本设计按1课时40分钟安排。
一、教学目标
- 朗读课文，梳理三次“看花”的时间、人物与结果，理清“不愿看花—答应看花—懂得看花”的叙事线索。
- 品读母亲的动作、神态、语言细节，尤其是“悄悄地”“扑”“抓”“忍”“挡”等词，理解母亲隐忍而深厚的爱。
- 通过补写母亲未说完的话，体会作者由暴怒无常到懂得怀念的情感变化，理解“好好儿活”的深层含义。
二、教学重难点
重点：抓住三次“看花”，品读细节描写，理解母亲形象。
难点：理解“好好儿活”在不同位置的不同内涵，体味作者痛悔与怀念交织的情感。
三、教学过程
环节一 情境导入（约5分钟）
教师口头提问：“如果一个人突然失去双腿，最怕别人对他说什么？”学生自由发言，教师不作评判。随后引入：史铁生在双腿瘫痪后脾气暴怒无常，母亲只反复说一句“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”这句话到底有多重？今天围绕三次“看花”读懂它。
此环节用可讨论的问题激活生活经验，不依赖多媒体。
环节二 初读梳理（约10分钟）
学生默读课文，完成三次“看花”任务单：时间、母亲提议、我的反应、结果。同桌交流后全班明确：
第一次，母亲说“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”我的反应是“不，我不去！”并狠命捶腿；母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
第二次，母亲挡在窗前说“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”我答应“好吧，就明天。”母亲喜出望外，出去后却再也没回来。
第三次，又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花，我懂得母亲没有说完的话。
教师追问：三次看花，花始终没变，变的是什么？明确：变的是“我”从拒绝、敷衍到主动理解的态度。
环节三 研读品析（约18分钟）
主问题：文中最打动你的细节是哪一处？为什么？
学生结合语句交流，教师重点带三组：
- “悄悄地躲出去”“偷偷地听着”“悄悄地进来”“眼边红红的”：母亲为什么不阻止我砸东西？明确：她给儿子发泄的空间，又怕儿子做傻事，所以悄悄看护。
- “扑过来抓住我的手，忍住哭声说”：追问“扑”“抓”“忍”三个动词分别藏了什么？明确：扑是紧急阻止自伤，抓是攥住活下去的念头，忍是忍自己的病痛和儿子的坏脾气。
- “挡在窗前”：追问母亲挡的是什么？明确：挡窗外萧瑟的落叶，也挡“我”对生命的消极。
再抓重复句：母亲两次提到“好好儿活”，结尾“我”也懂得“好好儿活”。前后比较：前者是母亲的祈求，后者是作者的领悟和承诺。
环节四 拓读补白（约5分钟）
聚焦母亲昏迷前最后一句话：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”让学生用不超过30字补写母亲没说完的话。两名学生分享后，教师回读结尾：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”学生自由说哪一种花像母亲，并简说理由。
环节五 小结与作业（约2分钟）
教师指着板书总结：从不愿看花到答应看花，再到懂得看花，“好好儿活”由母亲的祈求变成“我”的领悟。
布置作业：必做——朗读课文两遍，圈画三处最感动的细节并旁批；选做——阅读《我与地坛》片段，或写一段80字左右的心里话，用上“好好儿活”。
四、板书设计
三次看花
不愿去——“好好儿活”（母亲说）
答应去——母亲悄悄出去，再没回来
懂得去——“好好儿活”（我懂）
关键词：暴怒无常 → 痛悔怀念 → 好好儿活
五、设计意图
本设计以三次看花为主问题链，把散文的叙事线和情感线合在一起。初读用任务单降低概括难度；研读扣住动词和重复句，避免逐段碎问；拓读补白训练在留白处理解母亲遗言的言外之意。作业按必做、选做分层，必做圈画旁批强化细读习惯，选做读片段或写80字左右心里话，不额外增加统一书面负担。
