教学目标
- 正确、流利地朗读课文，读出文言文的停顿和节奏，尝试背诵。
- 借助注释、插图和联系上下文等方法理解字词意思，读懂课文大意。
- 通过对比感悟，体会司马光沉着冷静、机智勇敢的品质，初步激发学习文言文的兴趣。
教学重难点
重点：反复朗读，读准字音，读好停顿，理解课文内容。 难点：初步掌握借助注释、组词、联系生活等学习文言文的方法，感受文言文言简义丰的特点。
教学过程
第一课时
环节一 旧知引路，认识“文言”
教师先口述学生熟悉的《司马光砸缸》白话故事，随后出示课文文言文版，并提示：“这是我们今天第一次接触的‘文言文’。古人用这样简洁的文字记录了这个故事，我们一起走进第24课《司马光》。”板书课题，学生齐读。设计意图：用已知故事搭建台阶，消除对文言文的陌生感。
环节二 逐层朗读，读通读顺
- 读准字音。学生借助拼音自由试读，要求读正确每一个字。指名朗读，重点正音：“庭”后鼻音，“迸”读bèng，多音字“足跌没水中”的“没”读mò（淹没）。齐读两遍，做到字字响亮。
- 读出节奏。教师范读，学生边听边用“/”标出停顿。出示节奏划分：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。学生模仿练读，同桌互听互评，注意声断气连，不拿腔拖调。
- 读中见意。自由读、分组读、展示读多遍轮换，直至烂熟于口。设计意图：文言文教学须以读为基，通过范读、划分节奏和多种练读，初步建立语感。
环节三 方法助学，读懂故事
- 默读批注。学生默读课文，圈出不理解的词句，尝试用 “借助注释、看插图、组词法、联系上下文” 四把钥匙试着自己弄明白。
- 小组交流。四人小组轮流说每句话的意思，不明白的地方互相解答。
- 全班解疑，逐句突破：
- “群儿戏于庭”：一群小孩在庭院里玩耍。借助插图理解“庭”是庭院。
- “一儿登瓮，足跌没水中”：一个小孩爬上瓮（插图显示为口小肚大的大缸），失足掉进水里被淹没。用组词法理解“登”即“登上”，“跌”即“跌倒”。
- “众皆弃去”：大家都吓跑了。“弃去”联系生活中因害怕而跑开的情景。
- “光持石击瓮破之”：司马光拿起石头砸瓮，瓮被砸破。“持”即“拿”，“之”代指瓮。
- “水迸，儿得活”：水一下子涌出，孩子得救。联系“迸发”理解“迸”。
- 再次朗读，边读边想象画面，读出慌乱中的镇定。设计意图：手把手交给学习方法，让学生尝到自能读懂的甜头，避免串讲灌输。
环节四 对比品读，感悟人物
- 聚焦二、三句，师问：“看到一儿落水，其他小朋友和司马光分别怎么做的？”学生提取关键词板书：众——弃去（慌跑） ；光——持石击瓮（沉着）。
- 追问：“如果司马光也跑了，结果会怎样？从中你看出他是个怎样的人？”引导学生说出：冷静、聪明、勇敢、果断等。
- 带着敬佩之情再次朗读，尝试背诵。出示挖空支架：“群儿________，一儿________，足________。众________，光________，水________，儿________。”先填空再独立背。设计意图：通过对比，让人物品质自然彰显，结合背诵使文章印入心中。
环节五 文白对照，体会特点
出示白话文片段：“院子里，一群孩子正玩得高兴，突然一个孩子掉进了大水缸……”学生快速阅读，与文言文比照，发现文言文只用30个字就说清楚了。小结文言文“语言简洁，意蕴丰富”的特点，鼓励学生课后搜集司马光其他少年故事，如《司马光剥核桃》。设计意图：建立文白联系，首探文言特质，为以后学习埋下伏笔。
板书设计
众：弃去（慌跑）
↙ 沉着机智
司马光
↖ 勇敢冷静
光：持石击瓮（镇定）
水迸→儿得活
（板书生成于师生对话，动态呈现对比与结果。）
设计意图
本设计针对学生初次接触文言文的学情，重心下移、方法落地。以“读”为主线，从读准、读通到读出韵味，逐层推进；以“四把钥匙”为支架，让学生亲身经历从不会到会的过程；通过文内对比感悟品质，避免贴标签式说教。全文教学力求化难为易，既落实语文要素，又悄然在学生心中种下一颗热爱中华传统文化的种子。
