教学目标
- 朗读与积累：能正确、流利、有感情地朗读课文；读准“贮蓄、澄清、髻、镶”等字音，理解“温晴、响晴、安适、空灵”等词语。
- 内容梳理：抓住“温晴”这一文眼，理清开头对比、中间写景、结尾收束的整体思路，概括济南冬天“山、水、城、人”四幅画面。
- 语言品析：通过替换比较和朗读，体会比喻、拟人句的表达效果，学习按空间顺序写景。
- 情感体验：感受老舍对济南冬天的喜爱，愿意用几句话写家乡冬景。
重点难点
重点：紧扣“温晴”，梳理第2—5段写景内容；品析“山上—山尖—山坡—山腰”的空间顺序和拟人修辞。
难点：理解“温晴”不只是天气现象，更是作者心中“理想境界”的情感投射；把景物特点与情感通过朗读表达出来。
教学准备
教师：准备“温晴”词卡；板书条“老城、山、水、人”；打印“修辞句摘录对比卡”；准备1分钟济南冬日实景短视频或本地课件库图片。
学生：预习通读课文，圈画生字词；用一句话写“我眼中的冬天”，准备课上与济南对比。
教学过程
导入（约5分钟）
- 提问：“用一个词说北方冬天，你会说什么？”学生答“冷、干、风大”后，引出老舍写济南冬天用“温晴”。
- 板书“温晴”，追问：“为什么不是‘温暖’或‘晴朗’？”引导学生读出“暖和、明亮”两层意思，明确这是全文文眼。
- 齐读课题，明确本课任务：抓“温晴”—理画面—品语言。
新授（约28分钟）
- 初读理思路：自由读课文，圈出直接评价济南的句子，如“济南真得算个宝地”“济南的冬天是响晴的”“这是不是个理想的境界？”引导学生发现开头用北平、伦敦作对比，中间写景，结尾以“这就是冬天的济南”收束。
- 再读找画面：小组合作，快速找出济南冬天的描写对象，完成板书：老城、山、水、人。重点区分“阳光朗照下的山”“小雪后的山”“城外远山”三个层次。
- 精读第3段：
- 指名读，其他同学标出“山上—山尖—山坡—山腰”四个词，提问：这样写景有什么好处？明确空间从上到下，层次清楚。
- 发放“修辞句摘录对比卡”，找三处拟人：“树尖上顶着一髻儿白花”“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点儿薄雪好像忽然害了羞”。让学生把“顶”换成“堆”，“穿”换成“盖”，“害了羞”换成“融化了”，比较读一读，说哪个更有趣。点拨：拟人让雪后小山像人一样活泼、害羞，突出“妙”。
- 朗读第3段，重读“最妙”“害了羞”，读出轻快、惊喜。
- 选读第4段写水句：“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”“整个的是块空灵的蓝水晶”。提问：这样的水给你什么感觉？引导体会济南冬天的“温晴”不只来自阳光，还有水汽和暖意。
巩固（约10分钟）
小组活动“济南冬天明信片”：每组任选一幅画面，写一句课文原句，再加8—15字推荐语。示例：“小雪后的山——最妙的是下点小雪呀，山害羞了。”展示时配朗读，师生按“重音是否准确、情感是否到位”点评。
小结（约2分钟）
回看板书，齐读结尾“这就是冬天的济南”。归纳：老舍抓住“温晴”，写山、写水、写人，都写成“安适”“含笑”的样子，济南因此成了“宝地”“理想境界”。读写景散文，先抓中心词，再理画面，后品修辞。
作业布置
基础：抄写“贮蓄、澄清、髻、镶、宽敞”等生字词，用“温晴、澄清、空灵”各写一句。
提升：观察家乡冬天的一处景物，按“上—下”或“远—近”顺序写5句话，至少用一处比喻或拟人。
拓展：读老舍《济南的秋天》1—3段，圈出与本文相似的拟人句，下节课用1分钟交流。
