《故都的秋》教学设计｜感官批注与南北秋对比
正文由 AI 辅助生成。本文为历史已发布文章，本次迁移未经过新版 AI 审核。内容和配图供教学参考，教师使用前请结合教材与学情核实。
一、教学目标
- 圈点批注秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果等画面，分别找出视觉、听觉、触觉线索，以及文本中有意写出的“无声”“无味”。
- 借助南北秋对比表，用课文证据解释“清、静、悲凉”怎样统摄景物和作者感受；区分直接写景与读者推断。
- 仿照“景物细节＋感官线索＋个人感受”的方法，写约100字的校园或故乡秋景。
二、教学重难点
重点：抓住“清、静、悲凉”这一文眼，分析秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果等画面中的景物特征与作者感受。 难点：理解“悲凉”与喜爱故都之秋可以并存，以及南北秋对比怎样强化作者的选择。
三、教学过程
第一环节：情境导入（约5分钟）
师：请同学们回忆一个印象深刻的秋天场景，用一个词写在纸上。 预设回答：凉爽、金黄、萧瑟等。 师：郁达夫在开头写自己想从杭州经青岛赶往北平，目的与“秋味”有关。请默读开头，圈出概括北国秋天的三个词。 预设答案：“清、静、悲凉”。教师板书主问题：作者怎样写出这种秋味？
第二环节：整体感知，梳理秋景图（约10分钟）
师：快速浏览写景部分，找出作者写了哪些秋日物象，用“秋＋名词”命名。不同教材印次的段落编号可能不同，以语句定位。 预设答案：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果。 师：追问：每幅画面里，作者实际看见、听见或触到了什么？“秋果”描写的是果实颜色和成熟阶段，不能因为标题有“秋味”就写成作者尝了果子。 点拨：这些日常细节与作者的感受相连，但秋果等画面并非都“衰败”；判断时须回到具体语句。
第三环节：感官批注，细读秋味（约15分钟）
师：示范批注秋院段。请学生在课本中圈出天色、日光与驯鸽飞声，回答哪一处诉诸视觉，哪一处诉诸听觉。 师：发放四栏批注单，学生合作填写“画面／文本线索／感官或缺席／感受”：
| 画面 | 文本线索 | 感官或缺席 | 可讨论的感受 |
|---|---|---|---|
| 秋院 | 天色、日光、驯鸽飞声 | 视觉、听觉 | 清、静 |
| 秋槐 | 落蕊与脚踏时的轻柔感 | 触觉；声音和气味的缺席 | 静、细微 |
| 秋蝉、秋雨 | 蝉声、雨声与人的对话 | 听觉 | 悲凉或亲切，须举证 |
| 秋果 | 果实颜色与成熟状态 | 视觉；没有“品尝”的动作 | 清淡或丰收感，须举证 |
师：追问：秋槐段写“没有声音、没有气味”，这两种缺席为何反而使脚下触感更突出？指出“秋味”是审美体验的比喻，不能直接充当味觉证据。
第四环节：南北秋对比，探究审美（约10分钟）
师：作者为什么用江南的秋作对比？请读开头与结尾的南北比较，完成两栏表。 预设答案：江南写草木凋得慢、空气较润、天色较淡；北国给作者更浓的秋意，被概括为“清、静、悲凉”。
| 比较点 | 江南的秋 | 北国的秋 |
|---|---|---|
| 课文直接描写 | 草木凋得慢、空气较润、天色较淡 | 秋院、槐蕊、蝉声、秋雨和果实等画面 |
| 作者的感受 | 秋意较淡，难以尽兴 | “清、静、悲凉”，愿反复品味 |
学生应为每格找一处课文依据；第二行属于作者感受，不当作气候数据。 师：追问：结尾的夸张表达说明作者厌恶北国的秋吗？学生应结合首尾与具体画面讨论。可以认为“悲凉”既是景物氛围，也与作者心境有关，但不把作者的生平遭遇当成课文直接证据。
第五环节：迁移仿写，布置作业（约5分钟）
师：给出句式支架：选择校园或家乡的一处秋景，选至少两种真实感受到的线索，再写自己的感受；不必强塞五种感官。 示例：梧桐叶落在塑胶跑道上，踩上去没有声音，只感到鞋底微微发软；风从教学楼转角吹来，带着雨后的凉。
分层作业：
必做：完成“秋景与感受”微写作，约100字；选取自己喜欢的写景语句朗读并批注。
选做：比较郁达夫笔下的秋与杜甫“万里悲秋常作客”的秋，写一篇150字短评。
四、板书设计
主板书
故都的秋——清·静·悲凉
秋院（坐）— 视觉、听觉
秋槐（踏）— 触觉、心理
秋蝉（听）— 听觉
秋雨（话）— 听觉、对话
秋果（看）— 视觉、成熟状态
副板书
小景物 → 大秋味
江南淡 ↔ 故都浓
悲凉：景物氛围与个人感受
五、设计意图
本设计以“秋味”主问题带动整体感知与细读。批注单把景物描写落到可核对的感官线索，也让学生注意作者刻意写出的声音、气味缺席；南北秋对比帮助学生解释“悲凉”与喜爱如何并存。五幅秋景和南北对比的核查依据为人民教育出版社高中语文必修上册参考答案，授课时仍应以本校使用的教材文本为准。