旧版人教新目标七下 Unit 5 Why do you like pandas 教学设计｜动物话题破冰一课时

适用版本说明：本文对应2024年课改前的旧版人教新目标七年级下册 Unit 5 Section A 1a-1c。现行人教版七年级下册 Unit 5 已调整为 Here and Now，使用新版教材的教师请按本地教材目录核对。

教学目标

1. 语言能力
   • 能听、说、认读tiger, elephant, koala, panda, lion, giraffe等动物名词及cute, smart, lazy, beautiful等描述性形容词。
   • 能运用“Let’s see the pandas.”“Why do you want to see them?”“Because they’re cute.”等核心句型提出参观建议并说明原因。
2. 学习能力
   • 通过看图猜词、听音辨动物等策略,培养预测与抓取关键信息的听力微技能。
   • 借助“信息卡”工具,在对话中学会整理与转述信息。
3. 思维品质
   • 通过比较动物特征,初步建立“特征—喜好”的逻辑关联,发展因果推理能力。
4. 文化意识
   • 感知动物与自然的关系,萌发善待动物、保护生态环境的情感。

教学重难点

• 重点：动物名词与描述形容词的准确发音及图文匹配;“Why do you want to see them?”及Because作答的句型操练。
• 难点：在真实语境中灵活使用cute, smart, lazy等多维形容词给出个性化原因,而非机械套用。

教学过程

环节一：Lead-in —— 听声猜物,激活话题 (5 mins)

• 师生活动
  1. 教师播放三段动物叫声(如狮吼、大象叫声、熊猫咀嚼声),学生举手竞猜。
  2. 教师问:Do you like ...? 根据举手情况快速统计班级“动物人气王”。
  3. 呈现单元标题Why do you like pandas?,再引出本课对话任务“Let’s see the pandas.”,明确本课用want to see谈论想参观的动物。
• 设计小贴士：若教室无音频设备,可模仿叫声或请学生模仿,保持课堂活跃。

环节二：Presentation —— 图片支架,音形义统一 (10 mins)

• 师生活动
  1. 教师用PPT依次出示动物图片,先遮住一半,让学生猜What animal is it? 揭晓后带读词汇(如tiger, elephant),板书并给音标重音。
  2. 用夸张表情和肢体动作呈现形容词:cute, smart, lazy, scary, beautiful等。如双手托腮说“pandas are so cute”,躺椅后仰说“lazy cat”。学生跟读并模仿动作,建立音义联系。
  3. 快速闪卡操练:教师举起动物图片,学生立刻说出单词;再交换,教师说形容词,学生举出符合特征的动物图片。
• 学习策略渗透：告诉学生通过动作记忆形容词,带着画面感学习更高效。

环节三：Listening & Speaking 1a-1c —— 任务驱动,层层递进 (15 mins)

• 1a 匹配,静态输入
  学生独立完成1a图文匹配,同桌互检。教师用“Where is the panda?”快速核对,确保人人过关。
• 1b 听力,动态聚焦
  播放听力前,提示学生看1b任务,明确要求——勾出听到的动物。第一遍整体听,完成勾选;第二遍逐句听,补充关键词(形容词),学生举手复述听到的信息。教师板书核心对话:Let’s see the pandas. Why do you want to see them? Because they’re cute.
• 1c 控制性对话,初步输出
  师生示范“Let’s see the lions.”“Why do you want to see them?”“Because they’re interesting.”后,同桌利用1a图片两两练习。教师巡视,记录“形容词单一”的典型问题,暂停后统一引导:除了cute,还可以说什么？快速补充smart, friendly等。再次练习,鼓励替换。
• 升级挑战：选2-3组上台展示,台下学生听后回答:Which animals does she want to see and why? 训练第三人称转述。

环节四：Production —— 信息卡交友,真实语用 (8 mins)

• 师生活动
  1. 每位学生领取“动物参观卡”(见下表),在班级内自由走动,用目标句型询问三位同学想参观的动物及原因,并记录。

     Name	Animal to See	Why

  2. 教师先与一名学生示范:
     T: Hi, what animals do you want to see? S: I want to see elephants. T: Why do you want to see them? S: Because they’re smart and friendly.
  3. 活动结束后,请2-3位学生报告:...wants to see...because...;同时其他学生倾听并评判信息是否全面。
• 差异应对：对基础较弱的学生,允许手持课本句子提示;对于学有余力的学生,鼓励追问What else do you know about them? 拓展说1-2句。

环节五：Summary & 作业布置 (2 mins)

• 师生活动
  教师指着板书,引导学生总结:今天我们学会提出参观建议,用Why询问原因,用Because回答,还认识了很多描述词。快问快答:Why do you want to see pandas? 学生抢答。
• 作业
  1. 听录音仿读1b对话,可在课堂口头展示或按学校要求提交录音,不强制使用个人手机。
  2. 选做:画出自己最喜欢的动物,下方写两句话说明原因,下节课展示。
• 设计意图：录音作业落实“可听可评”,降低口语焦虑;选做画画满足多元智能,保持兴趣。

板书设计

Unit 5 Why do you like pandas?
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Animals        Adjectives
tiger          scary
elephant       smart
koala          lazy
panda          cute
lion           strong
giraffe        beautiful

Let’s see the pandas.
——Why do you want to see them?
——Because they’re cute.

• 使用说明：板书在呈现环节逐步生成,句型作为对话支撑全程保留;下课前用彩色粉笔圈出Why与Because,强化关联。

设计意图

本节课遵循“感知—操练—运用”的听说课模型,在真实语境中滚动推进。

• 多模态输入：听声猜物、图片遮半、动作演绎等调动多种感官,降低认知负荷,让抽象形容词变得可触可感。
• 支架式输出：从1a匹配到1c控制对话,再到信息卡自由采访,任务链由控制性过渡到半开放性,保证每个学生都有话可说、有据可依。
• 嵌入式评价：1c展示后追问第三人称转述,以及报告环节的同伴评判,将评价转化为学习活动,实现“教—学—评”一体。
• 情感渗透：通过作业选做画动物并写原因,将课堂喜好延伸至真实生活,无声传递与动物和谐相处的态度,呼应单元主题意义。