赛小车教案

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
科学·赛小车	40分钟	新授课	三年级（普通城市校，中等生为主体）

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定）	__________	力与运动：拉力大小与小车运动快慢的关系	《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心素养：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任

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一、教材分析

“赛小车”是小学科学课程“力与运动”主题下的经典探究活动。在科学概念的纵向发展上，低年级学生已经通过推、拉、压等活动积累了大量关于“力”的生活经验，但尚未把“力”与“物体运动状态的改变”系统联系起来。本课正处于从生活经验走向科学概念的过渡阶段，通过“拉力大小与小车运动快慢”的对比实验，帮助学生逐步建立“力是改变物体运动状态的原因”“力的大小会影响物体运动快慢”这一核心认识。

在后续学习中，学生还将认识摩擦力、弹力、重力等常见力，并进一步研究阻力、接触面粗糙程度等多种因素对运动的影响。因此，本课承担的不仅是“拉力大、跑得快”这一结论性知识，更重要的是让学生经历“观察—猜想—计划—实验—分析—交流—拓展”的完整探究过程，初步渗透“控制变量”的方法意识，为高年级正式建立“速度”概念、开展多因素对比实验奠定基础。

从课型定位看，本课属于新授课，核心任务是概念建构与方法习得。教学中不能只让学生记住结论，而要让学生亲历数据产生的过程，学会用证据说话。普通城市校材料易得，小车、钩码、软尺等均可替代，适合三年级学生开展小组合作探究。本课内容同时承载“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四方面素养的综合培养，是将动手操作与科学论证相结合的优质载体。

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二、学情分析

三年级学生大多处于8—9岁，以形象思维为主，抽象逻辑思维开始发展。他们对“推一推、拉一拉”这类活动有丰富的生活经验，能说出“用力”“力气大”等词语，也能比较“快”和“慢”，但很少把“力的大小”与“运动快慢”自觉联系起来。这节课的起点应该从学生熟悉的生活现象切入，让抽象概念附着在具体动作上。

普通城市校学生群体中，中等生占主体，两端分化明显。一部分学生动手能力强，能迅速完成操作并尝试总结规律；另一部分学生读数和记录存在困难，在小组合作中容易被边缘化。家庭辅导参差不齐，因此本课把主要学习过程放在课堂内完成，不把知识获取寄希望于课后，作业也以口头表达和动手实践为主，避免给家庭造成负担。

三年级学生已具备初步的逻辑推理能力，但“控制变量”意识非常薄弱。实验中常出现“换了小车”“换了桌面”“用手先推了一下”等情况，导致数据失真。他们对“猜测”与“结论”的边界区分不清，容易凭感觉下判断。教学时需要把抽象规则转化为直观操作，例如用“找不同”的游戏让学生发现“同时变两个条件就说不清楚”，用数据表引导学生“让数字说话”。同时，为照顾两端学生，可设置基础提示卡和挑战性问题，在小组中明确“操作员、测量员、记录员、汇报员”分工，让每个学生都有任务、有参与感。

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三、教学目标（核心素养导向）

本课对应核心素养： 科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。以下目标均处于“理解”层级，可通过学生自述、举例、概念辨析等方式评价。

1. 【对应核心素养：科学观念】知识与技能目标： 通过观察教师演示和完成“不同钩码数量拉小车”的对比实验，学生能用自己的话解释“拉力大小影响小车运动快慢”这一规律，能举例说明“力能改变物体运动状态”在生活中的现象。

2. 【对应核心素养：探究实践】过程与方法目标： 通过小组合作组装小车、设计并完成三次对比实验，学生能描述“控制变量”的基本做法，能举例说出本组实验中“保持不变的条件”和“改变的条件”。

3. 【对应核心素养：科学思维、态度责任】情感态度/价值观目标： 通过分析实验数据、汇报交流与同伴质疑，学生能区分“猜测”与“结论”，能依据数据说出判断理由；同时能举例说出尊重证据、遵守实验规则和分工合作的重要性，描述自己在小组中承担的任务。

评价方式说明： ①让学生把实验结论讲给同伴听，看能否用自己的话解释；②提供概念辨析题，判断“同时改变两个条件”的做法是否合理；③请学生举出反例，如“路面变粗糙时，拉力一样大，小车还会一样快吗”，以此检验是否真正理解而不只是记住结论。

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四、教学重难点

类别	要点
教学重点	① 通过对比实验发现“拉力越大，小车运动越快（相同时间内行驶得越远）”，并能用自己的话解释； ② 学会用实验记录中的数字说明结论，不凭感觉下判断。
教学难点	① 初步运用“控制变量”方法：只改变拉力大小，保持小车、跑道、起点、拉法等条件不变； ② 区分“猜测”和“结论”，对不一致的实验数据能找出合理原因，而非直接忽略或涂改。

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五、教学资源与准备

教师准备：

1. 课件：包含小车运动的动态演示、生活情境图（骑车爬坡、拉行李箱）；
2. 实验材料：玩具小车（或组装小车套件）每组一套、细绳每组一根、钩码（或等重重物）每组4—6个、软尺每组一把、起点胶带每组一卷；
3. 实验记录单每小组一张，包含“猜想”“实验数据”“我的发现”三个栏目；
4. 分层提示卡：基础卡写“改变的条件：钩码数量；不变的条件：小车、路面、起点、拉法”；挑战卡写“如果第三次数据变短了，可能是什么原因？”；
5. 彩色粉笔，用于板书分类记录。

学生准备：

1. 课前想一想：生活中哪些地方用力能让物体动起来？
2. 可自带一辆能滚动的小玩具车（用于课后拓展活动），没有条件可不带；
3. 课前将小组桌面擦拭干净，保证实验时路面条件一致。

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六、教学过程（总时长 40 分钟）

环节1：观察与提问（自然现象引发科学问题）（4分钟）

教师活动： 教师出示一辆玩具小车，先用手指轻轻推一下，小车缓缓滑动；再用力推一下，小车快速滑过桌面。教师提问：“小车为什么会动？是什么让它动起来的？”学生自由发言后，教师用细绳拴住小车，边拉边说：“看，这次我没有推它，小车为什么也动了？”学生回答“绳子在拉它”。教师再问：“如果手停下来，小车还会一直动下去吗？”学生观察发现小车会慢慢停下。教师顺势小结：“物体由静止变成运动，或由运动变成静止，都和‘力’有关。”接着教师用1个钩码和2个钩码分别拉动同一辆小车，让全班观察小车到达桌面另一端的情况，学生发现钩码多时小车更快。教师提出本课核心问题：“拉力大小到底会不会影响小车运动得快慢？光靠眼睛看能确定吗？如果要证明，我们需要怎么做？”教师把学生提到的“推的”“拉的”“有力量”等词写到黑板一侧，并追问：“你凭什么觉得是力在起作用？”引导学生联系生活经验说出依据。

学生活动： 学生观察演示，争先回答“用手推的”“用绳子拉的”“有力量”，大部分学生能说出“力气大就跑得快”。有学生质疑：“电动玩具车不用推，自己会跑。”教师回应：“今天我们研究的是没有电池、靠拉力运动的小车，这样更容易看清力与运动的关系。”学生在活动单上写下“力”“推”“拉”“快”“慢”等词，并画一辆小车和一个箭头表示拉力，记录自己最初的判断。

设计意图： 从生活经验切入，激活学生对“力与运动”的前概念，暴露学生的原始想法，为建立科学概念和提出可探究的问题做铺垫。

板书要点： 中央板书“赛小车”，左上方板书“观察：推、拉——小车动；停手——小车停”，引出“力与运动有关”。

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环节2：猜想与假设（根据已有经验做出预测）（5分钟）

教师活动： 教师举起实验小车，追问：“既然小车运动靠力，那猜一猜，如果拉力大一点，小车会怎样？如果拉力小一点呢？”先请同桌互说，再请学生代表分享。教师把猜想归纳为两类：“拉力大，小车跑得快/远”和“拉力小，小车跑得慢/近”。继续追问：“你为什么这样猜？”学生说出生活经验。教师示范填写活动单：“我猜拉力越大，小车跑得越远，因为我用力推滑板车时，滑板车滑得远。”接着提问：“现在大家有了猜想，可猜想不能直接当结论。怎么才能让别人相信你的猜想是对的呢？”学生答“做实验试一试”。教师顺势指出：“做实验之前要商量好怎么做，哪些东西不能变，这样才能让结果可靠。如果两个同学用不同的小车比赛，赢的那辆是因为拉力大还是车更轻？我们能说清楚吗？”这个问题为学生理解“控制变量”埋下伏笔。

学生活动： 小组内七嘴八舌，常见回答有“拉力大跑得快”“拉力小跑得慢”。也有学生表示“不一定，如果小车很旧很重，可能拉不动”。教师追问：“怎样做才能排除车新旧的影响？”学生陷入思考，有学生小声说“用同一辆车就行”。教师在活动单上引导学生写下自己的猜想和理由。部分学生把理由写成“因为我感觉”，教师提醒：“感觉可以帮我们猜想，但实验要用数字说话。”学生在小组内交流猜想的异同，并准备用实验验证。

设计意图： 鼓励学生基于生活经验做出可检验的预测，把“猜想”与“结论”剥离开，经历“提出假设—设计验证”的科学探究思路，激发探究动机。

板书要点： 板书“猜想：拉力大→小车跑得快/远；拉力小→小车跑得慢/近”，旁边画一个问号，并写“做实验验证”。

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环节3：制定计划与实验探究（动手操作，记录数据）（15分钟）

教师活动： 教师出示实验材料：小车一辆、细绳一根、钩码每组3个、软尺一条、起点胶带、实验记录单。教师讲解实验步骤：第一步，用胶带在桌面贴出起点线，把软尺零点对准起点，沿直线展开；第二步，用细绳拴住小车前部，另一端挂1个钩码，小车车头对准起点，放手让钩码拉着小车前进；第三步，等小车完全停下后，读小车车头对应的刻度并记录。教师放慢动作示范测量，强调“软尺要拉直，视线与刻度齐平，记录要写单位‘厘米’”。随后提出关键问题：“要研究拉力大小的影响，我们能变什么条件？哪些条件必须保持不变？”学生回答后，教师总结：“每次只改变钩码数量，也就是拉力大小；小车、跑道、起点、放手方式都要保持一样。”教师再问：“如果小强换了一辆更轻的小车，又增加了钩码，小车跑得更快了，我们能说是拉力变大造成的吗？”学生说不能，因为两个条件都变了。教师请各组按“操作员—测量员—记录员—汇报员”分工开始实验，巡视时重点纠正“换车”“换桌面”“用手推车”“没有等车停稳就读数”等情况。对完成较快的小组，教师追问：“三次数据有没有规律？你们能解释吗？”

学生活动： 各组领取材料后开始分工操作。操作员把绳子绑在小车前钩上，测量员把软尺拉直，记录员先在表头写上“单位：厘米”。第一组第一次1个钩码小车跑了25厘米，第二次2个钩码跑了41厘米，第三次3个钩码跑了60厘米，记录员喊道“一次比一次远！”另一组做第三次时小车被桌缝绊住，数据只有32厘米，组员发现后说“桌面不平，换一个位置再试一次”，教师提醒“换位置等于换路面，要回到同一段桌面上做”。还有小组在实验中无意换了另一辆蓝色小车，旁边同学马上提醒“不是同一辆了，不公平”，他们立即换回。学生在记录单上写下三次数值和观察发现，并开始比较数据。

设计意图： 让学生在动手操作中亲历科学实验的基本流程，通过“每次只改变一个条件”的操作规则，初步建立“控制变量”意识；记录真实数据，为后续分析结论提供证据。

板书要点： 板书“实验步骤：贴起点—拴绳—挂钩码—放手—测量”；重点写“变：钩码数（拉力）；不变：小车、路面、起点、拉法”。

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环节4：分析与结论（数据分析，形成科学解释）（6分钟）

教师活动： 教师请各组把记录单举起来，选一组数据写在黑板上，出示一个完整的数据分析例题：第一次1个钩码，小车行驶30厘米；第二次2个钩码，行驶55厘米；第三次3个钩码，行驶75厘米。教师提问：“第二次比第一次多用了几个钩码？路程多了多少厘米？”学生列式，教师板书：$55-30=25$（厘米）。再问：“第三次比第二次呢？”板书：$75-55=20$（厘米）。教师追问：“这组数据能说明什么？”学生归纳“钩码越多，小车跑得越远”。教师把结论完善为：“在小车、跑道、起点等条件不变时，拉力越大，小车运动越快，相同时间内行驶的距离越远。这是我们用测量数据得到的结论。”随后展示另一组异常数据：1个钩码跑45厘米，2个钩码跑40厘米，3个钩码跑50厘米，提问：“这组数据能得出同样的结论吗？”学生发现不能。教师追问：“可能是什么原因？”学生猜测“绳子缠住了”“测量读错了”“有同学碰了车”。教师强调：“发现异常要先检查实验过程，必要时重做一次，不能直接把数据涂掉。”最后点明：“之前大家说的是猜想，现在用测量数据说出的是结论。‘我测出来的’比‘我猜的’更能让人信服。”

学生活动： 学生看黑板上的示例，对照自己组的记录单。有学生说：“我们组1个钩码跑20厘米，2个钩码跑35厘米，3个钩码跑48厘米，所以拉力大跑得远。”另一名学生提出困惑：“我们组1个钩码跑44厘米，2个钩码跑42厘米，3个钩码跑61厘米，中间一次反而变短了。”教师请该组回忆操作过程，记录员说：“第二次绳子绕到轮子后面去了，可能卡住了。”大家认为这属于实验问题，决定重做第二次。还有学生说：“我刚才猜的是拉力大跑得快，现在看到数字才敢确定。”教师在表扬的同时，提示学生倾听别组数据，比较异同。

设计意图： 引导学生从数据中提取信息、进行比较和推理，将直观现象上升为科学解释；用正反两组数据帮助学生理解“结论要有证据支持”，落实科学思维素养。

板书要点： 板书示例数据与算式，下方写“结论：拉力大→小车跑得快（相同时间跑得远）”，旁边画“证据→结论”箭头。

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环节5：表达与交流（汇报展示，质疑完善）（6分钟）

教师活动： 教师请两组代表带记录单上台，按“我们怎么做的—我们发现了什么—我们怎么保证其他条件不变”三句话汇报。汇报后，教师追问：“如果你们组第二次换了一辆更轻的小车，第三次又在毛巾上跑，现在看到拉力大跑得快，这个结论还可靠吗？为什么？”学生回答“不可靠，因为同时改变了车和路面，分不清是谁让车变快的”。教师继续问：“那做这类对比实验，最关键的一条规则是什么？”引导学生说出“每次只改变一个条件”，教师板书“控制变量法”。接着请其他同学提出疑问，比如“你们每次的起点都一样吗？”“绳子拉的方向一样吗？”若汇报组答不上来，教师请全班帮助：“谁能结合自己的做法帮他们补充？”最后教师小结：“有了控制变量的方法，我们的结论才更有说服力；认真听别人的汇报，也能发现自己的问题。”

学生活动： 第一组汇报员说：“我们把绳子绑在小车上，1个钩码跑32厘米，2个钩码跑51厘米，3个钩码跑70厘米。我们没有换小车，都在同一段桌面跑，起点都是胶带那里。”另一组汇报时承认“第二次数据最远，我们觉得是第二次绳子缠住轮子，重做后就好了。”有学生提问：“你们量的时候软尺是拉直的吗？”汇报员答“拉直了，是同桌帮忙按住的。”还有学生提出：“有一个组第三次用三个钩码，跑得不远，是不是钩码太重把绳子拉斜了？”教师引导全班讨论，提出“拉斜可能会让方向不直，下一次实验要控制方向”。学生通过倾听与质疑，对“控制变量”有了更具体的认识。

设计意图： 通过汇报、倾听、提问和补充，深化学生对“控制变量”方法的理解，同时发展表达与倾听能力，让每一个结论都在同伴交流中接受检验。

板书要点： 板书“控制变量法：每次只改变一个条件”，并记录“不变条件清单：小车、路面、起点、拉法”。

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环节6：拓展与应用（迁移应用，联系生活）（4分钟）

教师活动： 教师课件出示两幅生活情境图：小朋友骑自行车爬坡、大人用力拉行李箱。提问：“生活中有没有‘力大跑得快’的例子？谁能用自己的话讲一个？”学生举例后，教师再问：“如果小车不是在光滑桌面上跑，而是放在粗糙的毛巾上，同样用1个钩码和3个钩码拉，结论还一样吗？”学生讨论后，教师引导：“毛巾表面粗糙，小车受到的阻挡更大，可能要更大的拉力才能跑得像桌面一样快。这说明小车运动快慢不只和拉力大小有关，还和路面情况等因素有关。我们以后还会继续研究。”有学生脱口而出“拉力大就一定快”，教师追问：“如果这辆车很重很沉，或者轮子卡住了呢？”学生意识到不能简单下结论。最后教师布置课后任务：“大家回家可以找一辆玩具车试一试，用不同的力推它、拉它，把你的发现用画图或一句话记录下来，下节课带来分享。”

学生活动： 学生联系生活自由发言：“爸爸开车踩油门，车就快。”“我拉滑板车，用力大就滑得远。”“跑步时有人推我，我会快一点。”对“路面变粗糙”的问题，有学生说“还是3个钩码跑得快”，另一学生反对“毛巾会把轮子挡住，可能跑不动”。教师不直接给答案，而是请学生课后用实验验证。学生在活动单最后画一辆小车，并写一句话：我发现的规律是“拉力大，小车跑得快”。能力强的学生还会补充“还要看路面”。

设计意图： 把课堂结论迁移到新的生活情境，引导学生认识到影响物体运动快慢的因素不止一个，产生继续探究的兴趣，并为后续学习摩擦力等内容做好铺垫。

板书要点： 板书“生活应用：拉行李箱、骑车爬坡；新问题：路面粗糙，拉力要更大”。

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七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	赛小车——力与运动
左分支	观察与猜想：推、拉能让小车动起来；拉力大，小车可能跑得快
中间分支	实验方法：改变拉力大小（钩码个数）；保持不变：小车、跑道、起点、拉法
右分支	实验记录：1个钩码→30厘米；2个钩码→55厘米；3个钩码→75厘米
结论栏	拉力越大，小车运动越快（相同时间跑得越远）
方法栏	控制变量法：每次只改变一个条件；用数据说话，不凭猜测
生活延伸	拉行李箱、骑车爬坡——力影响物体运动快慢

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八、作业设计

基础作业（必做）：

1. 口头表达： 把今天“赛小车”实验的过程和结论讲给家长听，用自己的话说一说“拉力大小和小车跑得快慢有什么关系”，请家长在活动单“家长的话”栏目写一句评价或签字。（预估用时：5分钟）

2. 概念辨析： 判断下面做法对不对，并说出理由，考一考家长：小明想研究拉力大小对小车快慢的影响，第一次用红色小车，第二次换成更轻的蓝色小车，第三次又在毛巾上做实验。他这样做能得出可靠的结论吗？为什么？（预估用时：5分钟）

拓展作业（选做）：

1. 家庭小实验： 用一辆玩具车和不同重量的书或水杯，在平滑桌面上改变拉力，观察小车运动快慢的变化，用画图或写一句话记录结果，下节课和同学分享。（预估用时：10分钟）

合计预估时长： 0分钟书面作业；15分钟口头与实践作业。符合“书面作业≤60分钟/天”的双减要求。

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九、核心公式与定理速查表

序号	公式/定理名称	LaTeX 表达式	适用范围
01	速度定义	$v = \frac{s}{t}$	描述物体运动快慢（教师参考，本课不要求计算）
02	路程计算	$s = v \times t$	已知速度和时间求行驶距离（教师参考）
03	拉力与运动快慢的定性关系	$F_1 < F_2 \Rightarrow v_1 < v_2$	其他条件相同时，拉力越大运动越快
04	相同时间比路程	$v_1 > v_2 \iff s_1 > s_2$（时间相同）	比较物体运动快慢的一种方法
05	钩码重力提供拉力	$F = G = mg$	钩码竖直向下拉动时提供拉力（拓展了解）

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十、教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况： 学生能否用自己的话解释拉力大小与小车快慢的关系？能否举例说明控制变量？可对照课堂汇报和活动单记录判断。
2. 学生参与情况： 哪些小组分工顺畅？哪些学生读数和记录仍有困难？是否出现个别学生被边缘化的情况？
3. 教学调整记录： 实验材料是否有改进空间？时间分配是否合理？哪个环节需要增加提示卡或再次示范？
4. 下节课改进方向： 针对学生尚未充分理解的“控制变量”和“猜测与结论的区别”，设计哪些后续辨析活动？

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本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。