教学目标
- 借助注释和工具书，准确疏通文意，积累“念”“寝”“但”等关键词。
- 反复诵读，品味“庭下如积水空明”一句写景之妙，学习抓住特征描写景物的方法。
- 结合写作背景，探究“闲人”的深层意蕴，体会苏轼豁达乐观的人生态度。
重点难点
- 重点：品析文中写月色的句子，体会其凝练传神的表达效果。
- 难点：理解“闲人”二字的复杂情感，领悟作者在逆境中自嘲自解、安闲自适的心境。
教学准备
- 教师：制作简易课件（含承天寺夜游背景图、苏轼在黄州的相关资料）；打印学生课堂任务单。
- 学生：预习课文，借助注释读准字音，圈出不理解的字词。
教学过程
一、导入：从月光记忆到夜游之因
- 提问引入：同学们看到“月光”会想起哪些诗句？（学生自由回答，如“举头望明月，低头思故乡”等）
- 过渡：古人常借月抒情。今天我们走进苏轼的《记承天寺夜游》，看他在一个月夜经历了什么，又借月光表达了怎样的心境。
- 齐读课题，简释“承天寺”，明确体裁为散文短篇。
二、新授：分层品读，由景入情
环节一：诵读感知，疏通文义
- 学生自由朗读课文，要求读准字音、读出停顿。教师范读，提醒注意“遂/至承天寺”“盖/竹柏影也”等节奏。
- 借助注释自主疏通文意，小组交流解疑。教师重点检测：“念无与为乐者”的“念”（想到）、“相与步于中庭”的“相与”（共同、一起）、“但少闲人如吾两人者耳”的“但”（只是）。
- 请学生用简洁的话概括文章内容：元丰六年十月十二日夜，苏轼因月色入户，寻张怀民同游承天寺，赏月抒怀。
环节二：聚焦写景，品析妙处
- 出示任务：划出文中直接描写月光的句子——“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”
- 比较阅读：去掉原句，改写成“庭下月色如霜，竹柏影落地上”，让学生对比朗读，说说原句好在哪里。
- 小组讨论，引导学生从三个层次品析：
- 比喻之妙：把月光比作积水，表现月色的清澈透明；
- 以虚写实：用藻荇交横比喻竹柏倒影，侧面写出月光如水的空灵意境；
- 动静相衬：积水空明为静，藻荇交横为动，营造出宁静而生动的月夜氛围。
- 教师点拨：全句无一“月”字，却处处在写月，这正是苏轼写景的高明之处——抓住景物特征，用巧妙比喻调动想象。
- 学生带着画面感再次诵读全句，闭上眼想象庭院月色。
环节三：探究“闲人”，体悟心境
- 抛出主问题：如此美好的月色，为什么只有苏轼和张怀民两个“闲人”欣赏？
- 出示助读资料：苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，挂名团练副使，实为闲置；张怀民亦被贬于此。请学生结合背景，思考“闲人”包含哪些意味。
- 组织课堂讨论，教师引导归纳：
- 自嘲之意：被贬闲置，无公文劳神，表面“闲”实为无奈；
- 自慰之情：虽处逆境，却因此得闲赏月，发现寻常之美；
- 自许之达：能放下得失，与知己漫步中庭，这份闲雅非俗人能懂。
- 追问：文中哪些字词能印证这种心境？学生找出“欣然起行”“为乐”“如吾两人者耳”，体会苏轼的随缘自适。
- 朗读体悟：带着复杂而豁达的情感再次齐读最后一段。
三、巩固：对比活动，深化理解
- 完成课堂任务单：填写表格，从“叙事”“写景”“抒情议论”三栏梳理课文脉络。
- 拓展勾连：假如苏轼与柳宗元被贬时相遇，柳宗元在《小石潭记》中写道“凄神寒骨，悄怆幽邃”，苏轼则会怎样回应？请学生用文中原句或自己的话模拟对话。
示例：柳感叹贬谪之苦，苏答“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”。通过对比，进一步感受苏轼超越困境的旷达胸怀。
四、小结：一份豁达的生活启示
教师总结：这篇短文不足百字，却融叙事、写景、议论于一体。我们学到了苏轼抓住月色特征写景的方法，更感受到他在人生低谷中仍能诗意栖居的“闲人”智慧。愿同学们当生活暂时暗淡时，也能像苏轼一样，抬头望月，心中有光。
作业布置
- 基础作业：背诵课文，并用现代汉语将文意翻译成一段流畅的文字。
- 提升作业（二选一）：
- 试模仿“庭下如积水空明”一句，用比喻写一段自己眼中月夜或夜晚灯光的景象，80字左右。
- 阅读林语堂《苏东坡传》中关于黄州时期的章节，摘录两三处能体现苏轼生活态度的语句，下节课分享。
