本设计适用于部编版七年级上册第9课，建议两课时完成。
教学目标
- 语言建构与运用：积累“确凿、菜畦、轻捷、臃肿、攒、敛、人迹罕至、人声鼎沸”等词语；学习“不必说……也不必说……单是……”写景句式，体会准确动词的表现力。
- 思维发展与提升：梳理“百草园—三味书屋”的空间转换与事件，借助过渡段理解情感转折。
- 审美鉴赏与创造：从感官、层次、动静角度品析百草园景物描写，仿写一段校园景物。
- 文化传承与理解：体会鲁迅对童年生活的温情回忆，理解对比结构中隐含的理性批判。
教学重难点
重点：品析百草园景物描写和捕鸟动作描写；梳理地点转换与情感线索。
难点：理解“似乎确凿只有一些野草”的心理真实；体会作者对三味书屋生活“趣与闷”并存的复杂情感。
教学过程
第一课时：百草园里的“乐”
环节一：整体感知（约10分钟）
师：从题目“从百草园到三味书屋”中，你读出什么？生：地点变化、成长阶段变化。
任务：默读课文，圈出表示地点转移的语句，完成表格：百草园写了哪些事？三味书屋写了哪些生活片段？
预设：百草园——观景、听美女蛇故事、雪地捕鸟；三味书屋——行礼、问“怪哉”、后园游戏、读书、描绣像。
师追问：写三味书屋篇幅更长，为什么百草园更让人难忘？引导学生抓住“乐园”一词。
环节二：品读写景段落（约18分钟）
聚焦第2段。任务：用“□”圈出景物，用“△”标出表示感官的词。预设：菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹；鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
师：这些景物按什么顺序写？生：先植物后动物，先由低到高（菜畦到皂荚树）、再由高到低（鸣蝉到泥墙根），从静到动。师：写感官时用了哪些角度？生：碧绿、紫红（视觉），长吟、低唱（听觉），又酸又甜（味觉）。
关键句式：“不必说……也不必说……单是……”让学生按“不必说……也不必说……单是……”仿写校园一景，突出局部细写。
重点句：“轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。”师：“窜”换成“飞”好不好？生：不好，“窜”写出突然、轻快，更有野趣。引导学生讨论“似乎确凿只有一些野草”，明确这是记忆中的心理真实：景物因童趣而放大。
环节三：动作描写进阶（约12分钟）
聚焦第7段捕鸟。任务：圈出动词。预设：扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩。
师：这些动词能否调换？生：不能，动作有先后，急了鸟就不来。让学生用一组连续动词口述一次课间游戏，强化动作层次。
第二课时：三味书屋里的“趣与闷”
环节四：过渡段研读（约10分钟）
师读第9段，学生思考：三个“也许”写的是什么？生：作者猜测家人送“我”去书塾的原因。
师：真实原因不知道，但情感很明确。哪句话最直接？生：“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”指导学生读出拖音与不舍。
环节五：三味书屋生活（约18分钟）
任务：再读10—24段，找出“趣”与“闷”各两处。
预设：趣——后园折腊梅、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁；课上描绣像。闷——只读书、习字、对课；“怪哉”一问先生不回答。
师：先生是凶恶还是温和？生：温和。从“有一条戒尺，但是不常用；也有罚跪的规则，但也不常用”看出他严而不厉。
追问：作者对三味书屋只有厌恶吗？生：不是，也有怀恋。抓住“书没有读成，画的成绩却不少”体会自嘲中的温暖。
环节六：主旨归纳（约7分钟）
师：两个空间各给了“我”什么？生：百草园给自由，三味书屋给规矩与成长。对比不是简单批判，而是童年视角下的真实感受：自由快乐与束缚中的小乐趣并存，后面藏着对旧教育方式的反思。
板书设计
课题居中：从百草园到三味书屋
左侧：百草园＝乐：景物—声光色味、层次；捕鸟—扫露支撒系牵拉罩；过渡—Ade！依恋
右侧：三味书屋＝趣与闷：问怪哉、折腊梅、描绣像；戒尺不常用
底线：童年视角·对比结构·温馨回忆与理性批判
设计意图
本设计以“百草园为何是乐园？三味书屋只有苦闷吗？”两个主问题贯穿两课时，避免贴标签式解读。写景教学聚焦“不必说……也不必说……单是……”句式，用仿写实现方法迁移；捕鸟段落以动词排序落实语言训练。过渡段单列，帮助学生抓住散文情感转折点。板书采用对比式结构，把“空间—事件—情感”三个层级直观呈现，便于学生课后回顾与复述。
