我是小学生教案

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
语文·《我是小学生》	40分钟	新授课	一年级·普通城市校

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定）	__________	认识小学生身份，学说"我是……"句式	《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造

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一、教材分析

《我是小学生》是一年级入学教育阶段的重要文本，属于起始单元"适应新生活"主题的有机组成部分。这一主题在小学语文课程体系中承担着帮助儿童完成从幼儿园到小学的角色转换、建立身份认同、激发入学自豪感的特殊功能。从知识体系看，本课处于"口语表达与交际"能力发展链条的起点位置——学生从自由随意的日常口语，开始接触规范的课堂表达句式（"我是……"），这是后续学习自我介绍、看图说话、写话等表达技能的奠基性内容。

从语文要素角度看，本课的核心语言点是句式"我是……"及其扩展形式（"我是……，我在……上学，我喜欢……"）。这个句式看似简单，却包含了一年级学生需要初步掌握的几项语言能力：用判断句明确指认身份、用补充信息丰富表达内容、按一定顺序组织口头语言。教材通过图文对应的方式呈现相关内容：插图中的背书包、进校门、坐进教室、师生问好等场景，与课文句子形成"图—文"互证关系，为识字量有限的一年级学生提供了理解支架。

本课与前后知识的联系十分紧密。向前衔接幼儿园阶段的语言经验——儿童已具备用"我是谁"进行自我介绍的生活经验；向后则关联后续口语交际课中"介绍自己""介绍家人""介绍朋友"等训练序列。此外，本课涉及的"学校、老师、同学、班级"等词语，也是后续识字教学中高频复现的词汇。因此，本课不仅是入学适应教育的情感课，更是口语表达训练的能力起点课。教师应将"理解身份"与"学会表达"两条线索有机结合，帮助学生既获得情感认同，又习得可迁移的句式工具。

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二、学情分析

本课授课对象为普通城市校一年级新生，学生整体呈现"两端分化明显、中等生为主体、家庭辅导参差不齐"的特征。

已有知识基础方面：多数学生在幼儿园阶段已积累了一定的口语表达经验，能够用简单句子介绍自己的名字、年龄、家庭等基本信息；部分学生通过亲子阅读、幼小衔接课程等渠道，接触过"小学生"的概念，知道"上小学要背书包、要学知识"等初步认知。但是，这些经验是零散的、感性的，学生尚不能把"小学生"这一身份与具体的行为要求建立系统性联系。同时，学生之间差异明显：约三分之一的学生家庭辅导充分，已能完整说出"我是××小学一年级的学生"这样的完整句；另有部分学生家庭教育支持较弱，可能连"学校名称""班级"等基本信息都表述不清。中等生大多能说出"我是小学生"这一核心句，但扩展信息时语言组织能力明显不足。

可能遇到的学习障碍，可以从三个层面预判：

其一，概念理解的表面化。学生容易将"小学生"等同于"背书包、上学校"等外部标志，而对"守纪律、爱学习、讲礼貌"等内在行为要求缺乏认知。这是本课最突出的认知难点，需要在教学活动设计中有针对性地突破。

其二，表达的不完整性。在运用"我是……"句式介绍自己时，学生往往只说名字就结束，不会主动补充学校、班级、喜欢做什么等信息。这既受限于词汇量，也受限于"按顺序组织语言"的意识尚未建立。

其三，课堂注意力维持困难。一年级学生注意力的集中时间约为15分钟，且以具体形象思维为主，依赖直观操作和游戏活动。如果教学过程中讲解时间过长或活动形式单一，学生容易走神。因此，教学设计必须遵循"情境驱动、图文结合、动口多动手少"的原则，将每一个环节控制在合理时长内，并以图片对比、角色扮演、句式接龙等方式维持学习动机。

此外，普通城市校的家校配合水平参差不齐，教师不宜将教学效果的巩固寄托于家庭辅导，而应在课堂内完成主要学习任务，课后仅布置口头实践类活动作为弹性延伸。

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三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：语言运用】知识与技能目标： 通过观察课文插图、倾听教师范读、跟读与齐读课文，学生能用自己的话说出"小学生"的身份标志（如背书包、进学校、上课听讲、向老师问好等）至少3个；能在情境中用"我是……，我在……上学，我喜欢……"的句式向同伴完整介绍自己，做到声音响亮、句子通顺。

2. 【对应核心素养：思维能力】过程与方法目标： 通过对比"幼儿园小朋友"与"小学生"两组场景图片，学生能区分两类身份的典型行为差异（至少说出2处不同），并能举例说明"小学生要坐端正听讲""小学生要自己整理书包"等内在行为要求，初步建立"身份—行为"的对应关联。

3. 【对应核心素养：文化自信】情感态度/价值观目标： 通过认识校名、班级、老师和同学等集体信息，学生能用自己的话描述所在学校和班级的基本信息（学校名称、班级、老师姓氏），能表达"成为小学生"的光荣感受，增强对学校生活的归属感与期待感。

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四、教学重点与难点

类别	要点
教学重点	①借助图文对应，理解"我是小学生"的身份内涵，能用自己的话描述小学生的身份标志 ②学会用"我是……，我在……上学，我喜欢……"句式进行完整的自我介绍
教学难点	区分"幼儿园小朋友"与"小学生"的行为差异时，学生易停留在"背书包、换学校"等外部标志，难以理解"守纪律、爱学习、讲礼貌"等内在行为要求，需要教师通过图片对比、情境辨析、句式支架等方法帮助突破

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五、教学资源与准备

教师准备：

• 多媒体课件：含学校早晨入校铃声音频、课文插图、幼儿园与小学生活对比图片、自我介绍示范视频（或用本班教师现场示范代替）
• 词卡：小学生、学校、老师、同学、上课、书包、问好（正面汉字，背面配图）
• 句式支架卡（A4纸打印）："我是＿＿＿，我在＿＿＿上学，我喜欢＿＿＿。"
• 板书用磁贴或粉笔图示：书包图标、学校图标、书本图标、红领巾图标
• 小粘贴奖励若干（用于鼓励发言）

学生准备：

• 课前在家中请家长帮助确认：自己所在学校的全称、自己的班级（如"一（3）班"）
• 知道班主任老师的姓氏（如"王老师"）
• 穿好校服、背好书包上学（如有校服；如无校服则不必强调）
• 无需预习课文，避免增加家庭负担

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六、教学过程（总时长 40 分钟）

环节1：导入激趣（创设情境，激活已有语言经验）

时长：5分钟

教师活动：

教师播放一段学校早晨入校的实境音频（含校门开关声、学生问好声、上课铃声），微笑着环视全班，用亲切的语气说："同学们，闭上眼睛听一听——你听到了什么声音？"待学生回答后，教师追问："对，这是学校的声音！今天早上，你是怎样走进学校的？你背着什么？看见了谁？"

教师请两三名学生简单回答，然后出示课文课题词卡"我是小学生"，用夸张而欣喜的语气范读："我——是——小——学——生！"领读两遍，全体跟读。教师提问："'小学生'三个字里，你觉得哪个字最重要？"引导学生说出"学"字，教师顺势小结："对，'学'就是学习，到学校来学习本领，就是小学生最重要的任务。"

随后教师出示板书主标题"我是小学生"，并在旁边贴上书包、书本图标，过渡语："今天这节课，我们就来认识'小学生'这个新身份，学会大声骄傲地说——我是小学生！"

板书要点： 中央书写课题"我是小学生"，左侧贴书包图标，右侧贴书本图标。

学生活动：

预设学生回答："我听到了铃声！""我听到了小朋友说话的声音！"听到教师提问"早上怎样走进学校"时，预设学生回答："妈妈送我来的""我背了书包""我看见校长在门口"。跟读课题时全班齐读两遍，声音由小渐大。当教师问"哪个字最重要"时，预设学生回答："小"（因认识这个字），此时教师应引导："小字的'小'是年龄小，但真正让我们成为小学生的是——'学'字，学习本领才是最重要的事。"学生点头跟读"学"字。

设计意图：

从学生早晨真实经历切入，用听觉情境激活已有生活经验，消除入学初期的紧张感。"哪个字最重要"的设问虽然简单，但指向"学习"这一核心身份内涵，为后续突破难点埋下伏笔。跟读课题时声音由小到大，既训练朗读习惯，也强化身份认同的庄严感。

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环节2：初读感知（整体把握文意，梳理脉络）

时长：8分钟

教师活动：

教师依次出示课文的4幅插图（背书包上学图、走进校门图、教室里上课图、向老师问好图），每出示一幅，先让学生观察，再出示对应的课文句子词卡，范读句子。

第一幅图：教师指着图片提问："图上的小朋友背着什么？他要去哪里？"学生回答后，教师出示句子"我是小学生"，范读一遍，学生跟读一遍。 第二幅图：教师提问："走进校门，他看见了什么？"学生回答"学校"后，教师出示词卡"学校"，带读两遍。出示句子"我上学校"，范读、跟读。 第三幅图：教师提问："教室里，小朋友在干什么？"引导学生说出"上课、听讲、坐端正"，出示词卡"上课"，带读。出示句子"我上课"，范读、跟读。 第四幅图：教师提问："看见老师，小朋友应该怎样做？"引导学生说出"问好、说老师好"，出示词卡"老师"，带读。

教师将四张句子词卡按顺序贴在黑板上，带领学生整体连读："我是小学生。/ 我上学校。/ 我上课。/ 老师好！"采用拍手节奏读法（三个字一拍、两个字一拍交替），增加趣味性。

随后教师布置"圈一圈"任务："请同学们打开课本，找到'小学生''学校''老师'这三个词，用铅笔圈出来。"教师巡视，提醒书写姿势。

板书要点： 在课题下方，从左到右依次贴出四张句子卡，并用箭头连接：背书包图→上学图→上课图→问好图，形成"上学流程图"。

学生活动：

预设学生在观察插图时回答："背了书包！""要去学校！"看到校门图时，部分学生能认出"学校"两个字，教师给予肯定："你已经认识'学校'了，真棒！"看到教室图时，预设学生回答："在坐好""在听老师讲课"，教师引导规范为"上课"。看到问好图时，预设学生模仿说"老师好"，声音洪亮。

圈词语环节，由于学生识字量差异较大，有的学生很快找到三个词并兴奋举手，有的学生需要同桌帮助。教师巡视时重点帮助识字量少的学生，用手指着"小学生"三个字带读一遍。齐读环节，全班拍手朗读，兴趣浓厚，但可能出现节奏不齐，教师用手势指挥调整一遍。

设计意图：

通过"逐图观察—逐句跟读—连读成篇"的阶梯设计，帮助识字量有限的一年级学生在图文对应中整体感知课文内容，建立"图—文—义"的联结。"圈一圈"活动让每个学生动手参与，既巩固词语认读，又培养"不动笔墨不读书"的初步习惯。拍手朗读利用节奏感调动学习兴趣，符合低年级学生的年龄特点。

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环节3：精读品析（品词析句，感受语言表达特点）

时长：12分钟

教师活动：

教师播放课文句子录音："我是小学生。我上学校。我上课。老师好！"然后提问："课文里的'我'是谁呀？"学生回答"小学生"。

教师出示两组对比图片：左边是幼儿园小朋友的生活场景（玩滑梯、午睡、吃点心），右边是小学生的生活场景（坐端正听课、举手发言、做操排队、整理书包）。教师提问："仔细看一看这两组图，哪里不一样？"先请学生自由说，再引导聚焦："幼儿园小朋友在干什么？小学生又在干什么？"

教师进一步追问："我们现在是小学生了，上课的时候应该怎样做？"预设学生回答"坐端正"，教师追问："还有呢？想发言应该怎样？"引导说出"举手"。教师板书关键词：坐端正、举手、认真听。

教师出示句式支架："小学生要＿＿＿。"请学生用这个句式说一句话。教师先示范："小学生要坐端正听讲。"再请学生仿说。教师追问："除了上课，下课的时候、看到老师的时候，小学生还要怎样做？"引导学生说出"小学生要有礼貌""小学生要跟老师问好"等。

接着进入"对与不对"辨析游戏：教师出示情境图片，学生用手势判断（对——大拇指，不对——摇手）。情境包括：上课趴着睡觉、主动捡起地上的纸屑、排队时插队、见到老师鞠躬问好、在走廊里大声喊叫。每出示一个情境，教师请一名学生说理由："为什么不对？小学生应该怎样做？"

板书要点： 在课题右侧分支出"小学生怎么做"区域，板书：坐端正、举手、认真听、有礼貌。

学生活动：

预设学生在对比图片时回答："幼儿园在玩滑梯，小学生在听课！"教师追问："那你觉得哪个更神气？"预设学生说"小学生"，教师顺势引导："小学生学本领，所以更神气。"

在"小学生要＿＿＿"句式练习中，预设学生的回答有："小学生要坐好""小学生要听话""小学生要写作业"。其中"写作业"一词出现时，教师应正面回应："对，写作业也是学习的一部分。那我们再想想，除了写作业，上课时还要怎样？"把学生引回"听讲、举手"等课堂行为。

辨析游戏中，预设部分学生对"排队时插队"这一情境判断犹豫，教师请判断正确的学生说理由："插队是不对的，要排队。"教师小结："排队守规则，也是小学生要学的新本领。"预设部分学生看到"在走廊大声喊叫"的图片时觉得有趣发笑，教师应引导："笑的小朋友一定知道这样不对——大声喊叫会影响别人，小学生要学会轻声说话。"

设计意图：

这一环节是本课突破难点的核心环节。通过幼儿园与小学生活的直观对比，帮助学生从"外部标志"走向"行为要求"的理解；通过"小学生要＿＿＿"句式支架，将理解转化为规范语言输出；通过"对与不对"手势判断游戏，将内隐的行为规则外化为可观察的判断行为，同时穿插"为什么"追问，促使学生不仅知道"对不对"，还能说出"为什么"，实现理解层级的目标要求。游戏化设计有效维持一年级学生的注意力。

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环节4：读写迁移（方法迁移，读写结合）

时长：10分钟

教师活动：

教师创设情境："开学了，班上来了新同学，我们要怎样介绍自己，让他认识我们呢？"教师出示句式支架卡并朗读："我是＿＿＿，我在＿＿＿上学，我喜欢＿＿＿。"

教师先进行两次示范：第一次示范完整句："我是李老师，我在阳光小学上班，我喜欢和小朋友们一起读书。"第二次用学生的身份示范："我是王小乐，我在阳光小学上学，我喜欢画画。"示范时故意放慢语速，每说一句用手指点对应的支架卡位置。

教师提问："谁能像老师这样，用这个句子介绍自己？先想一想，你的学校叫什么名字？你最喜欢做什么？"给学生15秒思考时间。

教师请两名学生上台展示，展示后教师点评并引导全班鼓掌。点评重点关注三点：是否说出学校名称、是否说出喜欢的事、声音是否响亮。教师对说得不完整的学生，采用"补一补"的方式帮助："你说得很好，如果再加上'我在××上学'就更完整了，能再试一次吗？"

随后组织同桌互练（1分钟）：一人说，一人听，听完后用"你说了学校名字吗？你说了喜欢的事吗？"两个问题检查，然后互换。教师巡视，俯身倾听几组同桌的对话，对说得好和认真听的学生奖励小粘贴。

板书要点： 在句式中部位置板书句式框架：我（是）＿＿＿，我（在）＿＿＿上学，我（喜欢）＿＿＿。用括号标注可替换部分。

学生活动：

预设两名上台展示的学生，其一回答："我是张子涵，我在实验小学上学，我喜欢画画。"教师鼓掌并点评："你说得真完整！大家听到他说了哪三部分？"学生复述。其二回答："我是李想，我喜欢恐龙。"教师引导："李想说了名字和喜欢的事，还差哪一部分？"学生补充："我在××上学。"教师请李想完整再说一遍，说完整后全班鼓掌。

同桌互练环节，预设部分学生的表达存在困难，如只说出"我是乐乐"就停住了。此时听的一方在教师指导下追问："你在哪个学校上学呀？"帮助对方补充完整。也有部分学生把"喜欢"说成"我爱妈妈"，教师巡视时微笑肯定："爱妈妈也是喜欢，真棒。再说说你还喜欢做什么？"引导其扩充内容。

设计意图：

读写迁移环节将前两个环节习得的身份认知转化为实际的口语表达，这是"理解"层级目标的行为外化。句式支架降低了表达的认知负担，使中等生和学困生也能完成"填词成句"；教师示范和同伴互练提供了"模仿—练习—反馈"的完整学习闭环。同桌互练中设置明确的检查问题（"说了学校吗？说了喜欢的事吗？"），把评价标准交给学生，培养倾听习惯和评价能力。同时，这个环节让每位学生至少获得一次完整的口头表达机会，避免了"只有少数人发言"的课堂参与不均问题。

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环节5：总结升华（情感熏陶，文化传承）

时长：5分钟

教师活动：

教师带领学生回顾本课内容，指着板书逐项梳理："今天我们一起认识了——"学生齐答"小学生"。教师问："小学生要做什么？"指着板书关键词，全班齐说"坐端正、举手、认真听、有礼貌"。

教师用庄重而亲切的语气说："从今天起，你们就是光荣的小学生了！老师为你们感到骄傲。现在，请你坐端正，大声对自己说一句决心的话。老师先来：我是小学生，我要好好学习！"

教师请4至5名学生用"我是小学生，我要＿＿＿"说一句决心话，每名学生说完，教师带领全班送给他掌声，并说"加油"。最后，教师带领全班齐读课题两遍，第一遍轻声坚定，第二遍响亮自豪。

教师总结："每个人都有自己的身份。在家里，你是爸爸妈妈的孩子；在幼儿园，你是小朋友；现在，你是一名小学生——这是你成长的新起点！下课后，请你用今天学的句子，跟身边的同学再介绍一下自己，好吗？"

板书要点： 在板书最下方加一栏"我的决心"，教师代写一句学生的原话示例："我是小学生，我要好好学习。"并画一颗五角星。

学生活动：

预设学生在说决心话时，出现较多同质化表达，如"我是小学生，我要好好学习"反复出现。教师可引导："除了好好学习，还可以说什么？比如，你要怎样对待同学？"预设学生补充："我是小学生，我要帮助同学""我是小学生，我要听老师的话"。一位学生说出"我是小学生，我要自己整理书包"时，教师立即肯定："太棒了！自己整理书包，就是独立的小学生！"并请全班重复这句话。

齐读课题时，学生第一遍声音还带着犹疑，第二遍明显响亮。教师观察到部分学生不自觉地挺直了腰板，目视黑板，神情认真。

设计意图：

总结环节通过"回顾梳理—说决心话—齐读课题"三层递进，帮助学生把本课所学浓缩为可带走的一句话。说决心话是"理解"层级的最后检验——学生能否把身份认知转化为自我期许的行为承诺，是本课情感目标是否达成的标志。教师对同质化表达的引导和对个性化回答的肯定，既保护了表达热情，又促进了思维从单一向多元的拓展。齐读课题从轻到响的设计，使学生在声音的力度中体验身份的庄严感，实现情感的内化与升华。

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七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	我是小学生（配书包、书本图标）
左分支	身份标志 — 背书包 / 上学校 / 上课 / 问好
右分支	小学生怎么做 — 坐端正 / 举手 / 认真听 / 有礼貌
句式示例	我是＿＿＿，我在＿＿＿上学，我喜欢＿＿＿
下方决心栏	我是小学生，我要好好学习（★）

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八、作业设计

⚠️ 双减合规：不布置书面家庭作业（依据中办发〔2021〕40号双减政策）

基础作业（必做）：

1. 口语实践作业：回家后，向家长用今天学的句式说一句话——"我是小学生，我在（　　）上学，我要（　　）"。请家长听完后，用一句鼓励的话回应你（比如"你真是个小学生了！"）。（预估用时：3分钟）
2. 倾听与复述作业：把课文中的四句话（我是小学生。/ 我上学校。/ 我上课。/ 老师好！）背给家长听，请家长在日历上画一颗五角星作为奖励。（预估用时：2分钟）

拓展作业（选做）：

1. 观察作业：第二天上学路上或进校门时，观察一个让你印象深刻的场景（如校门口的保安叔叔、值日生问好、教室里同学们读书的样子），到校后用自己的话说给同桌听，比一比谁说得好。（预估用时：3分钟）

合计预估时长：5分钟（符合双减政策要求：不布置书面家庭作业，均为口头实践与观察类作业）

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九、核心句式速查表

序号	句式/句式名称	句式结构	适用范围
01	自我介绍核心句	我是＋（姓名）	说出自己的名字
02	自我介绍完整句	我是＋（姓名），我在＋（学校名）＋上学	说出名字和学校
03	自我介绍扩展句	我是＋（姓名），我在＋（学校名）＋上学，我喜欢＋（喜好）	完整介绍，含喜好信息
04	身份判断句	我是＋（身份名称）	用于确认自身身份
05	决心表达句	我是小学生，我要＋（行为要求）	表达身份关联的行为承诺
06	行为要求句	小学生要＋（行为动词短语）	描述小学生的行为规范

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教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况：（学生是否达到"理解"层级目标——能否用自己的话描述身份标志、能否区分行为差异、能否用完整句式介绍自己）
2. 学生参与情况：（观察两端学生表现：学优生是否输出丰富句式，学困生是否借助句式支架完成表达）
3. 教学调整记录：（哪些环节学生兴趣高、哪些环节注意力回落；图片对比和手势判断游戏的效果如何）
4. 下节课改进方向：（是否需要补充"礼貌问好"情境练习；句式支架是否需继续沿用；如何增加互动深度）

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本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。