分钟）

2. 概念辨析：判断下列说法是否正确，并说明理由——"有发光、放热现象的变化一定是化学变化。"

   提示： 灯泡通电发光、放热，但没有新物质生成，属于物理变化。判断化学变化的关键是看是否有新物质生成，而不是看现象。

   （预估用时：3分钟）

拓展作业（选做）：

1. 查阅资料，了解一种化学成果（如某种药物、新型材料、清洁能源）的发明过程及其对社会的贡献，用2—3句话写一段介绍，下节课与同伴分享。

   提示： 可以从"它是什么—怎么发明的—解决了什么问题"三个角度介绍。期待你当一次"化学小主播"。

   （预估用时：7分钟）

合计预估时长：18 分钟（符合双减政策书面作业≤90分钟/天的要求，且本学科占比较合理，未给学生增加过量负担）

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教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况：（学生是否达到"理解"层级目标——能否用自己的话解释化学定义、能否正确区分化学变化与物理变化并说出判断依据）

2. 学生参与情况：（实验演示时学生的注意力与情绪反应；同桌互讲环节的参与度；是否有部分学生未开口表达，原因是什么）

3. 教学调整记录：（哪些提问的表述学生理解困难？哪些辨析题正确率较低？是否需要在下一课时补充针对性练习）

4. 下节课改进方向：（本课激发的问题种子如何延续？如何为后续"物质的性质"学习搭好脚手架）

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核心概念与判据速查表

序号	概念/判据名称	表达式或关键词	适用范围
01	化学变化判据	有新物质生成	判断物质变化是否属于化学变化
02	物理变化判据	无新物质生成	判断物质变化是否属于物理变化
03	化学学科定义	组成、结构、性质及变化规律	界定化学研究的对象与内容
04	判断注意事项	发光、放热、变色等是辅助现象，不作本质判据	避免将"有明显现象"误判为化学变化
05	科学探究起点	观察 → 提问 → 实验 → 结论	化学学习与科学研究的一般思路
06	绿色化学理念	从源头减少或消除污染	化学应用与环境保护的协调

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本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。