旧版人教新目标八下 Unit 6 An old man tried to move the mountains 教学设计｜故事阅读课拿来即用

2026-07-08 · 英语

正文由 AI 辅助生成。本文为历史已发布文章，本次迁移未经过新版 AI 审核。内容和配图供教学参考，教师使用前请结合教材与学情核实。

教学目标

1. 语言能力：学生能正确认读并运用 remind, bit, silly, instead of, neither...nor 等核心词汇与句型；能通过 skimming 和 scanning 获取故事的主要情节和关键信息。
2. 文化意识：理解愚公移山所蕴含的“不畏艰难、坚持不懈”的中国传统精神，并能用英文简单转述故事寓意。
3. 思维品质：通过分析人物观点（愚公、智叟、天神），比较不同的解决问题方式，培养批判性思维。
4. 学习能力：借助故事山（Story Mountain）图示梳理故事脉络，提升结构化阅读与复述能力。

教学重难点

• 重点：运用故事山梳理愚公移山的情节发展；理解并正确使用 remind, instead of, neither...nor 等进行观点表达的句式。
• 难点：深入理解故事背后的文化内涵，并能用英文简单评价愚公的做法，而非仅停留在字面翻译。

教学过程

Step 1 Pre-reading：激活已知，引入主题（5 mins）

1. Show and talk
   教师播放一段《愚公移山》动画片段（30秒，无字幕），提问：
   T: What’s the name of this old man in the video?
   Ss: Yu Gong.
   T: What do you know about the story? Tell your partner in Chinese or simple English.
   学生两人一组快速分享已知情节。
2. Predict from the title
   T: Today we read “An old man tried to move the mountains.” Why did he try? What happened next? Let’s find out.

Step 2 While-reading：分层任务，推进理解（20 mins）

Task 1：快速读，搭骨架（Skimming）

1. 学生用 60 秒快速浏览 3a 课文，找出故事中的四个关键人物（Yu Gong, his family, the old man called “Zhi Sou”, the gods）。
2. 教师在黑板贴上人物图片（或简笔画），学生说出人物名称，教师顺势板书。

Task 2：分段细读，填故事山（Scanning & Story Mountain）
教师发放导学单，上面画有故事山图形（Opening — Build-up — Problem — Resolution — Ending）。

• 段落1-2（Opening & Build-up）：学生自读，回答引导问题：
  Q1: What were the mountains like? (big and high)
  Q2: How old was Yu Gong? (over 90 years old)
  Q3: What did Yu Gong decide to do? (move the mountains)
  完成故事山的“开端”和“发展”部分。
• 段落3（Problem & Debate）：同桌分角色读出 Yu Gong 和 Zhi Sou 的对话，注意语气。读后讨论：
  T: What did Zhi Sou think of Yu Gong’s work? (It’s impossible and silly.)
  T: How did Yu Gong reply? (The mountains won’t grow, but my family can live and grow, so we can go on.)
  重点处理语言点：remind sb. that...; instead of giving up; neither...nor...
  学生在语境中猜测词义，教师点拨 instead of 后接 doing，neither...nor 连接并列成分。
• 段落4（Resolution & Ending）：学生找出故事结局，填空：
  Finally, a god __________ (move) the mountains away. （答案：asked two gods to move）
  学生对结局是否感到意外？为什么？引导学生思考：神话故事中常有神力相助，但核心精神是人自身的不放弃。

Task 3：再读全文，标注承接连词
学生圈出文中时间顺序的连接词（like: once upon a time, as soon as, finally），体会故事叙述的连贯性。

Step 3 Post-reading：角色评价与意义探究（12 mins）

1. 圈内圈外（Inside-Outside Circle）讨论
   学生分为内外两圈，面对面站立，讨论问题：
   Q1: Do you think Yu Gong was clever or silly? Why?
   Q2: What do you learn from the story? Try to use “instead of” or “neither...nor” in your answer.
   每讨论 90 秒，外圈学生向右移动一位，交换伙伴，交换观点。鼓励用英文表达。
2. 微写作（Mini-writing）
   根据讨论结果，学生独立完成句子补全（2-3句），写在学习单上：
   I think Yu Gong was ______ because ______. The story reminds me that ______.
   随机抽取 3-4 名学生展示，教师从内容与语言正确性两方面给出口头反馈。

Step 4 Summary & Homework（3 mins）

1. 学生根据板书上的故事山，口头复述故事梗概，可借助连接词。
2. 布置分层作业：
   • 基础：听读课文 3 遍，完成 3b 的句子排序。
   • 提升：借助故事山复述故事给家长听，并记录家长的评语（中文亦可）。
   • 挑战：换个角度改写结局 —— 假如没有神来帮助，愚公一家最后能成功吗？用 3-4 英句话写出来，下节课分享。

板书设计

Unit 6  An old man tried to move the mountains.
   Story Mountain
         ★ Ending
        (gods helped)
   ↗               ↘
Problem(debate)  
Zhi Sou: silly    Yu Gong: keep on
   ↗               ↘
Opening: mountains high & big

核心句型：
• This story reminds us that...
• Instead of giving up, Yu Gong...
• Neither he nor his family would stop.

设计意图

本设计避免将故事课上成翻译课，通过故事山将叙事情节结构化，帮助中等生快速把握脉络。读中活动设计有梯度：从快读找人物到细读填图，再到聚焦连接词，符合认知规律。读后的讨论和微写作直接衔接中考口语表达与书面表达要求，用“instead of”等短语约束输出，让学生有支架可依。文化意识的渗透通过评价愚公的做法而非简单贴标签实现，学生可表达个性看法，体现新课标“加深对中华文化的理解”的理念。板书以图示为主，留有学生生成的句子位置，真实课堂中可根据学生回答及时补充。