天气与生活教案

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
科学·天气与生活	40分钟	新授课	二年级（小学低年级）

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定，通用版）	__________	认识常见天气特征及其对生活的影响	《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心素养：科学观念、探究实践、态度责任

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一、教材分析

本课围绕"天气与生活"这一主题展开，属于小学低年级科学课程中"地球与宇宙"领域的基础内容，是学生系统认识自然现象、建立"天气"概念的起始课。在知识体系上，本课为后续学习"四季的变化"、"水的三态变化"以及中高年级"天气与气候的区别""天气预报的制作"等内容奠定经验基础和概念起点。学生在此之前已通过日常生活积累了关于晴天、雨天、阴天、雪天、刮风等天气现象的零散体验，但尚未将这些体验上升为有意识的科学观察和分类，本课正是要将这些感性经验转化为初步的科学认知。

本课的核心知识包括两个层面：一是天气现象的可观察特征（天空状况、太阳可见与否、降水形式、风力大小等），帮助学生建立"从外部特征识别天气"的科学观察方法；二是天气与人类生活的关联（对穿衣、出行、户外活动、饮食等方面的影响），引导学生体会"科学服务于生活"的学科价值。教材内容编排上以直观图片和符号为主要载体，符合二年级学生以具体形象思维为主的认知特点。同时，本课涉及的天气符号（太阳、云朵、雨滴、雪花）是学生今后接触天气预报、阅读气象信息的重要工具性知识，具有较高的生活实用价值和持续学习价值，是本单元乃至本学段科学素养培养的重要支点。

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二、学情分析

本课授课对象为普通城市校二年级学生。从认知发展水平看，该年龄段学生正处于从前运算思维向具体运算思维过渡的阶段，以具体形象思维为主，注意力集中时间约为15分钟，依赖直观操作、游戏活动和多感官参与来维持学习兴趣。从已有知识基础看，城市学生每天接触天气预报、手机天气App、幼儿园及家庭中的天气讨论，对"晴天""下雨""下雪""刮风"等词汇并不陌生，能初步辨认常见的天气符号，但这种认识是零散的、表面的，多依赖"看到太阳就是晴天""下雨就是雨天"的单一线索判断，尚未形成多角度观察天气的系统方法。

学生可能遇到的学习障碍主要有三方面：其一，相似天气现象的区分困难——"阴天"与"多云"、"小雨"与"大雨"在低年级学生的视觉经验中边界模糊，他们缺乏"太阳是否可见""云量多少""雨点大小与密集程度"等可操作的特征判断依据；其二，符号与现象的对应错位——部分学生将云朵符号直接等同于阴天，忽略云量多少的区别；其三，从"描述天气"到"解释天气对生活的影响"之间存在思维跨度，需要借助具体情境对比来搭建支架。此外，本班学生两端分化明显，中等生为主体，家庭辅导参差不齐，因此教学设计需兼顾直观与抽象、全员参与与分层要求，并在作业环节设计口头表述类任务，避免对书面书写和家庭辅导的过度依赖。

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三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：科学观念】通过观察不同天气现象的图片与短视频，学生能用自己的话描述晴天、雨天、阴天、雪天等常见天气的主要特征，并能举例说出一种天气对人们出行、穿衣或活动的影响。
2. 【对应核心素养：探究实践】通过"天气符号配对"小组活动和"我是小小天气播报员"角色扮演，学生能区分常见天气符号（太阳、云朵、雨滴、雪花），并依据符号判断当天的天气状况。
3. 【对应核心素养：态度责任】通过讨论"天气变化时我们该怎么办"的生活情境，学生能解释根据天气调整穿衣、带伞、户外活动等生活安排的必要性，并能用"如果……就……"的句式表达应对天气变化的做法。

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四、教学重难点

类别	要点
教学重点	①认识常见天气现象（晴、阴、雨、雪、风）的典型特征 ②能用生活化语言描述天气与日常生活（穿衣、出行、活动）的联系
教学难点	①区分"阴天"与"多云"、"小雨"与"大雨"等相似天气现象的细微差别 ②结合生活经验举例说明不同天气对同一活动（如上学、做操、郊游）的不同影响

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五、教学资源与准备

教师准备：

• 多媒体课件（含晴天、阴天、雨天、雪天、刮风等天气实景图片及10秒短视频片段）
• 天气符号卡片4套（☀️晴天、☁️阴天、🌧️雨天、❄️雪天），每套4张，共16张
• 天气场景图卡（太阳高照的小朋友在操场玩、乌云密布时行人打伞、小朋友在室内做操、堆雪人打雪仗等）8张
• 对比情境图2张（晴天操场做操 / 雨天教室做操）
• 板贴磁扣、奖励贴纸若干

学生准备：

• 课前回忆：今天早上出门时，你看到了什么天气？穿了什么衣服？（口头准备，不需书面记录）
• 学具：无（所有学习材料由教师提供）

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六、教学过程（总时长 40 分钟）

环节1：观察与提问（自然现象引发科学问题）

教师活动： 上课伊始，教师播放一段15秒的天气混剪短视频（依次出现阳光灿烂的公园、乌云密布的城市天空、下雨天行人撑伞、雪天孩子们堆雪人四个画面），播放时不做任何提示，让学生完整观看一遍。播放结束后，教师出示四张对应的定格图片，抛出核心问题："同学们，刚才视频里出现了好几种不同的天气，你看到了哪些？你是怎么知道的？"教师用手势示意学生举手发言，并在黑板左侧贴出"我看到的天气"区域。

学生回答后，教师继续追问，引导学生从多角度描述："你说是晴天，是从哪里看出来的呀？""除了看到太阳，还能从哪儿看出天气好不好？""那幅画面上没有太阳，你怎么知道是阴天呢？"教师将学生的观察线索分类板书：看到太阳、天空很蓝→晴天；没有太阳、云厚厚的、灰灰的→阴天；有雨滴、地上湿湿的→雨天；白白的、飘下来的→雪天。最后，教师揭示课题："大家观察得真仔细！今天我们就来研究'天气与生活'，看看天气和我们的日子有什么关系。"教师在黑板中央写下课题"天气与生活"。

学生活动： 学生认真观看视频，观看过程中不少学生发出"哇，下雪了""下雨了"等自发反应。自由发言环节，预设学生回答："我看到了大太阳，是晴天""有乌云，要下雨了""下雪了，可以堆雪人"。当教师追问"怎么知道是阴天"时，部分学生回答"没有太阳""天是灰的"，个别学生混淆地说"天黑了"。教师引导："天黑是晚上，阴天是白天但太阳被云挡住了，天空看起来灰蒙蒙的，你能分清吗？"学生点头并补充："阴天是白天的灰，不是晚上的黑。"此时有学生举手补充："下雨天地上会有水坑，我踩过。"教师予以肯定。

设计意图： 以直观视频和图片唤起学生已有的生活经验，激发学习兴趣。通过"你是怎么知道的"追问，引导学生从单一感官判断走向多角度观察，初步建立"天气可以通过外部特征来识别"的科学观察意识。教师的分类板书帮助学生将零散经验结构化，为本课核心问题"天气与我们的生活有什么关系"的展开做好铺垫。

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环节2：猜想与假设（根据已有经验做出预测）

教师活动： 教师出示四张天气符号卡片（☀️☁️🌧️❄️），逐一举起并提问："认识它们吗？猜一猜，这些符号分别表示什么天气？你在哪里见过它们？"教师先举起太阳符号，请全班齐答，再举起云朵符号时特意放慢速度："这个可有点难，是阴天还是晴天呢？说说你的理由。"

教师邀请4-5名学生上台，每人抽一张符号卡片，说出自己猜测的天气名称并说明依据。预设学生会说"太阳是晴天，我爸爸手机上的天气就是这样的""云朵是阴天，因为没有太阳""雨滴是下雨""雪花是下雪，我见过这个标志"。教师追问："云朵符号一定表示阴天吗？有没有可能是晴天也有很多云的时候？"引发短暂讨论后，教师不急于给出答案，而是说："大家的猜测都有道理。到底这些符号代表什么意思，待会儿我们通过一个小活动来验证。请记住你现在的猜测，看看等会儿会不会改变主意。"教师在黑板右侧贴出符号卡片，旁边留白待填。

学生活动： 学生积极参与猜测。预设典型回答："我在电视天气预报里见过太阳和雨滴的符号""妈妈手机上的天气App有这个云朵""雪花表示很冷，会下雪"。当教师提出"云朵符号一定表示阴天吗"的追问时，学生出现分歧：有学生坚持"有云就是阴天"，也有学生反驳"晴天的天上也有白云"。教师请双方各说理由，持反对意见的学生举例："大晴天也有云，我上次看到蓝天上有白云。"教师因势利导："你说得有道理！那云朵符号到底什么时候表示晴天、什么时候表示阴天，我们带着这个问题继续研究。"

设计意图： 充分利用学生已有的零散生活经验进行预测，训练科学猜想能力，同时暴露学生的前概念（"有云就是阴天"），为后续建立准确的符号与天气对应关系提供认知冲突点。教师的留白处理保护了学生的猜测热情，同时为下一环节的配对验证活动埋下伏笔。

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环节3：制定计划与实验探究（动手操作，记录数据）

教师活动： 教师宣布活动规则："现在我们来玩一个'天气符号配对'游戏。每个小组有一套符号卡片和四张天气场景图。请小组同学合作，把符号卡片放在对应的场景图上，放好后举手告诉老师。注意：放的时候要说一说'我为什么这样放'。"教师先请一名学生演示一张：举起雨天符号卡片放在"下雨天行人撑伞"场景图上，说"因为有雨滴所以是雨天"。确认学生理解规则后，教师巡视各组，重点观察小组讨论的过程。

巡视中教师发现部分小组将云朵符号直接放在"乌云密布"图上，教师蹲下身追问："你再看看这张图上的云是什么颜色的？和这张图比一比（指蓝天白云图），哪张的云更多、更厚？"小组学生观察后犹豫，教师继续引导："云朵符号像是代表云很多很厚的天气，如果云很多很厚，太阳还能出来吗？"有学生恍然大悟："太阳被挡住了，是阴天！"教师追问："那如果是晴天，天上也会有云吗？"学生点头，教师趁势说："所以云朵符号要配合'太阳能不能看见'一起来判断。来，你们组再试试配对另外几张图。"各组完成后，教师请两个小组代表上台展示配对结果，其他小组对照检查、提出不同意见。

学生活动： 学生4人一组开展配对活动。场景包括：太阳高照的公园、乌云密布的天空、下雨天小朋友打伞、雪天堆雪人。小组内预设对话："太阳图应该配太阳符号，因为是晴天""下雨配雨滴""雪花配下雪""这个云朵放哪儿？乌云密布的天空？"有学生犹豫："可是晴天也有云啊"另一学生说："图上的云是黑的、厚厚的，应该是阴天。"经过协商，小组完成配对。在展示环节，有小组将云朵符号配在"晴天"图上，其他小组立刻质疑，展示组辩解："因为天上有云啊"，教师引导全班讨论后达成共识：云朵符号看的是"云多不多、太阳能不能看见"，配对在"乌云密布"图上更合适。

设计意图： 通过动手操作和同伴协商，帮助学生在真实任务中建立天气符号与典型天气现象的对应关系。配对活动中的认知冲突（云朵符号的归属）恰好指向本课难点"阴天与多云的区别"，教师在巡视中的追问提供了"云的颜色""厚度""太阳是否可见"等观察线索，让学生从单一符号记忆走向特征判断，深化对天气特征的理解。

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环节4：分析与结论（数据分析，形成科学解释）

教师活动： 教师出示两幅对比情境图：图①晴天时小朋友们在操场做操，阳光明媚；图②下雨天小朋友们在教室里做操，窗外有雨滴。教师提问："同样是做操，天气不同，我们的安排有什么不一样？为什么？"请同桌两人先互相说一说，再请代表发言。

预设学生回答："晴天在操场做，下雨在教室做""因为下雨操场是湿的，会滑倒""晴天外面空气好，可以做早操"。教师追问："如果是阴天呢？能不能去操场做操？"学生讨论后得出"阴天没有下雨，可以去操场"的结论。教师继续追问："那如果天气预报说下午要下大雨，学校组织郊游，你觉得应该怎么办？"学生回答"改时间""带伞""延期再去"。教师归纳并板书："天气影响我们的活动——晴天适合户外，雨天转室内，阴天看情况。"随后教师进一步引导："除了做操和郊游，天气还影响我们生活的哪些方面？"结合学生回答，教师补充板书：穿衣（天冷加衣）、出行（带伞、坐车）、玩耍（户外/室内）。

最后，教师带领学生用"如果……就……"句式总结结论："如果今天是晴天，就可以在操场上体育课；如果是下雨天，就要带伞、穿雨衣。"教师示范一句后，请学生尝试自己说一句。

学生活动： 学生观察对比图，同桌间交流。预设回答："晴天操场上亮亮的，有太阳；下雨天教室里暗暗的""下雨天操场湿了会滑倒，不能跑""我在幼儿园的时候下雨天就是在教室玩游戏的"。在讨论阴天能否户外做操时，有学生犹豫说"阴天没有太阳，会不会冷"，另一学生反驳："阴天又没有下雨，操场是干的，可以做操，我奶奶说阴天最适合出去散步。"教师肯定后者的生活经验。在"如果……就……"句式练习中，学生说出："如果下雪天，就要穿厚厚的棉袄""如果刮大风，就要关窗户""如果晴天，就可以去公园玩。"

设计意图： 通过晴天与雨天做操的情境对比，引导学生从"认识天气"走向"理解天气与生活的关系"，用具体可感的生活场景突破本课难点。教师设计的"阴天能否做操""下雨天郊游怎么办"等追问，促使学生从"非此即彼"的二元思维走向弹性判断，培养根据实际条件灵活调整的科学决策意识。句式训练则为低年级学生提供了表达科学认识的语言支架，为下一环节的播报活动做准备。

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环节5：表达与交流（汇报展示，质疑完善）

教师活动： 教师宣布活动安排："接下来，我们要进行'我是小小天气播报员'活动。请你从今天学过的天气中选一种，用一句话播报天气，再提醒大家注意什么。先听王老师示范：'大家好，我是播报员王老师。今天是晴天，阳光灿烂，大家可以多去户外活动，不过要记得多喝水哦！'"教师示范后出示句式支架：句式一"今天是____天，请大家____"；句式二"如果明天是____天，我们要____"。

教师请6-8名学生上台播报，每人发一个小话筒（或用纸筒代替），播报后教师引导台下学生评价："你觉得他播报得怎么样？有没有提醒到大家？有没有补充？"教师对播报准确、提醒合理的同学奖励贴纸。对表述不完整的学生，教师耐心引导："你说今天是下雨天，那要提醒大家做什么呢？想一想我们刚才学的，下雨天出门要带什么？"同时关注课堂上注意力容易分散的学生，请他们担任"小评委"点评同伴的播报，维持参与度。

学生活动： 学生举手踊跃报名上台。预设播报内容："今天是雪天，大家要穿厚棉袄，戴手套""今天是阴天，可以出去玩，但要带件外套""今天下雨，要带伞，路上不能跑，地滑"。其他学生倾听后补充："下雪天还要小心路上结冰""下雨天穿雨鞋，不湿脚"。一名学生播报道："今天是多云，大家可以正常上学。"教师追问："多云和阴天有什么不一样？"该学生回答："多云的天上云少一些，有时还能看见太阳；阴天云很多，看不见太阳。"教师带领全班为他鼓掌，并总结："你们看，他不仅会播报，还说清了多云和阴天的区别，真棒！"

设计意图： 角色扮演和口头表达是低年级学生乐于参与的活动形式，既能巩固本课所学知识，又能训练用语言表达科学认识的能力，落实"表达与交流"素养。同伴评价和补充环节培养学生的倾听习惯和质疑精神，教师的追问则再次强化"阴天与多云"这一难点的辨析。

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环节6：拓展与应用（迁移应用，联系生活）

教师活动： 教师出示一张"明天降温有雨"的生活情境图（画面中有阴沉的天空、雨滴、温度计显示下降），提出问题："明天要降温下雨，你能提醒自己和家人做哪些准备？用'如果……就……'的句式说给同桌听。"学生同桌交流后，教师请3-4名学生分享。

预设学生回答："如果明天降温下雨，就要穿厚衣服""要带雨伞""出门要穿雨鞋""告诉爷爷不要骑电动车，坐公交车"。教师追问："如果明天是晴天，你的准备有什么不一样？"学生对比回答后，教师引导小结："天气不一样，我们的准备也不一样。学会看天气，就能更好地照顾自己和家人。"教师布置课后小任务："今天回家后，请你看一看窗外的天气，把它讲给爸爸妈妈听，还要说清楚你是怎么知道的。明天早上出门前，再看看天气，判断该穿什么衣服、要不要带伞，到学校和同桌分享。你们能做到吗？"学生齐答"能"。最后教师带领学生齐读板书核心内容："认识天气看特征，天气影响我生活，穿衣出行会调整，我是天气小达人。"

学生活动： 学生同桌互说，预设回答："如果明天降温下雨，我就要穿毛衣，还要带伞""如果下雨，就不能去操场玩了，要在教室看书""要提醒妈妈带雨衣，她骑电动车送我上学"。有学生补充："还要给爸爸打电话，让他开车小心，下雨路滑。"教师追问"为什么穿雨鞋"时，学生回答"因为地上有水坑，运动鞋会湿"。在"明天晴天会怎么准备"的对比中，学生说："如果晴天，就不用带伞，可以穿校服去操场做操。"学生在齐读板书时声音洪亮，神情专注。

设计意图： 将课堂所学迁移到真实生活情境，让学生体会"天气与生活"的紧密联系，培养根据天气调整生活的意识和能力。课后小任务以口头表达为主，既巩固课堂所学，又促进亲子科学对话，不布置书面任务，落实"双减"政策要求，体现科学服务于生活的学科价值。

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七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	天气与生活
左分支（天气有哪些）	晴天 — 太阳可见、天空蓝 阴天 — 云多而厚、太阳被遮 雨天 — 有雨滴、地面湿 雪天 — 雪花飘落、天冷 风天 — 树枝摇、红旗飘
中分支（天气符号）	☀️ 晴天 — 太阳 ☁️ 阴天 — 云朵（云多、太阳看不见） 🌧️ 雨天 — 雨滴 ❄️ 雪天 — 雪花
右分支（天气影响生活）	穿衣 — 天冷加衣、下雨带伞 出行 — 路滑慢行、备好雨具 活动 — 晴天户外、雨天室内
下方句式	句式一：今天是____天，请大家____ 句式二：如果明天是____天，我们要____
总结栏	观察天气看特征 → 符号对应记心中 → 生活安排会调整

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八、核心观察要点速查表

序号	天气现象	典型符号	观察要点	对生活的影响
01	晴天	☀️	太阳可见，天空蔚蓝，云少而薄	适合户外活动，注意防晒补水
02	阴天	☁️	云多而厚，太阳被完全遮挡，天色灰暗	可正常出行，早晚温差注意添衣
03	雨天	🌧️	有雨滴落下，地面湿滑，天空灰暗	需带伞、穿雨衣雨鞋，路滑慢行
04	雪天	❄️	雪花飘落，温度低，地面可能结冰	注意保暖，出行防滑，戴手套围巾
05	风天	（树枝摆动图）	树枝摇动，红旗飘起，有风声	关好门窗，户外活动避免在树下

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九、作业设计

⚠️ 双减合规：不布置书面家庭作业（依据中办发〔2021〕40号双减政策），以下均为口头实践类任务。

基础作业（必做）：

1. 观察任务：回家后看一看窗外的天气，用一句话向家人描述"今天是什么天气？你是怎么知道的？"，请家长听后确认或补充。可以画一画今天的天气，但不强制要求。（预估用时：放学后5分钟）

拓展作业（选做）：

1. 生活应用小任务：第二天上学前，先看一看窗外，判断今天适合穿什么衣服、要不要带伞，到校后与同桌分享你的判断和理由。用"如果今天是____天，我就____"的句式说给同桌听。（预估用时：次日早晨3分钟）
2. 家庭互动小挑战：把今天学到的天气符号画给家人看，考一考爸爸妈妈："这个符号表示什么天气？"并向家人介绍一个天气与生活的小知识。（预估用时：睡前3分钟）

合计预估时长：放学后5分钟 + 次日早晨3分钟（另设选做挑战3分钟），均为口头实践类任务，不涉及书面书写，符合双减政策"不布置书面家庭作业"要求。

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十、教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况：（学生是否达到"理解"层级目标——能否用自己的话描述天气特征、能否举例说明天气对生活的影响、能否区分相似天气现象）
2. 学生参与情况：（两端学生参与度如何？中等生是否有效跟进？注意力维持情况如何？）
3. 教学调整记录：（"天气符号配对"环节中学生的认知冲突点出现在哪里？是否及时化解？对"阴天与多云"的辨析教学是否到位？）
4. 下节课改进方向：（是否需要在下一课时补充"风天"特征观察？是否需要对区分困难的学生安排课后口头复习小任务？）

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本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。