《落花生》教学设计｜借物喻人对比表和分层练笔

2026-09-28 · 语文

正文由 AI 辅助生成。本文为历史已发布文章，本次迁移未经过新版 AI 审核。内容和配图供教学参考，教师使用前请结合教材与学情核实。

教学目标

本文按人民教育出版社五年级上册目录中的《落花生》设计，教师授课前以本校所用教材核对词语和课后要求。花生的果针入土与荚果发育可参考中国科学院武汉植物园的科普说明；课堂重点仍是课文的写法与父亲的表达，不把植物示意图当作原文插图。

1. 会认、会写本课生字词，理解“居然、体面、爱慕”等在语境中的意思；能正确、流利、分角色朗读课文。\
2. 梳理“种花生—收花生—尝花生—议花生”的脉络，把握详略安排，读懂课文主要内容。\
3. 借助对比表，理解父亲借花生说明做人道理的方式，体会借物喻人的写法。\
4. 联系生活选择一个事物进行小练笔，表达对“有用的人”的理解。

教学重难点

重点：分角色朗读课文，梳理文章脉络；借助对比表理解父亲说的“有用的人”。
难点：理解“体面”与“有用”的关系，明白父亲没有否定桃子、石榴、苹果，而是借对比突出花生的品质。

教学过程

第一课时（40分钟）

一、导入，读题质疑（5分钟）
教师板书课题“落花生”，请学生读题后提问：花生为什么叫“落花生”？学生交流预习所得。教师用简图说明：花开后，果针向下伸入土中，荚果在地下发育；不把荚果画在普通根须末端。随后引出作者许地山，说明文章围绕一家人过收获节展开。

二、初读，识字学词（10分钟）
学生自由读课文，圈画生字词。教师出示词卡：半亩、播种、浇水、吩咐、茅亭、榨油、爱慕、体面、居然、收获。开火车认读，相机正音：“亩”读第三声；“播”读bō；“吩咐”读fēn fù。指导学生联系课文“没过几个月，居然收获了”，理解“居然”是“没想到、出乎意料”的意思。指导书写“播、浇”，注意左窄右宽；“慕”下部是“心”的变形，写时不要漏点。

三、再读，梳理脉络（10分钟）
默读课文，用小标题梳理：种花生—收花生—尝花生—议花生。提问：哪一部分写得最详细？学生发现“议花生”最详细。教师小结：作者略写种和收，详写议，突出父亲的话对自己的影响，这一部分也是理解全文的核心。

四、分角色朗读（15分钟）
师生合作读“议花生”部分。教师读父亲，四名学生分别读姐姐、哥哥、“我”和叙述语。提示语气：父亲问话亲切又认真；姐姐、哥哥回答简短干脆；“我”的回答较完整。学生自由练习后分组展示，从“读清角色”“读出语气”两方面评价。
作业：必做——自选三处易错词各写一遍，再用“居然”写一句符合语境的话；选做——用一分钟复述种花生和收花生的过程，不要求家长签字或录音。

第二课时（40分钟）

一、回顾导入，听写词语（5分钟）
从本校教材的生字词中选取五个听写，同桌互查，重点核对“慕”“茅”等易错字。请学生用“居然”说一句话。

二、聚焦“议花生”，填写对比表（15分钟）
学生读父亲第一次说的话。出示对比表：

表中为教师参考要点，给学生使用时先清空后两列，让他们从课文圈画依据后填写。再讨论：父亲是不是在批评其他水果不好？引导学生说明他通过对比突出花生的特点，不能因此推断外表好看或别的水果没有用。朗读时可在“挖起来才知道”一处稍作停顿，让意思更清楚。

三、读悟道理，辨析“体面”与“有用”（10分钟）
学生定位父亲谈“体面”和“有用”的语句。提问：“体面”在这里指什么？追问：父亲是不是说人不能体面？学生结合“只讲体面”讨论：作者强调不要只顾外在呈现而忽视对他人的帮助。请学生举具体行为的例子，如有人主动整理公共图书或帮助同伴，而不按职业、容貌或劳动能力给人贴“有用／没用”的标签。

四、小练笔，借物喻人（10分钟）
教师给句式：
看到（事物），它（特点），我想到（人），因为（原因）。
示例：看到一盏夜间照亮路口的灯，我想到放学后提醒大家慢行的值勤老师；两者都让人更容易看清前方的路。
学生选择竹子、梅花、粉笔、蜜蜂、牛等事物，先说后写一段50字左右的话。要求：先写“物”的特点，再写“像这样物”的人，不硬贴标签。展示两三个片段，围绕“是否做到借物喻人”评一评。

板书设计

落花生
种花生——收花生——尝花生——议花生（详）
花生：埋在地里  不好看  有用
桃子、石榴、苹果：挂枝头  鲜红嫩绿  引人爱慕
道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人
写法：借物喻人

设计意图

本设计以“议花生”为核心，先理清详略，再借助对比表从课文依据走向表达方法。小练笔用“物的特点—人的行动—共同点”支架，避免只写“某人像某物”而说不清相似之处。第二课时写作在课堂完成，课后不再增加书面任务；第一课时的词语练习由教师按班级实际控制量。