《水的净化》教学设计｜一贴二低三靠加分层作业
正文由 AI 辅助生成。本文为历史已发布文章，本次迁移未经过新版 AI 审核。内容和配图供教学参考，教师使用前请结合教材与学情核实。
教学目标
- 能按顺序说出自来水厂常用净水流程及各步骤作用，能区分沉淀、过滤、吸附、蒸馏可除去的主要杂质类型。
- 能规范执行过滤操作，运用“一贴二低三靠”互查，并分析滤液仍浑浊的可能原因。
- 能通过肥皂水振荡实验区分硬水和软水，知道煮沸只能降低部分暂时硬度，蒸馏能除去多数溶解性矿物质。
- 能根据杂质类型选择合适净水方法，形成“透明不等于可直饮”的判断意识。
教学重难点
重点：沉淀、过滤、吸附、蒸馏的净水作用；过滤操作规范。
难点：过滤操作中“一贴二低三靠”的落实与误差分析；硬水与软水的鉴别和软化。
教学过程（1课时45分钟）
环节一 情境导入（5分钟）
师：展示一杯用洁净水与少量泥沙现配的模拟浑浊水，提问：“这杯水里可能有什么？怎样把它变澄清？澄清后能否直接喝？”全程只观察、不尝试饮用。教师出示教学示意流程，要求同桌按“取水—加絮凝剂—沉淀—过滤—吸附（可选）—消毒”排序并互说作用；说明不同水厂工艺会调整，消毒是保障饮用水卫生的关键环节之一。蒸馏作为实验室净水方法单独讨论，不画进常规水厂流程。
环节二 沉淀与吸附（8分钟）
师：在两个烧杯中各加入等量模拟浑浊水，其中一杯加入教师预配的少量明矾溶液，搅拌后同时静置，比较沉降现象并记录时间；不预设每组都出现同样的速度差。讲解明矾形成的胶状物可吸附悬浮颗粒，使其聚集沉降。活性炭用教师准备的安全染色水样演示吸附，观察颜色变化；不让学生闻未知水样。学生填写任务单：静置沉淀——减少较大悬浮颗粒；明矾——促进细小悬浮颗粒聚集沉降；活性炭——吸附部分色素和异味。提问：“上层清液能直接喝吗？”明确任何本课实验水样都不能饮用；过滤和吸附也不能保证消除溶解性污染物或病原体。
环节三 过滤实验（18分钟）
师：演示折滤纸并放入漏斗，用水润湿，说明“一贴”：滤纸紧贴漏斗内壁。组装铁架台、漏斗、烧杯，强调“二低”：滤纸边缘低于漏斗边缘，液面低于滤纸边缘；“三靠”：烧杯口紧靠玻璃棒，玻璃棒下端轻靠三层滤纸一侧，漏斗下端管口紧靠烧杯内壁。边演示边让学生复述口诀。
学生分小组完成过滤，教师巡回。组内互评“一处不规范操作”，并对照提示卡分析：滤液仍浑浊，可能是滤纸破损、液面高于滤纸边缘或承接烧杯不干净。操作较快的小组加做：比较过滤上层清液和底部浊液的不同现象。
环节四 硬水与软水（7分钟）
师：展示教师配制的两瓶透明对照水样，分别滴加等量肥皂水并振荡，观察泡沫与浮渣。通常泡沫多、浮渣少的样品较软；泡沫少、浮渣多的样品较硬。硬水含较多可溶性钙、镁化合物。追问：“如何降低硬度？”说明煮沸可降低部分暂时硬度，并不能去除所有溶解性杂质；蒸馏可分离大多数不挥发的溶解性物质。水样是否可饮用不能只凭软硬或澄清程度判断。
环节五 归纳、检测与作业（7分钟）
学生分两条线归纳：水厂处理示意为“沉淀→过滤→按工艺吸附→消毒”；实验室蒸馏另列，并注明每步主要处理的杂质类型。当堂检测：判断“过滤能除去溶解的食盐”“煮沸能降低部分暂时硬度”“活性炭能吸附所有杂质”“透明实验水可直接饮用”的正误，答案依次为错、对、错、错。
必做作业（约8分钟）：①写出“一贴二低三靠”，解释“二低”所指；②模拟浑浊水过滤后仍浑浊，写出两种可能原因；③说明水厂为什么还需要消毒。参考答案：滤纸边缘低于漏斗边缘、液面低于滤纸边缘；滤纸破损、液面高于滤纸边缘或承接烧杯不干净等；过滤无法保证消除病原体。
选做作业：在教师指导下用透明瓶、纱布、洁净砂和活性炭制作仅供观察的模型，记录各层作用。材料不得取自未知污染水源，处理后的水也不得饮用；不要求家庭自行完成实验。
板书设计
水的净化
水厂示意：沉淀 → 过滤 → 吸附（依工艺）→ 消毒
实验室方法：蒸馏；过滤口诀：一贴二低三靠
硬水与软水：肥皂水比较；煮沸仅降低部分暂时硬度
设计意图
本设计以模拟浑浊水样和水厂工艺示意为线索，用对比实验呈现沉降、吸附和软硬水鉴别，用过滤口诀把操作拆成可互查的动作。水厂消毒与实验室蒸馏分别讲解，课堂和课后材料均强调“实验水不可饮用”。
课程依据：教育部《义务教育化学课程标准（2022年版）》。课堂工艺图仅作教学示意，教师应按当地水厂资料核实具体流程。