第5 课 隋唐时期的民族交往与交融教案

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
历史：隋唐时期的民族交往与交融	45分钟	新授课	七年级（普通城市校，中等生为主体）

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
未指定（统编版通用）	__________	唐朝处理民族关系的四种方式与统一多民族国家的发展	《义务教育历史课程标准（2022年版）》核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释

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一、教材分析

本课围绕“隋唐时期的民族交往与交融”这一主题展开，是隋唐史单元中认识统一多民族国家发展的重要篇章。隋唐时期是中国古代国力强盛、民族交往空前活跃的关键阶段。唐王朝面对北方突厥、青藏高原的吐蕃、漠北的回纥以及西域诸国等不同民族政权，采取了和亲、册封、会盟、设置管理机构等多种方式，形成了“战争与和平并存、以和平交往为主”的民族政策格局。这些史实不仅展现了唐朝统治者的政治智慧，也深刻揭示了统一多民族国家发展的历史规律。

从知识体系看，本课在时间上承接魏晋南北朝时期的民族大交融——北魏孝文帝改革、北方民族内迁等为隋唐的民族交往奠定了历史基础；在空间上连接西域、青藏高原、漠北等多个地理区域，为后续辽宋夏金元时期民族关系进一步发展作了铺垫。学习本课，学生既能巩固对“国家统一、民族团结”的历史认知，又能为理解“中华民族多元一体”格局积累关键史实。

依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本课对应的核心素养要求包括：运用唯物史观认识民族交往是社会发展的必然现象、各民族的互动共同推动统一多民族国家的发展；借助历史地图和时间轴落实时空观念；通过史料研读发展实证意识；在对“和同为一家”等现象的阐释中发展历史解释能力。本课的编写意图不是让学生单纯记忆“和亲、册封”等名词，而是引导他们理解隋唐统治者如何协调民族关系、各民族的交往如何推动统一多民族国家发展，最终指向家国情怀的涵育。因此，教学设计应在史实梳理的基础上，着力于概念建构与方法习得，不急于大量练习。

二、学情分析

本课授课对象为普通城市校七年级学生。经过前一阶段的学习，学生已学习过隋朝的统一与唐朝的建立等基本史实，对唐太宗、文成公主等历史人物有一定印象；小学教材中“文成公主进藏”等故事使多数学生对吐蕃与唐朝的和亲有亲切却零散的认知。然而，这种认知更多停留在“听故事”层面，缺乏对民族交往方式的系统梳理与概念化提炼。

从认知特征看，七年级学生形象思维仍占优势，形式逻辑思维正在快速发展，对图像、故事、历史地图等直观材料兴趣浓厚，但面对“民族交融”“册封”“会盟”等抽象概念时往往感到困难。他们容易把“唐朝打败突厥”与“唐朝送公主和亲”看作互相矛盾的孤立事件，难以从更高层面概括出“方式不同、目的一致”的政策逻辑。同时，学生普遍缺乏史料辨析意识，常把影视剧、文学作品的虚构情节当作与一手史料同等的证据，需要教师提供具体的辨析支架。

结合学校学情，本班学生两端分化明显、中等生为主体，家庭辅导参差不齐。这意味着教学素材不能过于依赖课外阅读积累，课堂活动要保证中等生“跳一跳够得着”：用表格梳理史实降低概括门槛，用同桌讨论降低表达压力，用图像观察激发参与感。作业需设置基础与提高两层，让不同水平的学生都能获得成就感。此外，部分学生对历史学习的意义感不强，教师应持续制造认知冲突（如“打仗与和亲为什么可以同时存在？”），用问题驱动维持学习动机。

三、教学目标

本课认知目标定位于“理解”层级，学生须能解释核心概念、描述史实联系、区分易混概念、列举典型事例，并通过自述、举例、辨析等方式验证目标达成。

1. 【对应核心素养：时空观念】知识与技能目标： 通过阅读隋唐时期民族交往大事年表并观察唐朝前期疆域示意图，学生能描述唐朝与突厥、吐蕃、回纥等民族交往的主要方式（和亲、册封、会盟、设置管理机构），能在地图或时间轴上标出文成公主入藏（641年）、设立安西都护府（640年）、唐蕃会盟（823年）等关键事件的大致时间与地理位置。
2. 【对应核心素养：史料实证】过程与方法目标： 通过研读《步辇图》、唐蕃会盟碑图像及文成公主入藏相关文献选段，学生能区分一手史料与二手史料，能举例说明某则史料“能证明什么、不能证明什么”，并据此概括唐朝民族政策的某个特点。
3. 【对应核心素养：历史解释】情感态度与价值观目标： 通过对比唐太宗获“天可汗”尊号与吐蕃赞普自称“和同为一家”等史实，学生能用自己的话解释“和同为一家”的实质含义，能说明唐朝民族交往对统一多民族国家发展的意义，并能举出本课以外的类似历史现象加以印证。

四、教学重难点

类别	要点
教学重点	①唐朝处理民族关系的四种主要方式：和亲、册封、会盟、设置管理机构； ②每种方式的典型史实：文成公主入藏、册封回纥首领、唐蕃会盟、设立安西/北庭都护府。
教学难点	①区分“民族交融”与“民族同化”的概念差异，理解“和同为一家”所体现的平等交往与双向交融内涵； ②理解唐朝对不同民族采用不同方式背后的同一政治目标——安定边疆、巩固统一、促进交流。

五、教学资源与准备

教师准备：

• 多媒体课件（含《步辇图》高清图、唐朝前期疆域图、唐蕃会盟碑图片）
• 史料阅读卡四则（《步辇图》图文介绍、《旧唐书·吐蕃传》选段白话改写、唐蕃会盟碑铭文大意、唐太宗“爱之如一”语录）
• 空白“民族交往方式梳理表”学案（每组一张）
• 时间轴贴纸（用于板书布局）

学生准备：

• 课前向家人复述小学学过的“文成公主进藏”故事
• 准备课本、笔记本、彩笔
• 完成预习单：“我知道的唐朝与少数民族交往”栏目（至少写一条，不会写的字可用拼音）

六、教学过程（总时长 45 分钟）

环节1：情境创设（史料/图像导入，5分钟）

教师活动： 展示《步辇图》全图，先不提示画作信息，请学生仔细观察30秒。提问：“同学们，这幅古画画的是唐朝宫廷里的一个场景。大家看，画面中央坐在步辇上的人是谁？旁边穿着异族服装、拱手行礼的人又是谁？他们可能在谈什么事？”请2—3名学生自由发言。预设学生可能回答“坐辇的是皇帝”“穿红衣服的官员在接见外宾”等。教师追问：“你是从哪些细节看出来的？”用课件圈画关键细节：唐太宗头戴幞头、身着黄袍、神态威严，坐在步辇上；吐蕃使者全身窄袖胡服、拱手致敬、神情恭谨。随后揭晓画作背景：“这幅画叫《步辇图》，作者是唐代大画家阎立本。画中场景是唐太宗接见吐蕃使者禄东赞。禄东赞来长安做什么？他是替吐蕃赞普松赞干布来求亲的。这个求亲故事，就是大家熟悉的文成公主入藏。”教师板书课题并过渡：“今天我们就来学习——隋唐时期，唐朝是如何与周边各民族交往的。先请大家思考一个问题：唐朝对周边民族，是不是只有‘送公主’这一种办法？”（板书：隋唐时期的民族交往与交融）

学生活动： 预设回答1：“中间坐在步辇上的人穿着黄色衣服，应该是皇帝，可能是唐太宗。”（教师追问：“你从哪里看出是唐太宗？”引导学生关注服饰、年龄、姿态等细节）预设回答2：“右边站着三个人，最前面那个人穿的衣服和汉人不一样，可能是少数民族的使者，他在给皇帝行礼。”预设回答3：“我觉得他们可能在商量打仗的事，因为使者表情很严肃。”（教师回应：“有联想，待会儿我们用史料验证一下。”）学生在笔记本上写下课题，并尝试回答“唐朝与少数民族交往可能有哪些方式”这一开放问题。

设计意图： 利用名画制造认知悬念，将学生已有的碎片化知识（文成公主故事、唐太宗形象）激活为学习起点；图像史料兼具直观性与信息含量，能训练学生从画面细节提取历史信息的能力，为后续史料实证素养的落实作铺垫。《步辇图》与“求亲”话题自然导向本课核心问题“唐朝如何与周边民族交往”，使导入不流于形式。

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环节2：史料研读（一手史料与二手史料辨析，12分钟）

教师活动： 过渡语：“《步辇图》是一幅像‘照片’一样的绘画记录。但光有这幅画还不够，我们要弄清一个问题：这幅画能不能作为历史证据使用？它属于一手史料还是二手史料？”出示三则材料：材料一为《步辇图》图像（唐代阎立本绘、现存宋摹本）；材料二为白话改写的《旧唐书·吐蕃传》选段——“贞观十五年（641年），唐太宗将文成公主嫁给吐蕃赞普松赞干布。松赞干布非常高兴，为公主修建了城邑和宫殿，并改变了吐蕃人原来以赭涂面的风俗。”；材料三为唐蕃会盟碑图片（823年立，今存拉萨大昭寺前）及铭文大意：“大唐与吐蕃，社稷如一，结为大和盟约，永无渝替。”提问：“这三则材料里，哪些属于一手史料？哪些属于二手史料？你的判断依据是什么？”同桌讨论1分钟后请学生回答。

教师进行辨析示范：“判断一手史料的关键，是看史料产生的时间与它记录的事件是否在同一时期。材料一的作者阎立本是唐太宗同时代的人，他亲眼见过太宗，所以这幅图反映的信息有很高的一手价值；但我们今天看到的是宋代摹本，流传中可能有改动，所以引用时要注明‘宋摹本’。材料三会盟碑是823年唐蕃双方共同刻立的，当时人记当时事，无论立场如何，它作为一手史料的地位都很稳固。材料二是后代史家依据更早材料编写的，属于二手史料，但它记录的内容可以和《步辇图》、会盟碑相互印证。”继续追问：“请大家用‘能证明什么、不能证明什么’的句式，说说材料二能证明什么、不能证明什么。”请两名学生回答并点评，明确“论从史出”的规则：史料有边界，不能无限推断。（板书：一手史料——同时代的证据；二手史料——后代的记述，需辨析）

学生活动： 同桌讨论后预设回答1：“《步辇图》是唐朝人画的，当时人记当时事，属于一手史料。”教师追问：“如果看的是宋人摹本呢？”学生补充：“那就不能算完全的一手史料了。”预设回答2：“唐蕃会盟碑是唐朝和吐蕃一起刻的，肯定是一手史料。”预设回答3（质疑）：“《旧唐书》是后来人写的，会不会有偏见？”教师肯定其批判意识，引导理解“二手史料虽有立场，但可与其他史料互证”。用“能证明/不能证明”句式作答：“材料二能证明唐朝确实把文成公主嫁给松赞干布，以及吐蕃人对唐朝文化有向往；但不能证明松赞干布是真心喜欢公主，也不能证明所有吐蕃人都赞同和亲。”学生在学案上记下“史料辨析三问”：谁写的？什么时候写的？写的时候当事人在不在场？

设计意图： 通过图像、文献、碑刻三类典型史料的组合研读，让学生在实际辨析中掌握一手史料与二手史料的判断方法，体会史料的证据边界，落实史料实证素养。会盟碑、和亲等史料内容同时为下一环节的问题探究储备了证据，避免史实与论证“两张皮”。

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环节3：问题探究（基于证据的历史解释，15分钟）

教师活动： 过渡提问：“刚才的材料显示，唐朝对吐蕃采取了和亲、会盟的方式。但唐朝对别的民族也是这么‘温和’吗？请看史料四——”出示白话改写材料：“贞观四年（630年），唐军击败东突厥，俘获颉利可汗。突厥各部落首领尊称唐太宗为‘天可汗’。唐朝在突厥故地设置都督府，任命突厥贵族为官，管理当地事务。”抛出核心问题：“唐朝对突厥用兵，对吐蕃和亲，对回纥册封，对西域设安西都护府——方式不同，目的有何共同点？”将全班分为四组，每组负责一种交往方式，合作填写“民族交往方式梳理表”（交往对象｜交往方式｜典型史实｜时间），随后各组汇报，教师在黑板同步汇总。

教师示范解析一道材料题：“唐太宗曾说：‘自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一。’这句话反映了唐太宗怎样的民族观？”完整作答示范：“第一步抓关键词——‘贵’与‘贱’、‘爱之如一’；第二步作对比——古人都重华夏、轻夷狄，只有太宗主张一视同仁；第三步概括观点——唐太宗改变了历代王朝重汉族、轻少数民族的传统观念，主张对中华与夷狄平等相待，体现了开阔的胸襟与民族团结意识。”点评：“答题时抓住‘平等’二字，就能得分。”追问：“从‘天可汗’这个尊号，你又能看出什么？”引导学生注意：这是周边民族首领主动献上的尊号，说明唐太宗的民族政策获得了周边民族的认可。（板书：和亲——文成公主641年入藏；册封——回纥首领骨力裴罗；会盟——唐蕃会盟823年；设机构——安西都护府640年、北庭都护府702年；目的——安定边疆、巩固统一、促进交流）

学生活动： 小组合作完成表格。预设和亲组回答：“文成公主入藏是641年，嫁给松赞干布；金城公主入藏是710年，嫁给尺带珠丹。”预设册封组回答：“回纥首领骨力裴罗被唐玄宗封为怀仁可汗。”预设会盟组回答：“823年唐蕃会盟，立了会盟碑。”预设设机构组回答：“640年设安西都护府，702年设北庭都护府，管辖天山南北。”对核心问题的归纳回答：“不管是打仗还是和亲，目的都是让边疆安定，让唐朝和周边民族和平相处。”对太宗民族观的解读回答：“唐太宗觉得各民族都是平等的，不能因为你是汉人就高贵，他是少数民族就低贱。”（教师追问：“‘爱之如一’中的‘一’是什么意思？”学生答：“一样、同等对待。”）一名学生补充：“‘天可汗’说明少数民族也服他，不是打出来的服，是尊重他。”

设计意图： 通过“方式不同、目的一致”的追问，推动学生从识记史实走向概括历史规律；表格合作学习适合中等生为主体的班级，四人小组分工降低了参与门槛；材料题示范提供“抓关键词→作对比→概括观点”的可操作路径，训练基于证据的历史解释能力，同步突破教学重点。

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环节4：归纳总结（历史规律与阶段特征提炼，8分钟）

教师活动： 带领学生回顾板书结构图，请一位学生当“小老师”，看着板书用自己的话复述本课内容。随后在黑板中央写下“战争与和平并存，以和平交往为主”，提问：“这句话怎么理解？”组织概念辨析：“有同学可能会想：唐朝对突厥用兵，对吐蕃和亲，这不就是‘打一巴掌给颗糖’吗？这种理解对不对？”教师讲解：“不对。唐朝对突厥用兵是为了反击骚扰，取胜后设机构管理，并任用突厥贵族为官，不是征服与掠夺；与吐蕃和亲也不是‘给糖’，而是双方基于各自利益的平等选择。文成公主带去了中原的典籍、医术、工匠，吐蕃的良马、马球、乐舞也传入长安。这种你来我往、互相影响才是‘交融’。如果只说少数民族被‘汉化’，就把双向互动说成了单方向改变，是不准确的。”用时间轴串联关键年份：630年灭东突厥、640年设安西都护府、641年文成公主入藏、710年金城公主入藏、823年唐蕃会盟。请全班齐读板书结论句。（板书：战争与和平并存，以和平交往为主；民族交融=双向互动≠民族同化/汉化）

学生活动： “小老师”复述（可能出现错误）：“唐朝和少数民族交往有四种办法：打仗、和亲、结盟、设政府。比如唐太宗打败了突厥，把文成公主嫁到吐蕃……”教师追问：“还有一位公主呢？”学生补充：“金城公主710年也嫁到吐蕃。”预设学生对“战争与和平并存”的理解：“有时候用军队，有时候用使者，不是一直打，也不是一直让。”预设学生对“交融≠汉化”的困惑回应：“原来吐蕃也影响了唐朝，马球是吐蕃传来的！我之前以为是唐朝单方面教吐蕃很多东西。”学生在笔记本上补全时间轴，标注四个关键年份及事件。

设计意图： 让学生当“小老师”复述，直接检验“能用自己的话表述”的理解层级目标是否达成；通过“打一巴掌给颗糖”的错误类比辨析，直击学生常见误解，把“民族交融的双向性”讲透，化解教学难点；时间轴与板书整合，帮助学生在时空框架中定位史实，落实时空观念。

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环节5：价值升华（家国情怀渗透，5分钟）

教师活动： 提问：“回到我们课前提的问题——‘和同为一家’这句话，唐朝已经过去1300多年了，为什么我们今天还在讲民族团结？它对今天的中国有什么启发？”引导学生认识：“唐朝之所以强盛，一个重要原因就是能以开放心态对待各民族。中华民族的版图不是单靠武力打出来的，更是各民族在长期交往中共同生活、相互学习形成的。今天我国56个民族和睦相处，历史根基就深植于唐代这样的民族交往交融之中。”联系学生身边：“同学们身边有没有不同民族的同学、邻居？我们可以从哪些小事做起，尊重他们的文化习惯？”结语：“‘和同为一家’不只属于唐朝，也属于今天的中国。维护民族团结，是每一个人的责任。”（板书：和同为一家→民族团结→国家统一）

学生活动： 预设回答1：“唐朝能打仗也能交朋友，对少数民族很尊重，所以大家都愿意跟唐朝好。”预设回答2：“我们班有回族同学，我们尊重他的饮食习惯，他也会跟我们分享他们的节日。”预设回答3：“历史上各民族就像一家人，所以现在中国也是56个民族一个家。”学生齐声朗读结语，在笔记本上写下“民族团结”四个字并配一面简笔小旗（表示认同）。

设计意图： 从历史认识迁移到现实认同，让家国情怀素养落地；引导学生将“民族团结”从抽象概念转化为身边的可行动行为，实现历史教育与现实生活的联结，完成本课“知史爱国”的育人功能。

七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	隋唐时期的民族交往与交融——“和同为一家”
左分支·交往方式	和亲：文成公主入藏（641年）、金城公主入藏（710年） 册封：回纥首领骨力裴罗→怀仁可汗 会盟：唐蕃会盟（823年，立碑拉萨） 设机构：安西都护府（640年）、北庭都护府（702年）
右分支·交往对象	突厥：战争+设机构 吐蕃：和亲+会盟 回纥：册封+联合 西域：设都护府
底部·政策特点	战争与和平并存、以和平交往为主 民族交融=双向互动≠民族同化/汉化
关键结论	“天可汗”“和同为一家”→统一多民族国家的发展

八、作业设计

⚠️ 双减合规：书面作业合计预估25分钟，远低于每天书面作业90分钟总量上限（含所有科目）。

基础作业（必做）：

1. 用表格或思维导图列出唐朝与吐蕃、突厥、回纥交往的四种方式（和亲、册封、会盟、设置管理机构），每种方式各举一例，并标注大致时间。（考察识记与归纳，预估用时：10分钟）
2. 概念辨析（口头作业）：用自己的话向家长或同伴解释“民族交融”与“民族同化”有什么不同，至少举出本课中的一个例子（如马球传入唐朝）。（考察理解与区分，预估用时：5分钟）

拓展作业（选做）：

1. 结合本课所学，从和亲、册封、会盟、设置管理机构中任选一事例，写一段100字左右的短文，解释“为什么说唐朝的民族政策体现了‘和同为一家’的思想”。（考察理解与解释，预估用时：10分钟）

合计预估时长：25分钟

九、核心史实与概念速查表

本课为历史学科，以史实关系表替代数学公式表，供教师课堂快速检索使用。

序号	史实/概念	关键要素（史实关系表达式）	地位与影响
01	文成公主入藏	641年，唐太宗 $\xrightarrow{\text{和亲}}$ 吐蕃松赞干布	促进唐蕃经济文化交流，奠定“和同为一家”基础
02	金城公主入藏	710年，唐中宗 $\xrightarrow{\text{和亲}}$ 吐蕃尺带珠丹	唐蕃关系进一步密切，“和同为一家”格局确立
03	唐蕃会盟	823年，唐蕃双方 $\xrightarrow{\text{会盟}}$ 立碑拉萨	以碑刻确认和平盟约，见证民族友好
04	安西/北庭都护府	640/702年，唐朝 $\xrightarrow{\text{设机构}}$ 西域	加强中央对西域管辖，保障丝绸之路畅通
05	“天可汗”尊号	630年，突厥等部族 $\xrightarrow{\text{尊称}}$ 唐太宗	体现周边民族对唐朝民族政策的认同
06	民族交融	$A \rightleftharpoons B$（双向互动：马球、服饰、乐舞互传）	区别于“同化”，体现平等交往内涵

教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况： 学生是否达到“理解”层级目标——能否用自己的话复述四种交往方式？能否区分“民族交融”与“民族同化”？能否举例说明史料“能证明什么、不能证明什么”？
2. 学生参与情况： 小组合作填写表格时，各组完成度如何？中等生和学困生在“小老师”复述环节的表现如何？是否存在个别学生游离于讨论之外？
3. 教学调整记录： 《步辇图》观察环节用时是否超标？学生对“一手/二手史料”辨析的掌握程度是否达到预期？史料阅读卡的文字难度是否需要调整？
4. 下节课改进方向： 针对学生将文成公主与金城公主入藏事件混淆的问题，是否需要在下一课课前安排3分钟“史实配对”小游戏巩固？

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本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。