在集体中成长教案

学科： 道德与法治 | 年级： 六年级 | 课型： 新授课 | 课时： 40分钟 教材版本： （未指定） | 执教教师： __________ | 日期： __________

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
道德与法治《在集体中成长》	40分钟	新授课	六年级（小学高年级）

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定）	__________	个人与集体相互依存，规则护我成长	《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》：道德修养、健全人格、政治认同

---

一、教材分析

本课围绕"在集体中成长"这一主题展开，属于小学高年级道德与法治课程中"集体生活与公共精神"教育的重要内容。学生在低中年段已经初步接触过班级规则、同伴交往等具体行为规范，知道"上课要守纪律""同学之间要团结"等行为要求；本课在此基础上，将学生的认知从"我应该遵守哪些规则"提升到"集体与个人是什么关系"的理性层面，引导学生理解规则背后的价值逻辑，为初中阶段进一步学习社会责任、公共参与等抽象概念奠定认知基础。

本课的核心知识包含三个层次：第一，"个人与集体相互依存"的关系认知——集体为个人提供支持、滋养与保护，个人为集体贡献力量、承担责任，二者不是对立面，而是共生体；第二，集体规则的双重功能——规则既约束行为，更保护每个人的权益与集体生活的有序运转，约束是手段，保护是目的；第三，个人利益与集体利益发生冲突时的协调原则——强调沟通、协商与合理安排，追求"协调兼顾"而非"非此即彼"的简单取舍。

从知识体系看，本课承担着承上启下的功能：向上承接低年级"守规则、爱班级"的行为养成教育，把零散的行为要求上升为关系认知；向下开启初中阶段对"集体主义""公共精神"等价值观念的系统理解。通过本课学习，学生将获得一种理解自身与集体关系的思维方式，这对其社会性发展和健全人格的形成具有奠基意义。教学中宜采用"生活情境导入—自主探究—价值引导—践行引导—总结反思"的递进路径，使概念建构与行为引导融为一体。

二、学情分析

本课授课对象为普通城市校六年级学生。这一年龄段学生的抽象逻辑思维显著增强，开始能够思考"关系""意义"等抽象问题，但概括能力仍在发展中，理解"相互依存"这类关系概念时仍需要具体事例和形象比喻的支持。普通城市校学生的生活经验较为丰富，多数学生有运动会、大扫除、文艺汇演等集体活动经历，能够为课堂讨论提供充足的直接素材；但班级学生两端分化明显、中等生为主体，一部分学生语言表达能力强、思维活跃，另一部分学生则倾向于沉默旁观。中等生需要教师在概念建构的关键处放慢节奏、搭好支架，避免抽象的术语轰炸，所有学科术语如"相互依存""集体利益"都必须配合生活化的解释和实例，使中等生也能跟上思路。

学生在知识基础上已经具备"要守纪律""要团结同学"等规范记忆，但较少深入思考"为什么需要集体""集体如何成就个人"等深层问题。可能遇到的学习障碍有三：一是容易将"个人"与"集体"视为对立双方，认为讲集体利益就意味着牺牲个人，这一误解在遇到真实冲突时会明显暴露；二是只看到规则对行为的限制，难以体察规则的保护功能，部分学生甚至将班规理解为"专门管我的"；三是部分内向学生在大班讨论中参与度低，需要教师设计低门槛的参与方式（如小组内轮流发言、写关键词便签）保障全员卷入。

此外，学生家庭辅导参差不齐，部分学生课后的概念消化缺乏家长支持，因此本课将概念建构的重心放在课堂互动中完成，作业设计为生活化采访与观察记录，不依赖家庭辅导条件，确保每一名学生都能独立完成。这些学情特征决定了本课必须坚持"具体情境—经验回顾—概念概括—行为践行"的递进路径，以直观情境支撑抽象概念，以小组活动保障参与面，以生活化语言转化学科术语。

三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：道德修养】知识与技能目标： 通过班级运动会、大扫除、文艺汇演等合作事例的回顾与讨论，学生能用自己的话解释集体生活对个人成长的意义，并能举例说明集体规则对每个人的保护作用。
2. 【对应核心素养：健全人格】过程与方法目标： 通过小组合作完成"班级优点树"活动与情境辨析，学生能描述自己在集体中的角色与责任，并能区分个人利益与集体利益在具体情境中的协调关系，而非简单对立。
3. 【对应核心素养：政治认同】情感态度与价值观目标： 通过集体荣誉案例的分享与冲突情境的讨论，学生能举例说明团结协作如何促进共同目标的实现，并能用自己的话初步概括集体主义精神的价值。

四、教学重难点

类别	要点
教学重点	①理解"个人与集体相互依存"的关系，能用自己的话表述 ②能举例说明集体规则的双重功能（约束与保护）
教学难点	①区分个人利益与集体利益在不同情境下的取舍关系，理解"协调兼顾"而非"非此即彼" ②避免将"服从集体"误读为"放弃自我"，既要懂得集体协作的价值，也要珍视个人的正当兴趣与需要

五、教学资源与准备

教师准备：

1. 课件一份：含班级运动会、大扫除、文艺汇演三组真实活动照片，"大树与树叶"比喻示意图，合唱比赛冲突情境文字；
2. 情境卡片4张（值日生请假、排练想退出、走廊奔跑被记名、跳绳比赛换人），每张卡片配讨论提示语；
3. "班级优点树"大海报纸一张，树叶形彩色便签每组4片，双面胶；
4. 板书词卡："相互依存""约束""保护""责任""贡献""协调兼顾"。

学生准备：

1. 课前回忆自己最难忘的一次集体活动（想一件具体的事即可，不用书写）；
2. 课上带一支笔，用于书写便签与课堂小结。

六、教学过程（总时长 40 分钟）

环节1：生活情境导入（真实问题情境激发思考）（5分钟）

教师活动： 教师播放课件，依次展示三组班级真实活动照片：运动会接力赛冲刺瞬间、大扫除时学生分工擦窗扫地、文艺汇演合唱演出。教师面带笑容提问："同学们，这些是咱们班这学期的照片。看着画面，你想起了什么？哪件事让你觉得——'我们班真棒'？"

待学生自由发言后，教师追问："为什么这件事让你觉得'我们班真棒'？是靠某一个人的功劳，还是大家一起完成的？"教师举例引导："比如运动会接力赛，光有跑得最快的同学，没有前面几棒不掉棒、没有旁边同学喊加油，能拿第一名吗？"随后教师话锋一转："那反过来想，一个人能不能完成一整台文艺汇演？能不能一个人搬完大扫除的所有器材？所以，我们每一个人和班级这个集体，到底是什么关系？今天这节课，我们就一起来聊一聊——在集体中成长。"教师在黑板中央写下课题"在集体中成长"。

板书要点： 黑板中央写课题"在集体中成长"，下方写关键词"我们班真棒——不是靠一个人"。

学生活动： 学生观看照片，主动发言。预设学生回答："运动会接力赛我们班拿了第一名，最后一棒冲线的时候全班都跳起来了，我觉得特别自豪！"教师追问："当时你在做什么？"学生回答："我嗓子都喊哑了，一直在加油。"另一名学生说："文艺汇演我们班合唱得了奖，为了唱齐，大家放学后排练了好多次，没有一个人喊累。"个别学生可能笑而不语，教师以点头、微笑鼓励，不点名强求。学生对"一个人能不能完成文艺汇演"的问题齐答"不能"，初步意识到集体的力量。

设计意图： 以学生亲身经历的真实照片导入，利用积极的情感记忆唤起学生对集体的温暖体验，为概念建构提供具体的素材。开放性问题"哪件事让你觉得我们班真棒"不设标准答案，让不同表达能力的学生都有话可说，符合普通城市校学生两端分化的学情，确保课堂一开始就形成全员参与的氛围。教师最后的追问"一个人能不能完成"在学生心中埋下认知悬念，为后续"相互依存"概念的建构做铺垫。

---

环节2：自主探究与合作讨论（一）：假如没有规则（6分钟）

教师活动： 教师出示讨论任务："现在请大家换一个角度想——假如咱们班没有规则，会变成什么样？"教师把问题分解为三个小问题写在黑板上：①上课时没有规则会怎样？②做值日没有规则会怎样？③排练节目没有规则会怎样？教师组织四人小组讨论，明确要求："每个小组选一个小问题，每人至少说一条，按顺时针轮流发言，记录员把大家说的关键词写下来，时间3分钟。"

教师巡视，对卡壳的小组提示："想想看，如果值日表不存在，教室里的垃圾谁来倒？如果排练没有时间规定，大家几点才能回家？"3分钟后，教师请2至3个小组代表汇报。预设汇报后，教师逐一点拨并归纳："上课没有规则，老师的讲课声就被淹没了——受干扰的可不是老师一个人，而是每个想听讲的同学的学习权利；值日没有规则，教室越来越脏，最后影响的是每一个在这里学习的我们。看来，规则消失了，受损失的不是某个人，而是所有人。"教师在黑板左分支写下"没有规则→混乱、学习受干扰、教室变脏"，并在右侧打一个问号："那么，规则只是在限制我们吗？"

板书要点： 黑板左分支书写"没有规则 → 混乱 / 学习受干扰 / 教室变脏、人人受损"，右侧板书问句"规则只是限制我们吗？"

学生活动： 学生在小组内轮流发言。预设学生回答：学生A："上课没规则，想说话就说话，老师根本没法讲课。"学生B："值日表没有了，我肯定不想倒垃圾，太脏了，谁倒谁吃亏。"学生C："排练没规则，你说七点他说八点，练到几点都定不下来。"学生D提出不同看法："没有规则也挺自由啊，想干什么干什么。"教师不立刻否定，回应："'自由'这个想法很有意思，我们留到下一环节，结合情境卡片看看，这种自由能持续多久？"记录员在讨论单上写下关键词：乱、吵、脏、不公平。

设计意图： 通过"规则缺位"的假设性讨论制造认知冲突，让学生在推演中直观感受无规则集体的混乱图景，初步感知规则的价值。学生D的"自由论"是课堂生成的重要教育资源，教师以追问代替否定，把分歧保留到下一环节，既保护了学生独立思考的积极性，又为概念深化预留了认知缺口，体现"自主探究—价值引导"的递进逻辑。

---

环节3：自主探究与合作讨论（二）：情境卡片辨析（6分钟）

教师活动： 教师出示四张情境卡片，组织小组抽卡讨论："每个小组抽一张，先把卡片上的事读一遍，再讨论两个问题：①这件事该怎么办？②这事里的规则是在'管我们'还是在'帮我们'？讨论2分钟，然后每组派代表发言。"四张卡片内容为：卡片一"值日生请假了，今天的教室还扫不扫？"；卡片二"合唱比赛排练，小明觉得练歌枯燥，想退出。"；卡片三"课间小刚在走廊奔跑被值日生记名，他觉得班规就是故意针对他。"；卡片四"集体跳绳比赛，小丽跳得不好，有人提议不让她上场。"

各组汇报后，教师抓住共性问题点拨："看，值日表规定轮流打扫，看起来是'你必须扫'，可换个角度——它是不是也在保护你？今天你帮别人扫，哪天你生病请假了，别人也会帮你扫，对不对？走廊奔跑这条规则限制了奔跑的自由，却保护了走廊里每一个人的安全。所以规则有两只手：一只手在约束，另一只手在保护。"教师顺势回应环节2学生D的"自由论"："如果所有人的'自由'加在一起变成了混乱，那最后谁都没有自由。规则恰恰是让每个人都享有安全和公平的保障。"教师板书结论"规则 = 约束 + 保护"。

板书要点： 黑板中部右侧书写"规则 = 约束 + 保护"，下方分两行："约束：划定行为边界""保护：保障安全、公平、整洁"。

学生活动： 小组抽卡讨论并汇报。预设回答：卡片一组："值日生请假了，应该找人替扫，班规里写了请假要自己换值日，这是规矩。"教师追问："这条规矩保护了谁？"学生答："保护了其他值日生，不然一个人要干两个人的活，也保护了教室干净。"卡片三组："小刚觉得针对他，其实规则对每个人都一样，走廊奔跑撞到人更危险，记名是保护大家。"卡片四组出现明显分歧：一方认为"为了班级拿奖应该换人"，另一方认为"不能换，小丽会难过，可以让她负责摇绳或者喊口号"。教师暂不判定，说："两个小组说得都有道理，到底怎么选？我们到下一环节接着讨论。"

设计意图： 情境卡片将抽象的规则问题落到具体冲突中，通过"判断与站队"促使学生运用前两个环节获得的认知进行辨析。卡片四的分歧正是教学难点"个人与集体的取舍"的天然切入口，教师不急于给出答案，而是保留分歧、顺势过渡到价值引导环节，使学生的认知冲突成为下一环节建构"相互依存"概念的思维动力。

---

环节4：价值引导与认知建构：一棵树的比喻与"班级优点树"（10分钟）

教师活动： 教师用课件呈现一棵枝繁叶茂的大树图，放慢语速讲述："如果把咱们班比作这棵大树，树干和树根就是班级，每一片叶子就是在座的每一个同学。叶子靠树干输送水分和养分，才能翠绿舒展；可树干呢？没有了叶子的光合作用，它也长不高、长不大。现在老师想问——是树干重要，还是叶子重要？"

学生回答"都重要"后，教师追问："谁能用'相互依存'这个词，把这棵树的故事用自己的话讲给我们听？"请1至2名学生尝试概括，教师规范表述并板书："个人离不开集体提供的支持与保护，集体也离不开每个成员的努力与贡献——这就是相互依存。"教师随即抛出一个辨析："有人说：'我学习好，全靠自己努力，和班级没关系。'你同意吗？为什么？"请2名学生用实例反驳。

随后组织"班级优点树"活动："现在每组领4片叶子便签，每个人写两件事：一片写'我从班级得到了什么'，一片写'我为班级做过什么'，写完贴到黑板上的大树海报上。"教师巡视，挑选典型便签请学生分享，并对只写"得到"未写"付出"的学生轻声追问："再想想，你真的一点都没有为班级做过什么吗？哪怕是很小的事？"活动后，教师指着大树总结："集体予我支持，我予集体力量——我们和班级，就是这样相互滋养、共同成长的。"

板书要点： 黑板中央书写核心概念"个人与集体相互依存"，左分支"集体予我：支持 / 滋养 / 保护"，右分支"我予集体：责任 / 力量 / 贡献"。

学生活动： 学生思考并回答"树干和叶子谁重要"。预设回答："都重要，没有树干叶子会枯死，没有叶子树也活不了。"在教师引导下学生尝试概括："我们班就像这棵树，同学是叶子，班级是树干。我们离开班级，就没有朋友、没人帮忙；班级要是没有我们每个人，也不是我们班了。"教师肯定并引出"相互依存"的规范表述。面对"学习好全靠自己"的辨析，学生举例反驳："上次数学竞赛的题目，是小组同学一起讨论我才弄懂的""我的朗读是语文老师带着全班练的，不是我自己就会的"。

"班级优点树"书写粘贴环节，预设便签内容："我得到了：运动会时同学给我送水""我得到了：孤独的时候有人陪我聊天""我做过：大扫除我擦了最难擦的窗户""我做过：同桌忘带文具，我把尺子借给他"。个别学生迟迟不动笔，教师走近提示，帮助其发现自己的贡献。最后，学生齐读黑板上的核心概念"个人与集体相互依存"。

设计意图： "一棵树"的比喻将抽象的相互依存关系具象化，符合六年级学生由形象到抽象的思维特点；"相互依存"概念由学生在教师引导下用自己的话概括，而非教师直接灌输，落实了理解层级目标"能用自己的话表述"的要求。"学习好全靠自己"的反例辨析帮助学生用实例反驳观点，深化对集体支持功能的体认。"班级优点树"活动让学生同时看见"获得"与"付出"，直接针对易错点"只看到集体约束、忽视集体滋养"，并为目标二的达成提供可视化证据。

---

环节5：践行引导：面对真实冲突，我该怎么办（8分钟）

教师活动： 教师创设贴近学生生活的冲突情境："学校要举行合唱比赛，班级决定每天放学后排练半小时，全班都要参加。可是小明报名了校外的编程社团，上课时间正好和排练冲突。小明特别喜欢编程，又不想拖班级后腿，他很为难。如果你是小明，你怎么选？"教师明确要求："四人小组讨论3分钟，每组至少提出两种方案，要说出每种方案的理由和可能的结果。"

学生汇报时，教师把方案分类板书，并逐类点评。预设学生提出："跟班主任商量，看能不能每周请假一次去上编程课""问问编程社团能不能调班到周末""先参加排练，编程课暂停一学期，比赛完了再去""集体比赛重要，小明必须放弃编程"。教师抓住"放弃编程"方案追问："这个方案里，小明的心情会怎样？他喜欢的编程就完全不能学了吗？有没有既不耽误集体、又不放弃兴趣的办法？"教师引导全班比较后总结三条践行原则：①提前沟通，说明困难；②协商调整，寻求两全（换时间、调次序、课后补）；③确实无法兼顾时，遵守集体约定优先，但为个人兴趣保留后续发展空间。教师点明："集体从来不是要你放弃自己，而是教你学会在集体中安放自己——这才是真正的成长。"

板书要点： 黑板下方情境区写"合唱排练 vs 编程社团"，向下列方案关键词"沟通 / 协商 / 调整 / 合理安排"，总结关键词"协调兼顾，而非二选一"。

学生活动： 小组热烈讨论，预设回答：学生甲："可以让小明先跟班主任说，每周请一次假，其他时间认真排练，比赛也不会受影响。"学生乙："那编程社团能不能换个时间？有的机构可以调班的，调到周末就行。"学生丙："我觉得还是班级比赛重要，小明应该放弃编程。"有学生小声嘀咕："那也太惨了吧。"教师顺势引导："你对丙的方案有不同感受，能说说为什么吗？"学生丙在讨论后修正观点："也不是完全放弃，可以比赛前暂停，比完再学。"学生丁补充："小明排练时要特别认真，不能因为请假就拖后腿。"各组把本组最优方案写在讨论单上，全班达成共识：先沟通协商，再寻求调整，兼顾双方。

设计意图： 将课堂认知迁移到真实的利益冲突情境，让学生在两难选择中练习权衡与协调，是把"相互依存""规则保护"等概念转化为行为判断的关键一步。学生提出的"必须放弃编程"类观点是突破教学难点"服从集体不等于放弃自我"的最佳素材，教师不直接否定，而是通过追问让学生体会到该方案对个人正当兴趣的压抑，进而发现"协调兼顾"的第三条路。这一环节帮助学生建立"集体优先但不必牺牲自我"的辩证认知，提升道德判断力。

---

环节6：总结反思（5分钟）

教师活动： 教师指着板书带领学生快速回顾："今天这堂课，我们围绕'在集体中成长'聊了三个关键词——相互依存、规则、责任。谁能用自己的话说一说，集体教会了我们什么？"请两位学生总结，教师不打断、不代答，听后给予具体肯定："你说到了集体给我们的帮助，还加上了我们该为集体做的事，把相互依存说全了。"随后教师用PPT出示作业要求，逐条口述说明："今晚的作业有两项：第一项是必做的，采访一位家人，问他从集体中得到了什么帮助，把他的回答用自己的话写3句话；第二项是选做的，观察这一周班级里团结协作的小事件，写一两句话，标出它对应了本课的哪个关键词。下节课我们先同桌互相讲一讲采访结果。"最后，教师深情收束："希望同学们从今天起，不做班级这棵大树的'乘凉者'，要做它的'浇水人'。"

板书要点： 总结栏书写"集体予我支持，我予集体力量；规则护我，我亦有责；个人与集体共同成长"。

学生活动： 学生在自备纸上写一句话："我在集体中收获了什么？"可以写具体的事，也可以写自己的话。预设学生写："我在集体中收获了朋友，也学会了为别人着想""我收获了勇气，上台表演我本来不敢，是同学们鼓励我""我学会了值日要负责，不然教室就脏了"。教师请2至3人朗读分享，其余学生将纸条贴到"班级优点树"海报的补充区域。最后，学生记录作业要求，向组长确认采访任务的时间节点。

设计意图： 口头总结与书面表达双通道检验理解层级目标的达成情况——学生能写出一句具体的"收获"，说明其已能用自己的话表述集体对个人的意义；将纸条贴到班级优点树上，使本课认知成果可视化并沉淀为班级文化的一部分。作业布置指向家庭采访与一周观察，将课堂学习延伸到家庭与日常生活，符合"践行引导"指向行为习惯培养的课型要求，也为下节课的分享交流提供素材。

---

七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	在集体中成长
核心概念	个人与集体相互依存
左分支	集体予我 — 支持 / 滋养 / 保护；规则 = 约束 + 保护
右分支	我予集体 — 责任 / 力量 / 贡献
情境辨析	没有规则 → 混乱、人人受损；有规则 → 安全、公平、整洁
冲突案例	合唱排练 vs 编程社团 → 沟通 / 协商 / 调整 / 合理安排
总结栏	集体予我支持，我予集体力量；规则护我，我亦有责；个人与集体共同成长

板书布局说明：黑板中央书写课题与核心概念，左右两侧分别为"集体予我""我予集体"两条分支，中下方为情境辨析与冲突案例的结论词，最下方为课堂总结语。全程保留各环节生成的关键词，最终形成完整的概念网络。

八、作业设计

评价方式说明：本课作业以"解释给同伴听"和"生活观察记录"为主要形式，不布置机械抄写类作业。基础作业要求学生下节课将采访结果讲给同桌听，属于"用自己的话转述"的理解层级评价；拓展作业以一周观察为载体，属于"举例说明"的理解层级评价。

基础作业（必做）：

1. 采访一位家人（父母或长辈），问一问："您在工作或生活中，从集体中得到了什么帮助？"把家人的回答用自己的话写成3句话，下节课讲给同桌听。（预估用时：10分钟）

拓展作业（选做）：

1. 观察班级一周内发生的"团结协作"小事件，用一两句话记录下来，并标注这件事让你想到了本课学到的哪个关键词（如相互依存、规则、责任）。（预估用时：10分钟）

合计预估时长：约10分钟（必做部分），选做另计约10分钟。 本学科书面作业总量控制在20分钟以内，符合"双减"政策书面作业全科每天不超过60分钟的要求。

核心概念与要义速查表

序号	概念/法则名称	核心要义（一句话速记）	适用范围与举例
01	相互依存	个人离不开集体的支持与保护，集体因每个成员的努力而发展	解释"我们班真棒"背后的原因；分析班级与个人的关系
02	规则的双重功能	规则在约束行为的同时，保护每个人的权益与集体的有序运转	分析值日表、课堂纪律、走廊安全规则存在的必要性
03	协调兼顾原则	个人利益与集体利益冲突时，通过沟通、协商、调整寻求两全方案	处理合唱排练与编程社团冲突、请假与值日冲突等情境
04	集体主义精神	团结协作、分工配合，能更快更好地实现共同目标	评价运动会、大扫除、文艺汇演中的合作行为
05	责任担当意识	每个人都在集体中承担角色，尽好自己的责任，集体才更美好	反思"我为班级做过什么"，明确值日、排练中的个人责任

---

教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况：（学生能否用自己的话解释"相互依存"？能否举例说明规则的保护作用？请记录2至3个学生发言实例佐证。）
2. 学生参与情况：（小组讨论中每位学生的参与度如何？是否有学生全程未发言？内向学生是否通过便签书写实现了参与？）
3. 教学调整记录：（"自由论""必须放弃编程"等课堂生成性观点是如何处理的？各环节时间分配是否需要调整？）
4. 下节课改进方向：（从作业分享中发现了哪些理解偏差？需要在哪些概念上做巩固或补救？）

---

本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。