教学目标
- 语言建构与运用：能画出“闭关主义”“送去主义”“送来主义”“拿来主义”的概念链，并结合具体语句说明反语的讽刺效果。
- 思维发展与提升：能完成“大宅子”“鱼翅”“鸦片”等喻体与本体的对应表，并用结构图说明比喻论证的推进过程。
- 审美鉴赏与创造：能从用词、语气等角度赏析鲁迅杂文的论辩风格，并仿写一段运用比喻说理的文字。
- 文化传承与理解：能依据“占有，挑选”的原则评析一种当代文化现象，说明自己的取舍理由。
教学重难点
- 重点：① 文章“破立结合”的论证结构；② 比喻论证中喻体与本体的一一对应关系。
- 难点：结合写作背景，辨析“送来”与“拿来”的本质区别，并将“拿来主义”原则迁移到对当代文化现象的分析中。
教学过程
第一课时：破立之间——梳理论证结构
环节一 话题导入（5分钟）
- 教师活动：展示一组图片（故宫文创、翻拍的《西游记》电影、西方节日的校园海报），提问：“面对这些文化现象，我们是全盘接受、一概拒绝，还是有所选择？80多年前鲁迅先生给出过答案，今天我们一起走进《拿来主义》。”
- 学生活动：快速讨论，分享对“文化选择”的直观感受。
- 设计意图：用贴近生活的案例唤醒学生的问题意识，拉近文本与时代的距离。
环节二 初读批注，理清概念链条（12分钟）
- 活动1：范读全文，学生边听边圈画“主义”类词语（闭关主义、送去主义、送来主义、拿来主义），标注段落。
- 活动2：同桌合作，用箭头图画出四种“主义”之间的关系。提示：作者先批判什么？再主张什么？
- 生汇报示例：闭关主义（锁国）→送去主义（媚外）→送来主义（被倾销）→拿来主义（主动择取）。
- 教师点拨：“送去主义”举例中，鲁迅用“送古董、送古画和新画、送活人（梅兰芳）”等事例讽刺了当时只顾“送去”不顾尊严的现状；“送来主义”则指洋货倾销与文化侵略。引导学生思考：为什么在前三者批判之后才提出“拿来主义”？
- 设计意图：通过概念梳理快速把握文章论证总框架，理解“驳论在先，立论在后”的破立手法。
环节三 研读“大宅子”比喻，完成论证表格（18分钟）
- 教师布置任务：阅读第8—9段，小组合作完成表格。
| 喻体 | 原文中的处理方式 | 对应文化遗产类型 | “拿来主义”做法 |
|---|---|---|---|
| 大宅子 | 先占有，再“运用脑髓，放出眼光，自己来拿” | 全部文化遗产 | 占有，挑选 |
| 鱼翅 | 不抛掉，与朋友们一起吃掉 | 有益的精华 | 吸收，但不用于炫耀 |
| 鸦片 | 送到药房供治病之用 | 有益与有害并存的部分 | 取其有益，舍其毒害 |
| 烟枪烟灯 | 少量送进博物馆，其余毁掉 | 有害但可作反面教材的事物 | 留少量作研究，其余清除 |
| 姨太太 | 请她们各自走散 | 腐朽的文化糟粕 | 彻底摒弃 |
- 学生展示表格，教师追问：“勃然大怒，放一把火烧光”指哪种错误态度？为什么不直接拿而要先辨析？点拨出“孱头”“昏蛋”“废物”三类人的错误态度。
- 设计意图：以表格为抓手，将比喻论证直观化，突破难点。
环节四 结构复述与出口条（5分钟）
- 学生活动：不看课文，用一分钟复述“先破什么、后立什么”，并在出口条上写出“拿来”与“送来”的一项本质区别。
- 教师评价：随机展示2—3张出口条，依据“概念准确、关系清楚、能引用文本”三项标准即时反馈。
- 设计意图：用可见学习证据检查第一课时目标是否达成，为第二课时的语言品读与迁移运用铺垫。
第二课时：以笔为刀——品味语言与现实迁移
环节一 品读反语与讽刺（10分钟）
- 学生活动：跳读1—7段，找出你认为讽刺意味最浓的句子，圈出关键词，批注其妙处。
- 重点例句：① “我在这里也并不想对于‘送去’再说什么，否则太不‘摩登’了。”——“摩登”是反语，讽刺媚外风气。② “活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。”——“进步”是反语，实指倒退。
- 教师引导：鲁迅常用反语、夸张、类比来增强讽刺效果，让学生体会其不直接谩骂却能直刺要害的语言风格。
- 设计意图：落实语言品味，感悟杂文战斗力。
环节二 现场微写作（12分钟）
- 情境任务：校园辩论赛中，有同学说“外来文化就是好，就该全面引进”，也有同学说“传统才最香，洋东西一概不要”。请你用“大宅子”式的比喻，写一段150字左右的发言，表明你的观点。
- 学生当堂写作，小组互评推荐优秀片段，教师选取2—3篇投影赏析，重点关注比喻是否贴切、说理是否清晰。
- 设计意图：用比喻论证写身边事，实现读写融通，强化“拿来主义”的现实运用。
环节三 联系现实，深化认识（8分钟）
- 教师出示材料：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》将“文化传承与理解”列为语文学科核心素养之一。提问：“今天我们学习《拿来主义》，它对我们继承传统文化、面对外来文化有何启示？”
- 学生讨论后总结：对待中华优秀传统文化要“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，比如对古籍活化、非遗创新既要继承精华，也要去掉封建糟粕；对待外来文化要辨析，不全盘西化，也不盲目拒绝，要有中国特色、中国心。
- 设计意图：由课内向课外延伸，回扣单元主题，提升文化自信。
环节四 课堂小结与分层作业（10分钟）
- 学生活动：用“对象—判断—处理”的句式口头概括“拿来主义”的选择原则；同桌依据“观点明确、比喻贴切、取舍有据”三项标准互评课堂微写作并修改。
- 必做作业：选择一种当代文化现象，写一段300字左右的评论，至少运用一次比喻论证，并具体说明“保留什么、舍弃什么、为什么”。
- 选做作业：比较本文与一篇当代文化评论在论证结构和语言风格上的异同，制作一页阅读卡。
- 设计意图：以口头复述和修改稿检验学习结果，以分层作业延伸迁移，形成“阅读—表达—评价—再表达”的闭环。
板书设计
拿来主义
破 → 立
闭关（排外）→送去（媚外）→送来（被侵）→拿来（主动取）
比喻论证：大宅子（全部遗产）
│ 鱼翅——吃掉（精华）
│ 鸦片——药用（精华+糟粕）
│ 烟枪烟灯——存放/毁掉（形式）
│ 姨太太——走散（糟粕）
“要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”
设计意图
本设计紧扣“思辨性阅读与表达”学习任务群，以“破立结构”和“比喻论证”为双线，通过分层任务实现教学目标的螺旋上升。第一课时侧重读懂——通过表格梳理化繁为简，解决学生最怕的“不知道作者在绕什么”的问题；第二课时侧重会用——由品味语言到仿写创作，再到现实讨论，让鲁迅的论述框架成为学生分析当代文化现象的工具。全过程设置出口条、互评量表、修改稿等可检测的学习证据，确保一线教师拿得走、用得上，无需二次整合。面对普通高中语文课程强调文化自信、立德树人的导向，本课在“鱼翅”“鸦片”的辨析中自然渗透价值判断，帮助学生在语言训练中厚植中国心、涵养中国情。
