说教材
本课选自人教版（2019）高中英语必修第二册Unit 2 Wildlife protection，阅读板块“A Day in the Clouds”，是一篇旅行日志。文章以第一人称叙述作者在西藏羌塘国家级自然保护区观察藏羚羊的经历，依次描写藏羚羊的优美与脆弱、数量锐减的原因，以及政府与志愿者保护措施的成效。语篇为“问题—解决”模式，结构清晰，承载人与自然主题语境，旨在引导学生认知野生动物保护的必要性。该课时为单元第一阅读课，为后续听说、写作提供话题、词汇和思维铺垫。
说学情
授课对象为高一年级学生。他们已具备初步的英语阅读能力，能通过略读获取主旨大意，对濒危动物话题有一定兴趣，但对该主题的系统认知不足。文本中像observe、reserve、threat、remind等词汇在语境中的含义，以及长难句的理解，仍构成语言障碍。此外，学生对文章情感态度的推断、对保护措施的批判性评价等高阶思维活动，需要教师通过支架式提问引导。合作学习习惯已基本养成，适合开展小组探究任务。
说教学目标
基于英语学科核心素养，设定以下教学目标：
- 语言能力：掌握habitat、endanger、species、aware、on earth等核心词汇；读懂旅行日志，梳理藏羚羊生存威胁和保护成效的核心信息。
- 文化意识：了解我国在羌塘等自然保护区所做的努力，增强生态文明意识，树立“保护野生动物即保护人类自己”的观念。
- 思维品质：通过分析文章的问题—解决结构，推断作者的写作意图；比较不同保护措施，评价其可行性，培养逻辑与批判性思维。
- 学习能力：运用预测、寻读、归纳等阅读策略；在小组合作中完成保护方案设计并口头汇报，提升自主与合作学习能力。 教学重点：理解文章宏观结构，获取藏羚羊数量下降的原因及保护措施。 教学难点：基于文本信息设计保护藏羚羊的可行性建议，并用英语清晰表达。
说教法学法
遵循英语学习活动观，采用任务型教学法与PWP阅读教学模式。教师创设“自然保护区调研”情境，以问题链驱动学习。学生通过自主阅读获取信息，通过小组讨论处理信息，通过设计保护方案输出信息。教具为多媒体课件与板书，利用图片、表格辅助理解。学法上，学生使用预测、skimming、scanning等阅读策略，以及合作探究法，在真实任务中学用语言。
说教学过程
Step 1 Lead-in（3分钟）
展示藏羚羊优雅奔跑与偷猎者手持皮毛的对比图片，提问：“What do you know about Tibetan antelopes? Why are they in danger?” 学生自由发言，教师板书学生提到的词汇，自然引出本课主题。设计意图：激活背景图式，激发阅读动机。
Step 2 Pre-reading（2分钟）
指导学生看标题“A Day in the Clouds”和教材插图，预测文本内容与作者情感基调。设计意图：培养预测策略，形成阅读期待。
Step 3 While-reading（20分钟）
快速阅读：限时2分钟找出每段主旨，完成段落与大意连线，整体把握“所见—问题—措施—感悟”的结构。
细读环节：分段设计任务。第1—2段，提问“What did the writer see and feel?”，引导找出描写藏羚羊和作者感受的句子，学习observe、graceful等词。第3—4段，设置信息填空题：“In the 1980s and 1990s, the population dropped by ___ because of ___.”，处理species、habitat、on earth，并让学生用箭头图梳理威胁链。第5—6段，提问“What measures were taken? What were the results?”，用表格归纳政府与个人的努力及成效，学习reserve、aware等词。设计意图：分层理解，在语篇中内化词汇和结构，同时训练寻读、推理能力。
Step 4 Post-reading（12分钟）
创设情景：“If you were a volunteer in Changtang, what would you do to protect Tibetan antelopes?” 4人小组讨论，每组写出三条保护建议，至少一条不同于文中已提措施，并说明理由。利用提供句型模板（We suggest that / To protect them, we should…）。随后2—3组展示，师生评价。设计意图：延伸文本，实现语言输出，突破难点，培养创新思维和合作能力。
Step 5 Summary & Homework（3分钟）
邀请学生总结本课所学结构和语言，教师补充。作业：仿照课文的描写手法，写一篇80词左右的短文，介绍另一种濒危动物的现状与保护行动，要求使用本课至少5个核心词汇。设计意图：巩固课堂所学，以写促说，为下一课时写作做好过渡。
说板书设计
板书正中为课题“Unit 2 Wildlife Protection: A Day in the Clouds”。左侧纵向梳理文本结构：“What I saw & felt → The problems (hunting, habitat loss) → The measures (government & volunteers) → Results & reflection”。右侧为核心词汇区，上栏为重点名词和动词短语如“Tibetan antelope, observe, on earth, remind sb of, endanger”，下栏为功能句式“To our left/right…; We should take effective measures to…”。板书以思维导图式呈现，既展示行文逻辑，又提供语言支撑，便于学生内化与输出。
