教学目标
- 语言建构与运用：积累“舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏”等字词，背诵全词。
- 思维发展与提升：通过替换对比，品读“染、击、翔、竞”等字的表现力，把握意象组合与意境特点。
- 审美鉴赏与创造：感受湘江秋景的壮阔美，体会“情景交融”的写法。
- 文化传承与理解：理解“谁主沉浮”的时代之问，体悟青年毛泽东以天下为己任的担当。
教学重难点
重点：赏析上阕意象与炼字，把握“景—情—问”的结构。
难点：理解下阕“同学少年”形象与“中流击水”的象征意义，读懂“谁主沉浮”的答案。
教学过程
环节一：初读感知（约8分钟）
教师活动：用一句话描述湘江秋色——“深秋的湘江，江水碧透，群山红遍。”提问：如果让你用一个词概括这种秋天，你会用什么？学生自由发言后，引出1925年毛泽东笔下的湘江秋景。
学生活动：听教师范读或音频，标注读不准的字；圈画上下阕领字“看”“忆”。
师生共读：全班齐读，要求读准节奏、读出气势。
环节二：上阕品读——意象与炼字（约15分钟）
教师出示问题链：
- “看”字领起哪些意象？按什么顺序排列？
- 圈出你最有感觉的动词或形容词，说说理由。
- 比较替换：“漫江碧透”改为“漫江碧绿”，“鹰击长空”改为“鹰飞长空”，“鱼翔浅底”改为“鱼游浅底”，好不好？为什么？
学生活动：同桌互说，再小组推选代表发言。
教师点拨：从色彩（红遍、碧透）、动态（击、翔、竞）和视角（远山、近水、仰视、俯视）归纳画面特点——生机勃勃、自由竞发。重点点出“万类霜天竞自由”一句由景入理。
师生小结：上阕末“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”由写景转入抒情，是全词枢纽。
环节三：下阕研读——人物与情怀（约10分钟）
教师提问：
- 下阕“忆”领起的是什么场景？“峥嵘岁月稠”的“稠”字有何意味？
- “同学少年”是一个怎样的群体？从哪些词句看出？
- “曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”只是回忆游泳吗？结合时代背景说说象征意义。
学生活动：默读下阕，批注人物形象关键词；小组讨论第三问，一位代表用一句话概括。
教师点拨：抓住“风华正茂”“书生意气”“指点江山”“粪土当年万户侯”等词，归纳“以天下为己任、蔑视旧势力、敢于斗争”的青年形象。明确“中流击水”象征在时代激流中搏击奋进，回答上阕“谁主沉浮”之问。
环节四：读写任务与展示（约7分钟）
教师布置任务：任选其一完成，学习任务单发到小组。
A. 为湘江秋景图配一句文案：必须用上阕中两个意象，不超过30字。
B. 选一个字（染、击、翔、竞），写一句赏析，包含“写出了……表现了……”。
学生活动：独立写3分钟，小组内互读，推选最佳展示。
教师点评：从意象准确、语言精炼两个角度即时反馈。
环节五：总结背诵与作业（约5分钟）
师生共读全词，按“上阕景—问，下阕忆—答”线索提示背诵。
作业：1. 背诵全词；2. 课后比较阅读《采桑子·重阳》中的秋景意象，完成“同是秋景，不同情怀”的60字批注。
板书设计
沁园春·长沙
上阕：看——湘江秋景
万山红遍 层林尽染 漫江碧透 百舸争流 鹰击长空 鱼翔浅底
→ 万类霜天竞自由
问：谁主沉浮？
下阕：忆——同学少年
风华正茂 书生意气 指点江山 粪土万户侯
→ 中流击水 浪遏飞舟
中心：以天下为己任
设计意图
本设计把“意象—炼字—情怀”的单元大概念转化为可直接操作的品读活动：用替换对比降低炼字教学门槛，用“问题链”串起上下阕逻辑，避免逐句串讲；用微写作任务实现“教—学—评”一致，学生当堂输出即可检测是否把握情景交融。整体结构可迁移到《沁园春·雪》《采桑子·重阳》等毛泽东词作，也可作为“同课异构”底稿，供一线教师依据学情增删。
