《圆明园的毁灭》说课稿｜情感主线问题链
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说教材
《圆明园的毁灭》见于统编版小学语文五年级上册第四单元，授课时以学校使用的教材为准。本单元的阅读训练强调结合资料体会思想感情。课文先写圆明园昔日的布局、建筑与文物，再写遭抢掠、焚烧的经过；前后形成反差。本课定位为“在辉煌与毁灭的对比中，借助可靠资料读懂情感”，不把后期想象复原图当作园林原貌。
说学情
五年级学生已具备把握课文主要内容、抓住关键语句理解文本的基础。但圆明园的时空距离较远，学生对园林与文物价值缺少直观认识，容易把“毁灭”只读成事件，而忽略课文为何花较多笔墨描绘昔日景象。教学需在“辉煌”与“毁灭”之间往返，借助有出处的资料理解损失，避免用未经核实的图片制造情绪。
说教学目标
依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个维度，我确定如下目标：
- 认识“估、煌、珑、剔”等生字，会写“毁、拱、辉、煌”等字，理解“众星拱月、金碧辉煌、玲珑剔透、不可估量”等词语。
- 正确、流利、有感情地朗读课文，了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过。
- 抓住描写辉煌与毁灭的关键语句，结合资料体会作者痛惜、愤恨的情感，领悟“以辉煌衬毁灭”的表达方法。
其中，“结合资料体会情感、领悟对比表达”是教学重点；理解作者为什么用大量笔墨写昔日辉煌是教学难点。
说教法学法
我采用“情感主线问题链+资料助读+以读代讲”展开教学。全课围绕三个主问题推进：圆明园为什么被称为“万园之园”？英法联军是怎样毁灭它的？为什么说这是“不可估量的损失”？三个问题串起“辉煌—毁灭—损失”的情感主线。
学法上，指导学生用“圈—读—议”三步学习：圈出描写辉煌与毁灭的关键词，读出画面与情感，议清对比写法的作用。资料助读不脱离文本，重点帮助学生在关键词句处形成画面支撑。
说教学过程
本课分两课时完成。
第一课时：扫清字词，整体感知。
从课题质疑导入：看到“毁灭”一词，你想知道什么？学生带着“毁灭的是什么—为什么被毁灭—毁灭带来什么”初读课文，梳理出“昔日辉煌—毁灭经过—不可估量的损失”三部分。识字环节重点指导“毁”字，强调右上“臼”的笔顺；理解“众星拱月”时，用简笔画画出圆明三园和周围小园的位置关系，帮助学生建立整体布局印象。
第二课时：研读辉煌，品悟毁灭。
第一环节学习“昔日辉煌”。主问题：课文从哪三个方面写出圆明园的价值？学生圈画后交流：布局上“众星拱月”，建筑上“有……也有……”形成排比与对比，文物上时间跨度大、种类珍贵。朗读第3自然段时，借助“安澜园、狮子林、平湖秋月”等列举内容，引导学生读出漫步园内“仿佛置身在幻想的境界里”的赞叹。
第二环节学习“毁灭”。主问题：英法联军是怎么做的？学生圈出“侵入、闯进、掠走、搬运、破坏、毁掉、放火”等动词，按“抢—搬—毁—烧”梳理毁灭过程。重点朗读“大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城”，读出痛惜与愤怒。
第三环节回扣损失。设问：课文花较多笔墨写昔日景象，为什么题目却是“毁灭”？学生通过对比发现：越理解园林与文物的价值，越能体会失去的严重性。最后呈现经园方资料核对的史实卡片：1860年10月6日英法联军进犯北京西北郊、直扑圆明园，7日起大规模抢掠，10月18日至19日纵火焚烧。学生用“课文词句＋史实卡片”说明为什么损失难以估量；不要求想象自己亲眼见到未经记录的场景。
作业分层设计：必做是抄写本课易错生字词，朗读写园林与写毁灭的段落，并用两句话解释“写辉煌为何服务于题目中的毁灭”。参考要点：先让读者理解园林的文化价值，才能体会失去的严重性。选做是从圆明园遗址公园等有出处的资料中选一条史实，写明来源及它与课文内容的关系；不把想象文物独白当作史实。
说板书设计
板书采用对比式结构，左侧为“昔日辉煌”，右侧为“毁灭”，中间点出“不可估量的损失”。
圆明园的毁灭
昔日辉煌：布局众星拱月；建筑民族加西洋；文物珍贵丰富。
毁灭：1860年10月；闯、掠、搬、毁、烧；大火连烧三天。
中间：不可估量的损失。
左右对照的板书帮助学生建立“辉煌衬毁灭”的结构化认识。史实日期依据：圆明园遗址公园《圆明劫难》；教材单元位置可核对人民教育出版社五年级上册同步字词学习手册目录。