教学目标
教材定位：新人教版必修第一册 Welcome Unit，Reading for Writing 板块，1课时（45分钟）。
- 通过阅读 Han Jing 的 First Impressions 和教师补充的学生档案范文，提取姓名、年级、性格、爱好、目标、交友期待等核心信息。
- 借助“五要素卡”和范文结构图，说出学生档案的写作框架；能比较两个开头的表达效果，归纳“用细节代替标签”的写法。
- 完成自己的学生档案（80—100词），并依据评价量表进行自评与互评，至少给出一处修改建议。
教学重难点
重点：学生档案五要素及三段式结构；描述性格、爱好与目标的常用句型。
难点：从阅读语篇中提取人物性格证据；在写作中用具体细节让个人档案有辨识度，避免机械罗列。
教学过程
环节一 破冰导入（5分钟）
教师活动：发“姓名贴”，让学生写一个形容词加一个爱好（如 quiet + chemistry），同桌30秒互相介绍。追问：If you want a new friend to remember you, what else do you want them to know?
学生活动：完成姓名贴并两人互说；说出想被记住的信息，如性格、目标、喜欢的科目。
设计说明：激活“介绍自己”的真实交际需要，为写作任务设境。
环节二 读中建构（18分钟）
- 快速阅读 First Impressions，教师提出意义建构类问题：What kind of person is Han Jing? Find one sentence to support your idea. What made her feelings change during the day? 学生独立划出证据，同桌互述。
- 小组完成情感变化图：morning (anxious) → maths class (awkward) → lunch (happy) → evening (confident)。教师追问比较类问题：Compare her first impression of senior high with her final thought. What changed and why? 学生全班分享。
- 教师追问：If Han Jing writes a student profile for the class website, which details from the text can she use? 学生圈出可迁移信息：name, grade, personality, interest, goal。教师把五要素卡贴到黑板左侧。
设计说明：用两个深度问题把阅读从信息提取推向意义建构，同时完成写作内容提取。
环节三 写前支架（8分钟）
教师出示两段开头：
A: Hello, I’m Li Hua. I am 16. I like reading.
B: Hi! I’m Li Hua, a quiet bookworm who likes asking “why” in chemistry.
组织学生比较哪个更让人想认识。教师给出“句型银行”：I’m a ... person who ... / I enjoy ... / My goal is to ... / I’m looking forward to ...
学生标注范文结构：greeting — personal information — personality/hobbies — goals — hope for friendship。
环节四 限时写作与互评（12分钟）
学生按五要素写80—100词学生档案，使用至少2个目标句型。教师巡视，选1—2份典型。
互评量表：内容完整（五要素齐全，5分）；结构清晰（段落有层次，5分）；语言多样（使用目标句型，5分）；真实个性（有具体细节，5分）。
同伴交换打分，给一句修改建议。
环节五 展示与总结（2分钟）
教师投影展示一份作品，对照量表点评。总结：从“读 Han Jing”到“写你自己”，关键是让读者看见一个具体的人而不是标签。作业：课后修改并上传班级英语角，下节课前完成30秒口头自我介绍。
板书设计
黑板左侧：五要素卡——姓名/年级、性格/爱好、目标、交友期待
黑板中间：情感变化线——anxious → awkward → happy → confident
黑板右侧：句型银行——I’m a ... person who ... / I enjoy ... / My goal is to ... / I’m looking forward to ...
设计意图
本课以“学生档案写作”为任务驱动，把阅读语篇 First Impressions 处理为写作素材库，避免读与写两张皮。意义建构类问题要求学生“找证据说性格”，比较类问题引导学生关注情感变化和表达差异，这两类问题能推动学生从表层信息走向深层理解。评价量表贯穿自评与互评，使目标可测、评价可见，落实教学评一体化。欢迎单元第一课重点不在语言知识量，而在于让学生在真实交际中开口、动笔，建立对高中英语的安全感。
