说教材
本课选自人教版七年级下册Unit 12 What did you do last weekend? 第一课时（Section A 1a-2d）。本单元的核心话题是“周末活动”，功能是运用一般过去时谈论过去发生的事情。第一课时作为单元的启动课，重点落在一般过去时的感知与初步运用上，尤其是规则动词与高频不规则动词的过去式变化。教材通过Lucy和同伴的周末活动对话，呈现了did my homework, went to the cinema, played badminton等典型表达，既复现了前两个单元的一般过去时知识，又为后续学习过去时的否定句、疑问句及篇章写作做好铺垫。整节课的难点在于不规则动词记忆和过去时在真实语境中的自然输出，因此本课设计要用足教材中的听力、对话资源，让语法在话题中“长”出来。
说学情
七年级学生经过一个学期的英语学习，已初步接触过be动词的过去式和一些简单的过去时间状语，但对实义动词过去式的系统性掌握仍比较薄弱。他们喜欢故事性和活动性强的课堂，对“周末生活”这一话题有较高的表达欲望，但容易在句子中忘记动词变形，或者混淆规则变化与不规则变化。同时，部分学生记忆不规则动词仍靠机械背诵，遗忘率高。因此，本节课需要设计有画面感、有故事线的语境，帮助学生把语言形式和意义联结起来，并通过可视化的工具降低记忆负担。
说教学目标
基于以上分析，本课时设定以下教学目标：
- 语言能力：能听懂、会说并初步运用did my homework, went to the library, played soccer, watched TV, had dinner, saw a movie等10个周末活动短语；能在对话中用一般过去时询问和回答“What did you do last weekend?”及其答语。
- 学习能力：能借助思维导图分类整理规则与不规则动词，形成个性化的动词手册；能通过听前预测、听中抓关键词等策略完成听力任务。
- 思维品质：通过对比中西方学生周末活动的异同，发展观察与比较思维；在故事链中推理人物情绪，培养逻辑联想能力。
- 文化意识：感知不同国家青少年课余生活的多样性，初步懂得合理安排周末时间的意义。
说教法学法
本节课采用“故事链教学法”+“思维导图辅助法”。教师将教材中的零散活动编织成一个名为“Lucy的周末日志”的连续小故事，用一条情节线贯穿整节课，让学生在追故事的过程中自然习得过去时。同时，板书和课堂任务单中反复使用思维导图，特别是对不规则动词按“A-B-C型”、“A-B-A型”、“A-A-A型”进行可视化分类，把抽象语法规则变成色彩分明、结构清晰的图画，学生可以“照图索记”。学法方面，学生以“听——圈——说——记”四步法参与课堂，即听中圈画动词过去式、模仿对话、口述活动、分类记录，做到眼到、耳到、口到、手到。
说教学过程
Step 1 故事悬念导入（3分钟） 教师展示一张Lucy躺在床上表情疲惫的图片，抛出问题：“Last Monday, Lucy was so tired. Why? Let’s find out her weekend.” 让学生猜测她上周末做了什么，激发好奇心。顺势板书标题并带读。
Step 2 听力圈词与思维导图初建（10分钟） 播放1b听力，学生圈出所听到的动词过去式。听力后，教师将听到的动词短语分为规则（played badminton, watched TV）和不规则（did homework, went to the cinema）两类，用粉笔画出“过去式分类树”的主干，学生在导图卡片上同步构建。随后教师用4张图片呈现camp by the lake, visit the science museum等新增短语，让学生听音跟读，并判断这些动词属于哪一类，补全导图。
Step 3 故事链初现与机械操练（8分钟） 教师推出“Lucy的周末日志”第一条：“On Saturday morning, I played badminton. In the afternoon, I went to the cinema. Then in the evening, I did my homework.” 学生听并复述。接着用“轮盘接龙”游戏：教师转动图片转盘，被指到的学生要用I … 说一句周末活动，下一位学生先重复上一句，再添加自己的句子，形成小组故事链。这样在趣味重复中固化过去式形式。
Step 4 半控制对话与规律探究（12分钟） 教师呈现教材2d对话，但将角色名字替换为Lucy和同伴，让学生听录音填空出went, was, watched等词。之后同桌分角色朗读，并挖掉更多动词，逐步增加挑战。对话结束后，教师提了一个关键问题：“Why did Becky stay at home and study?”，引导学生推断原因，渗透合理规划时间的观念。随后开展“发现规律”活动：学生看导图，小组讨论规则动词-ed的三种发音有什么不同，教师用红、蓝、绿三色标注/t/ /d/ /ɪd/，让学生感受清辅音后、浊辅音后、t/d后的发音规律，并做分类抢答游戏。
Step 5 真实交际与输出（7分钟） 教师设计“周末小记者”活动：小组内一名学生扮演来中国的交换生，其他同学用“What did you do last weekend?”询问他（她）的周末，并完成一份迷你调查表。汇报时要用到“He/She went/played/did …”。教师巡视，记录典型错误，挑选两组上台展示，并带领全班用“改错小医生”的方式纠正动词时态问题，强化准确表达意识。
Step 6 小结与作业（3分钟） 师生共同回看黑板上的“过去式分类树”，用三句话总结本课核心。布置分层作业：基础作业——完成思维导图中不规则动词的例句补全；提升作业——用不少于5句一般过去时写出自己上个周末的微博体日志，下节课分享。
说板书设计
板书中央是标题What did you do last weekend?，左侧是规则动词过去式“树枝”：played, watched, camped等，并用红蓝绿三色标注-ed发音；右侧是不规则动词“树枝”：did, went, had, saw，下注原形。下方是故事链线索关键词和重点对话句型框架。整幅板书像一棵思维导图树，既有词汇归类，又有句型支架，便于学生课后回忆和复习整节课的核心内容。
