友谊之树常青教案

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
道德与法治·友谊之树常青	40分钟	新授课	六年级学生（小学高年级）

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定）	__________	理解真正友谊的核心品质，辨析健康友谊与盲从依附的区别	《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》核心素养：道德修养、健全人格、政治认同

---

一、教材分析

本课"友谊之树常青"是小学高年级道德与法治课程中"同伴交往与人际关系"主题的重要组成部分。六年级学生正处于儿童期向青春期过渡的关键阶段，同伴关系逐渐超越亲子关系成为其社会支持系统中最重要的部分，友谊质量直接影响学生的自我认同、情绪调节与社会适应能力。本课在前三年"与同学友好相处""尊重他人"等主题学习的基础上，将教育重心从"行为规范"提升至"价值理解"层面，要求学生不仅知道"应该怎样对待朋友"，更能解释"什么样的友谊才是真正有益的友谊"，体现了课程从"规则习得"到"价值建构"的螺旋上升逻辑。

本课的核心知识载体是"友谊的品质"这一概念网络，包含诚实、尊重、互助、包容四个基本维度，以及"真正友谊"与"盲从、依附、讨好"等表面友善行为的区分标准。这些概念不仅是本课的教学重点，也为后续初中阶段学习"友谊与成长""交往中的道德判断"等课题奠定认知基础。从教材体系来看，本课处于"我与他人和社会"这一课程主线之中，承担着将学生的同伴交往经验提升为自觉价值认知的承上启下功能。

从育人价值来看，本课指向的核心素养是道德修养、健全人格与政治认同的融合。通过辨析友谊品质，学生得以发展道德判断能力；通过反思自身交往行为，学生得以增强自我认识与情绪管理能力；通过将"小友谊"与"大社会"联结，学生得以初步理解友善互助的人际关系对和谐社会建设的意义。

---

二、学情分析

本课授课对象为普通城市校六年级学生。从认知发展水平来看，六年级学生已进入抽象逻辑思维的显著增强期，具备一定的概括、比较和推理能力，能够从具体事例中提炼出较为抽象的品质概念，但在概括过程中仍需要具体形象的经验支撑，难以完全脱离事例进行纯概念思考。这与本课"理解"层级的教学目标相匹配——学生能够解释、描述、区分、举例，但尚不能自觉进行复杂的道德推理。

从社会性发展来看，六年级学生同伴互动的影响显著增大，"好朋友"在其日常生活中的情感分量日益加重，学生对友谊话题有天然的亲近感和表达欲望。然而，普通城市校学生家庭辅导水平参差不齐，学生间在社会认知、语言表达和道德判断方面存在明显的两端分化。一部分学生能够较为成熟地分析友谊中的复杂问题，但仍有相当数量的中等生和后进生容易将友谊简单化为"一起玩""关系好""听我的话"，对友谊品质的理解停留在表面经验层面。

本课学习可能遇到的障碍主要有三：一是经验概括障碍，学生在举例时易停留在"她借我橡皮""我们一起放学"等具体事件描述，难以自觉提炼出背后的品质关键词，需要教师提供"事件—品质"的对照支架；二是概念混淆障碍，学生易将"盲从朋友要求"误解为"讲义气、够朋友"，难以区分"尊重朋友"与"讨好朋友""失去自我"的界限；三是表达动机障碍，部分性格内向或同伴关系不佳的学生可能不愿分享个人经验，需要教师提供安全、非评判的表达氛围，并允许使用第三人称或假设情境进行表达。

---

三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：道德修养】知识与技能目标： 通过同伴交往情境的观察与辨析，学生能用自己的话解释"真正的友谊"应具备的诚实、尊重、互助、包容等基本品质，并能列举生活中体现这些品质的具体事例。
2. 【对应核心素养：健全人格】过程与方法目标： 通过"友谊冲突"案例的讨论与角色代入，学生能区分"有益于成长的友谊"与"有害的同伴依附"之间的不同表现，并能描述健康友谊中自我边界与相互支持的关系。
3. 【对应核心素养：政治认同】情感态度与价值观目标： 通过班级互助故事的分享与交流，学生能举例说明友善互助的同伴关系对建设温暖班集体、促进社会和谐的意义，并能用自己的话表述"小友谊"与"大社会"之间的联系。

---

四、教学重难点

类别	要点
教学重点	① 理解并概括真正友谊的核心品质（诚实、尊重、互助、包容），能结合生活实例加以说明
教学难点	① 区分"真正的友谊"与"盲从、依附、讨好"等表面友善行为 ② 理解健康友谊中"相互尊重"与"保持自我"的辩证关系

---

五、教学资源与准备

教师准备：

• 多媒体课件（含"友谊故事卡"4张：正面案例2个、反面案例2个，以图文形式呈现）
• 情境卡片8张（生活化友谊情境，含两难选择）
• 板书磁贴（"诚实""尊重""互助""包容"四个关键词卡片）
• "友谊行动方案"设计单（每小组1张）

学生准备：

• 课前回忆一件与好朋友之间印象最深的小事（无需书面记录，课上口述即可）
• 分组：4人一组，共8组（按异质分组原则，由教师课前安排好组内角色：组长、记录员、汇报员、计时员）

---

六、教学过程（总时长 40 分钟）

环节1：生活情境导入（真实问题情境激发思考）

时长： 5 分钟

教师活动： 教师面带微笑走上讲台，用亲切的语气说："同学们，上课之前，老师想先请大家帮个忙。老师收到了两位同学写来的'烦恼纸条'，他们遇到了一个难题，想请大家帮忙出出主意。我们一起来看一看。"

教师用多媒体出示两张情境卡片：

情境卡片一（配图：两个小学生背影，一个递纸条）："小宇是我最好的朋友，他上课时总想让我帮他传纸条。我不想传，怕被老师发现，可又怕他不高兴，说我不够朋友。我该怎么办？"

情境卡片二（配图：考试场景）："明天要数学考试了，小刚悄悄对我说：'考试的时候你把答案写草稿纸上给我看看，咱俩不是好朋友吗？'我答应了，可心里总觉得不对劲。我该怎么办？"

教师提问："同学们，如果你是小宇的朋友，或者考试时被要求传答案的那个同学，你会怎么做？为什么？请用一句话说说你的选择。"

教师在学生发言时注意倾听，不急于评判，将不同观点板书在黑板两侧的"观点区"：左侧写"帮"，右侧写"不帮"，中间画一个问号。

【板书要点】课题副板书：帮？不帮？（留白，待学生讨论后归纳）

学生活动： 学生自由发言，表达自己的选择。预设学生回答三类：

预设回答1："我会帮他传，因为他是我的好朋友，不帮他他会生气，就不跟我玩了。"（教师追问："那如果被老师发现了，会怎么样？"学生语塞，摇头。）

预设回答2："我不会传，上课传纸条不对，被老师发现两个人都要挨批评，这不是帮他，是害他。"（教师点头，竖起大拇指。）

预设回答3："我会跟他说：'下课再聊，上课要认真听讲。'这样既不得罪他，也不用违反纪律。"（教师追问："你考虑得很周到，既保住了友谊，又坚持了原则，是吗？"学生点头。）

部分学生产生困惑："如果我不帮他，他会不会觉得我不够意思？"教室里出现小声讨论。

设计意图： 以贴近六年级学生日常生活的真实两难情境切入，激活学生已有的同伴交往经验。两个情境均涉及"友谊与规则冲突"的结构性矛盾，能够引发学生认知冲突，调动课堂讨论兴趣。本环节不追求统一答案，重在暴露学生真实的道德判断水平，为后续的概念建构提供认知起点。

---

环节2：自主探究与合作讨论（开放性问题研讨）

时长： 12 分钟

教师活动： 教师过渡引导："刚才大家的回答都很真实，有的说帮，有的说不帮，还有的说要换个方式帮。那到底什么样的友谊才是'真正的友谊'呢？接下来，老师给每个小组发一摞'友谊故事卡'，上面有4个小故事。请各小组一起读一读，讨论两个问题——"

教师用课件出示讨论任务：

讨论任务：

1. 找出每个故事中友谊的"闪光点"或"问题点"，并说出你的依据。
2. 从四个故事中归纳：你认为真正的友谊应该具备哪些品质？

教师发放"友谊故事卡"（每组一套4张，卡片正面是故事，背面空白供记录）。

故事卡A（正面案例）： 运动会上，小辰跑800米时不小心摔倒了，膝盖擦破了皮。他的好朋友小杰立刻跑过去扶起他，陪他去医务室，还帮他向老师说明了情况。第二天，小杰把自己的运动笔记借给小辰抄，笑着说："你好好养伤，落下的课我帮你补。"

故事卡B（正面案例）： 小雅和小雯是好朋友。一次小雅做手工时不小心剪坏了小雯最喜欢的手工书，她非常内疚。小雯虽然很心疼，但对小雅说："没关系，你不是故意的。不过下次用剪刀要小心哦。"小雅说："我一定会赔你一本新的。"后来小雅真的用自己的零花钱买了一本送给了小雯。

故事卡C（反面案例）： 小刚和小辉是好朋友，但小辉脾气很大，经常对小刚说："你要是不听我的话，我就不跟你玩了。"小刚为了让小辉高兴，总是顺着小辉，甚至有一次小辉让他去把别的同学的书藏起来，小刚也照做了。

故事卡D（反面案例）： 小敏和小丽是同桌。小敏成绩好，每次考试前，小丽都说："考试时你故意写慢点，让我多看几道你的答案。"小敏很为难，但还是答应了。后来小丽越来越依赖小敏，上课也不认真听讲了。

教师巡视各小组，参与讨论并适时追问。例如走到某小组旁边，听到学生在讨论故事C时，教师追问："你们觉得小刚这样做，是'对朋友好'吗？他听小辉的话，是因为他心里愿意，还是因为害怕？"

【板书要点】副板书区学生汇报时随时归纳关键词，如"帮助""不责怪""害怕""不敢拒绝"等。

学生活动： 各小组在组长组织下轮流阅读故事卡，每人负责重点分析一个故事，然后展开讨论。预设小组讨论情形：

小组A讨论故事C时，有学生说："小辉太霸道了，这样不是真正的朋友。"另一学生反驳："可是小刚不听话的话，小辉就不跟他玩了，那怎么办？"组长说："那也不能什么都听他的，不然小刚自己多难受啊。"记录员在记录单上写下"不能什么都说好""不敢拒绝是问题"。

小组B讨论故事A时，有学生说："小杰很够意思，还帮他补课。"另一学生补充："这体现了真正的友谊，好朋友就是要在别人困难的时候帮忙。"记录员写关键词"帮助"。

小组C讨论故事D时，有学生说："小敏帮小丽抄答案，这是害她，不是帮她。"另一个学生说："但是小敏不帮的话，小丽会不会生气？"第三个学生说："可以平时教她做题，而不是考试的时候给她看答案。"

6分钟后，各组汇报员代表小组汇报本组结论，预设汇报内容："我们组觉得，真正的友谊应该有帮助、不说谎、尊重别人、宽容。故事A和B是好的友谊，故事C和D有问题，因为一个是被威胁还不敢反抗，一个是靠抄答案维持的关系，都不是真的友谊。"教师在听取汇报时，将各组发言中的关键词写在黑板的"关键词区"。

设计意图： 通过小组合作探究，让每个学生都有机会倾听、表达、碰撞观点。四个故事呈现正反对照结构，引导学生从具体事件出发，尝试进行初步的道德判断和概念归纳，发展分析能力与倾听表达能力。同时，同伴讨论是六年级学生最自然的认知建构方式，多维度的观点碰撞能为后续教师的点拨提炼提供丰富素材。

---

环节3：价值引导与认知建构（教师点拨升华）

时长： 12 分钟

教师活动： 教师汇总各小组的关键词，将黑板上的零散词语用磁贴归类，逐步呈现"诚实、尊重、互助、包容"四个核心品质。教师边贴边说："同学们，你们从故事中找到了很多重要的品质，老师帮大家梳理一下——说到做到、不说谎是'诚实'；考虑朋友的感受、不强迫朋友做不愿意做的事'是'尊重'；朋友有困难时主动帮忙是'互助'；朋友犯错时给予谅解是'包容'。我们一起把这四个词读一遍。"

全体学生齐读："诚实、尊重、互助、包容。"

教师接着针对反面案例进行深度追问，这是本课突破难点的关键环节。教师拿起故事卡C，语气放缓："同学们，老师想再问一个比较难的问题——小辉让小刚去藏别人的书，小刚照做了。我们刚才说了，朋友之间要'尊重'。那小刚尊重小辉了吗？小辉尊重小刚了吗？" 预设学生回答："小刚尊重小辉了，因为他听了小辉的话。"教师追问："那小辉让小刚去做不好的事，这是尊重小刚吗？小刚心里真正愿意这样做吗？"

教师引导学生辨析，板书呈现对比结构：

"同学们，'尊重朋友'和'什么都听朋友的'，看起来有点像，其实有根本的不同。尊重是心里愿意、双方都舒服；盲从是害怕失去朋友、委屈自己、做自己不愿意做的事。就像故事C里的小刚——他顺着小辉，不是因为他觉得藏别人的书是对的，而是因为他害怕小辉不跟他玩。这叫什么？这叫'讨好'，不叫'尊重'。讨好换来的不是友谊，是'依附'。"

教师继续举出学生身边的例子帮助理解："比如，朋友让你帮忙传纸条，你不想传但怕他生气就传了，这叫盲从；你真诚地告诉他'上课传纸条不对，下课我陪你聊'，这叫尊重。朋友考试想偷看你的答案，你拒绝了但愿意课后教他，这既坚持了原则，又保护了友谊。大家能区分这两者的区别了吗？"

教师出示对比表格并总结：

真正的友谊	盲从与讨好
双方都感到舒服、自在	一方委屈自己、害怕失去
敢于表达真实想法	不敢拒绝、不敢说不
朋友做错事时敢于指出	明知不对也照做
互相帮助、共同进步	单向付出、依赖控制

【板书要点】主板书区贴出"诚实、尊重、互助、包容"四个磁贴；副板书区呈现"尊重 vs 盲从"对比要点。

教师最后提出升华性问题："如果朋友做了一件让你不开心的事，你会怎么处理？是马上翻脸，还是包容他？"学生自由回应后，教师引导："包容不是无原则地忍让，而是给朋友改正的机会。但如果朋友一直让你做不喜欢的事、伤害你的事，那就不是友谊了，你应该学会说'不'，必要的时候还可以告诉老师和家长。"

学生活动： 学生对比自己小组的结论与教师提炼的四大品质，重新审视故事卡中的案例，并用自己的话举例说明某一品质在生活中的体现。预设学生发言：

学生1说："我觉得'尊重'就是上次我打篮球时不小心把球砸到好朋友身上，他没有骂我，而是说'下次小心一点'，他没有让我难堪。"

学生2说："我想说的是'包容'。有一次我答应帮同学带书，结果忘了，他没有责怪我，还说自己也有忘事的时候。我觉得这就是包容。"

教师追问："你们说的都是'对方包容我'的例子，谁能说一个'你去包容别人'的例子？"学生3思考后回答："有一次我同桌把我的笔弄坏了，我本来很生气，但想到他也不是故意的，就说了句'没关系'。这算包容吗？"教师肯定："当然算。包容不是忍气吞声，而是给别人改正和解释的机会。"

在辨析"盲从与尊重"时，预设有学生提问："老师，如果朋友让我做的事，我不好意思拒绝，拒绝了怕伤害我们的友谊，怎么办？"教师回应："这是个好问题。拒绝朋友不一定是伤害友谊。你可以先说出自己的感受，比如'我这样做会觉得心里不安'，再提出替代方案，比如'虽然我不能帮你传纸条，但放学后我可以陪你聊天'。真诚地表达，才是对友谊的尊重和珍惜。"学生点头，在记录单上写下"拒绝≠伤害友谊，表达真实想法才是尊重"。

设计意图： 本环节是突破教学重点与难点的核心。教师通过"零散关键词→结构化归纳"帮助学生从感性经验走向概念认知，实现对本课核心知识的理解层级目标。针对"盲从≠尊重"这一认知难点，教师通过正反对比、设置"我做错事希望朋友如何对我"的情境代入、解析关键词含义等策略，帮助学生理解"相互尊重"与"保持自我"的辩证关系。

---

环节4：践行引导（联系学生实际，指向行为习惯培养）

时长： 7 分钟

教师活动： 教师过渡："同学们，我们已经知道了真正的友谊需要诚实、尊重、互助、包容，也学会了区分真正的友谊和盲从讨好。现在，到了'学以致用'的环节。老师给大家一个真实的任务——"

教师出示情境任务：

任务情境： 小宇最近总是抄你的作业。你发现他的作业本上越来越多红叉。你想帮他，但又怕直接说"你别抄了"会伤他的面子、破坏你们的友谊。请同桌两人合作，设计一个"友谊行动方案"：你会怎么做？怎么说？方案中要体现至少两个今天学到的友谊品质。

教师补充要求："每个方案要用'我会这样说……''我会这样做……'的句式来表达。设计完成后，请两组同桌上台表演。"

教师巡视指导，走到一对正在设计的同桌旁，倾听他们的讨论。学生A说："我想跟他说，我可以每天放学后教你做作业。学生B说："这样很好，但是如果他不想学呢？学生A说："那我可以跟他说'我不会直接给你抄，因为这样你会越来越不会做'。"教师轻声提示："你们考虑到了尊重他的面子吗？可以怎么表达更委婉？"学生B受到启发："我会跟他说'我们是好朋友，我想帮你真正学会'，这样既说出了我的想法，又不会让他觉得我在批评他。"

【板书要点】副板书区写"行动方案要素：真实感受 + 合理建议 + 尊重表达"

学生活动： 同桌两人合作设计"友谊行动方案"，并分角色排练表演。

预设方案一（同桌A角色扮演）：A演小宇，B演"我"。B说："小宇，我发现你最近总抄我的作业，其实你完全有能力自己做对的。要不这样，以后每天放学，我陪你多留10分钟，不会的题我们一起研究，怎么样？"A（小宇）回答："可是我怕自己做错。"B说："做错了没关系，我们可以一起订正，错题弄懂了才真正学到东西。我觉得作为好朋友，帮你学会比帮你抄更重要。"表演后，全班鼓掌。教师引导："这个方案体现了哪些品质？"学生回答："互助——愿意花时间教他；诚实——说出了真实想法。"

预设方案二（同桌C角色扮演）：C演"我"，D演"小宇"。C说："小宇，我注意到你最近作业错得有点多，是不是遇到什么困难了？如果你愿意，我可以帮你看看。但是直接把作业给你抄，我做不到，因为那样不是真正帮你。"教师追问："这里体现的'尊重'在哪里？"C回答："我先问他是不是遇到困难了，是关心他，不是一上来就批评他。"

设计意图： 本环节将认知转化为行为意向，是"价值引导与践行引导"的落地环节。通过设计并表演"友谊行动方案"，学生得以在安全的情境中练习"如何既坚持原则又保护友谊"的交往策略，实现从"知道"到"会做"的迁移。表演与观众点评的方式也指向学生行为习惯的培养，为课后的真实实践提供心理预演。

---

环节5：总结反思

时长： 4 分钟

教师活动： 教师用平静而有力的语气总结："同学们，今天我们一起探讨了'友谊'这个话题。现在请大家看着黑板，我们一起回顾——为了让友谊之树常青，我们需要给它浇灌哪些养分？"

教师用手势引导全班齐读板书核心内容："诚实、尊重、互助、包容"。

教师继续提问："今天你学到的最重要的一点是什么？你打算今后在友谊中怎么做？请用一句话分享你的收获或行动计划。"

教师最后深情地说："真正的友谊，不是一味迁就，也不是彼此依附，而是两颗真诚的心相互尊重、相互支持、共同成长。愿每位同学的友谊之树都能根深叶茂、四季常青！"

教师布置课后作业（配合课件出示作业要求，并留出30秒让学生记录）。

【板书要点】主板书区下方画一棵简笔"友谊树"轮廓，将"诚实、尊重、互助、包容"四个词贴在树冠位置，象征"友谊之树的养分"。

学生活动： 学生用一句话分享收获或行动计划。预设学生分享：

学生1："我以前觉得朋友让我干什么我就干什么才是好朋友，现在我知道了，那不是真正的友谊。我以后要敢于跟朋友说出自己的想法。"

学生2："我学到了真正的友谊要互相帮助，而不是单方面地付出。我要对朋友更真诚，也要对他表达我的真实感受。"

学生3："我印象最深的是'盲从不是尊重'。以前朋友让我帮他做一些不想做的事，我总是答应，现在我知道我可以说不，这不会破坏我们的友谊，反而是对友谊的负责。"

学生4："我想把今天学的四个词记在本子上，以后和朋友相处的时候想一想：我这样做是诚实吗？是尊重吗？是互助吗？是包容吗？"

设计意图： 通过齐读板书回顾和一句话分享，帮助学生梳理本课的核心认知框架，将新知纳入已有的道德认知结构。行动计划式的表达将课堂认知与课后行为联结，为后续的行为落实留下思考空间和行动意向。

---

七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	友谊之树常青（板画一棵友谊树轮廓）
树冠（核心概念）	真正的友谊：诚实 · 尊重 · 互助 · 包容
左分支（反面辨析）	盲从 ≠ 尊重 —— 害怕失去 / 委屈自己 / 不敢拒绝
右分支（反面辨析）	讨好 ≠ 互助 —— 单向付出 / 依赖控制 / 越来越不会做
情境对照区	情境一：传纸条 → 尊重朋友 + 遵守规则 情境二：抄答案 → 拒绝 ≠ 伤害友谊，提出替代帮助
行动指南	① 真诚表达感受 ② 提出具体帮助 ③ 给朋友改正的机会
总结栏	友谊之树常青，需要诚实、尊重、互助、包容来浇灌

---

八、作业设计

⚠️ 双减合规：书面作业≤60分钟/天（含所有科目合计）

基础作业（必做）：

1. 概念辨析题（解释给家长或同伴听）： 请用你自己的话，向爸爸妈妈或好朋友解释"真正的友谊"和"盲从"有什么区别。说的时候举一个今天课上或生活中的例子。（预估用时：5分钟）

2. 书面表达题： 请用 3-5 句话写一件你与好朋友之间发生的小事，并用今天学到的"诚实、尊重、互助、包容"中的一个词，说明这件事体现了什么品质。（预估用时：8分钟）

拓展作业（选做）：

1. 观察记录题（举反例/正例）： 观察本周班级里同学之间互相帮助的某个瞬间，用一段话描述这件事，并写出"如果我是当事人，我会怎么说、怎么做"，至少体现两种友谊品质。（预估用时：10分钟）

2. 行动实践题： 在本周内，主动对一位朋友做一件体现"尊重或互助"的小事，用 2-3 句话记录下对方的反应和你自己的感受。（预估用时：5分钟）

合计预估时长： 基础作业 13 分钟；拓展作业选做 15 分钟 | 合计 28 分钟（符合双减政策书面作业≤60分钟/天要求）

---

教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况：（学生是否达到"理解"层级目标？能否用自己的话解释友谊品质？能否区分真正的友谊与盲从？）
2. 学生参与情况：（小组讨论是否充分？哪些学生发言积极？哪些学生参与度不足？）
3. 教学调整记录：（哪些环节需要调整？情境是否贴近学生生活？案例难度是否合适？）
4. 下节课改进方向：（是否需要补充"如何拒绝朋友"的实操练习？是否需要关注个别同伴关系紧张学生的情感需求？）

---

核心公式与定理速查表

本课为道德与法治学科，以价值认知与行为引导为核心目标。经学科适配，将"核心公式速查表"调整为"核心概念与品质对照速查表"，以呼应本课知识结构的提取与记忆需求。

序号	核心概念	概念内涵	正例表现	反例表现
01	诚实	对朋友说真话、言行一致，不欺骗、不隐瞒关键事实	朋友做错事时敢于指出，答应的事努力做到	为了讨好朋友，附和其错误行为
02	尊重	考虑朋友的感受，尊重朋友的意愿和边界，不强人所难	体谅朋友难处，拒绝时态度真诚、语气和缓	强迫朋友做不愿意做的事，"你不做我就不跟你玩了"
03	互助	在朋友遇到困难时给予真诚帮助，推动朋友进步	帮助朋友补习功课、陪朋友面对困难	单向付出、包办代替，助长依赖（如直接给抄答案）
04	包容	对朋友的无心之失给予谅解，给朋友改正的机会	朋友弄坏物品表示谅解，接受诚心道歉	无原则忍让，纵容朋友反复伤害自己
05	健康友谊	双方平等、相互尊重、相互支持、共同成长的同伴关系	敢于表达真实想法，双方都感到舒服自在	一方害怕失去而委屈自己，关系建立在依附与控制之上

---

本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。