教学目标
- 学生能说出至少三条班级共同希望的行为约定，并能用正向语言把一条“不可以”改写为“可以怎么做”。
- 在参与式讨论中形成4条以内可执行的班规，理解规则是用来保护班级生活，而不是用来惩罚人。
- 学会使用“提醒动作＋每日自评”小工具进行自我提醒，减少对班主任盯管的依赖。
教学重难点
重点：把“别乱说话”“不要惹事”等模糊表达，转化为可观察、可做到的正向行为约定。
难点：让学生真实参与并愿意执行，同时在执行失误时不贴标签、不公开羞辱，尤其照顾自控力较弱的学生。
教学过程
环节一：关系破冰与期待收集（5分钟）
教师活动：新接班不急着念规矩，先用“三个真实”介绍自己——一个真实的小爱好、一个带班小习惯、一个对学生的小请求。接着说：“班规不是老师定的紧箍咒，而是我们共同生活需要的说明书。”
学生活动：两两一组，互相说“我希望这个班的早晨、课堂或课间是什么样”，每组汇报一个关键词。
教师把关键词写在黑板一侧，过渡：“光有希望不够，要把希望变成约定。”
环节二：担心上墙与归类（8分钟）
教师发便签，每人匿名写两条：一条“最怕在这个班发生的事”，一条“最希望被怎样对待”。
学生写完后贴到黑板上，师生一起归类为安全、尊重、学习、环境四类。
教师提醒：不点评谁写得好，只说“这些担心都是真实的需要”。这样做能降低学生防御心理，让后进生也敢说出真实想法。
环节三：正向转化班规（15分钟）
教师示范改写：
- “别插嘴” → “发言先举手，别人说完再补充”
- “不要嘲笑” → “同学答错时，我们说‘谢谢你先试’”
小组任务：每组领取一类担心，改写成1条“我们选择……”的约定。要求不出现“禁止”“不准”“不要”，并配一个提醒小动作。例如“课间不追跑”可写成“脚步放轻，急事快走”，提醒动作是“同桌轻轻碰一下手臂”。
小组汇报后，全班合并同类项，控制总条数在4条以内，教师把最终班规板书出来。
教师补充“微光记录员”角色：每天由一名学生在“微光记录角”写下一条具体进步，如“小A主动把掉落的扫把扶起来”，用积极反馈替代只抓错误。
环节四：执行机制与自我评估（10分钟）
师生共同给每条班规配“如果我忘了怎么办”的提醒语：
- 第一条：同桌轻轻碰一下手臂
- 第二条：老师指一下黑板上对应约定
- 第三条：自己看一眼班规角
设置“放学前1分钟三色自评”：绿——今天大多数时间做到；黄——需要一次提醒；红——明天重点练习。自评表不公开比较，只作为自我提醒。
教师说明处理流程：先私下提醒，再选择一个小修复行为，如擦黑板、整理图书角；不翻旧账、不当众点名。特别强调：“红黄不是坏孩子，只是练习信号。”
环节五：家校同步（2分钟）
教师发放《班级公约家庭版》，请家长只做“见证人”。回家不问“今天犯错了吗”，而是问“明天你想先做到哪一条”。
约定自评颜色不向家长告状，学生愿意分享就分享；确需家校配合时，教师单独沟通，避免把班规变成惩罚通知单。
板书设计
主题：我们的班规，我们一起定
- 担心 → 约定 → 提醒 → 微光
- 安全：急事快走不推挤｜提醒动作：手臂轻碰
- 尊重：发言先举手，倾听不打断｜提醒动作：指一下公约
- 学习：作业先记清，不会主动问｜提醒动作：看班规角
- 环境：离开座位推椅子，垃圾回到筐里｜提醒动作：同桌点赞
右侧留一块“微光记录”区，每天更新一条具体进步。
设计意图
本节设计把“定班规”从教师单方宣布变成学生共同建构。先收集担心和希望，让学生感到规则回应自己的真实需要；正向转化环节减少“不要”“不准”等负面禁令，避免负向管控引发疏离与对抗。4条以内的班规便于记忆执行，配上提醒动作和每日三色自评，让学生从被管转向自评自管，对自控力较弱的群体更友好。“微光记录员”把赏识教育嵌入日常，用具体进步替代标签化评价；家校同步不告状、只支持，把班规转化为关系共建的工具，而不是惩罚清单。
