从小爱劳动教案

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
道德与法治·从小爱劳动	40分钟	新授课	三年级（小学中年级）

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定）	__________	理解劳动的广泛含义，认同劳动最光荣	道德修养、政治认同、健全人格（《义务教育课程标准（2022年版）》）

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一、教材分析

本课围绕"劳动"这一核心概念展开，属于小学中年级道德与法治课程中"日常生活劳动与集体责任"主题板块的起始课。学生在低年级已经通过"自己的事情自己做""我是班级小主人"等主题积累了一定的自理与集体服务经验，但对"劳动"本身尚未形成清晰、完整的概念。本课的教学价值在于帮助学生把零散的生活经验上升为对"劳动"的理性认识，理解劳动不仅包括扫地、擦桌子等体力劳动，也包括整理书包、系鞋带、收发作业、帮助同学等自我服务与利他行为，进而为后续学习"珍惜劳动成果""尊重普通劳动者""劳动创造财富"等内容奠定认知基础。

从知识体系看，本课处于"自我服务意识培养"与"社会责任意识启蒙"的衔接位置：向前承接低年级生活自理能力的养成，向后延展至中高年级对劳动价值、劳动尊严的深层理解与社会参与意识培养。从育人价值看，本课直接呼应《义务教育课程方案（2022年版）》中"加强劳动教育"的要求，是落实"五育并举"、实现道德修养与健全人格协同发展的重要载体。需要特别注意的是，三年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的时期，教学中不宜直接灌输"劳动创造价值"等抽象道理，而应通过具体可感的生活场景、情境辨析和亲身体验，帮助学生自主建构"劳动就在身边"的认知，使教育目标在润物无声中达成。

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二、学情分析

本课授课对象为普通城市校三年级学生。从认知水平看，该年龄段学生以形象思维为主，对具体画面、故事和亲身体验的感知能力强，但抽象概括能力尚在发展中，难以独立从多样化的生活现象中提炼出"劳动"的一般特征。从已有经验看，绝大多数学生都有做家务、做值日、整理个人物品的经历，但他们对"劳动"的理解普遍停留在"帮爸爸妈妈干活""扫地擦桌子"等具体事务上，尚未形成"劳动是每个人都需要的日常活动"这一概括性认识。

从家庭背景看，普通城市校学生家庭辅导水平参差不齐，部分家长重视孩子自理能力培养，也有部分家庭存在包办代替现象，导致学生劳动意识和劳动技能差异较大。班级中两端分化明显：劳动习惯好的学生能主动承担任务并感到自豪，而劳动机会少的学生则可能将劳动视为负担，甚至产生依赖心理。这一现状要求教学必须在统一的认知目标下，为不同基础的学生搭建差异化支架——既要用直观形象的情境激发全体学生的参与兴趣，又要通过同伴示范和教师点拨帮助劳动经验欠缺的学生完成概念建构。

从学习动机看，三年级学生好胜心强、乐于表现，喜欢在具体任务中获得肯定。教学中应充分利用这一心理特点，设置"情境辨析""现场演示""同伴互述"等活动，让学生在动手、动口、动脑中获得正向反馈，将"爱劳动"的价值引导转化为真实的情感认同和行为意向。需特别关注的是，本课认知目标定位为"理解"层级，学生不仅要能说出"什么是劳动"，更要能用自己的话解释、举例和区分，这对部分语言表达能力较弱的学生存在一定挑战，需要通过同伴互述、填空支架等方式加以支持。

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三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：道德修养】知识与技能目标： 通过观察生活场景图片、交流身边的劳动事例，学生能用自己的话解释"劳动"的含义，并能举例说明至少三个不同场景中的劳动行为（如厨房做饭、教室值日、自己整理书包）。

2. 【对应核心素养：健全人格】过程与方法目标： 通过小组情境卡片辨析与观点交流，学生能区分"自己动手做"与"依赖他人做"的不同感受，能描述自己独立完成一件事时的内心体验，并用自己的话表述劳动带来的自豪感与独立性。

3. 【对应核心素养：政治认同】情感态度与价值观目标： 通过聆听校园劳动者故事与讨论"没有劳动者会怎样"，学生能用自己的话表述"劳动最光荣"的道理，并能解释为什么每一位劳动者都值得尊重。

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四、教学重难点

类别	要点
教学重点	①理解"劳动"的广泛含义——不仅是扫地、擦桌子等体力活，也包括整理书包、系鞋带、帮同学捡文具、收发作业等服务自己和他人的日常行为。 ②能联系生活实际，从"自我服务、班级服务、家庭服务"三个角度各举出一个具体的劳动例子。
教学难点	①突破"劳动=帮爸爸妈妈做家务"的窄化理解，学生易忽视自我服务（自己穿衣、整理文具）和校园服务（摆桌椅、收发作业）同样属于劳动。 ②部分学生易将"爱劳动"理解为"帮别人干活"，难以认识到"自己的事情自己做"是劳动的起点，需通过多情境辨析与现场体验加以突破。

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五、教学资源与准备

教师准备：

• 多媒体课件（含生活场景图片：妈妈在厨房做饭、环卫工人清晨清扫街道、同学在教室擦黑板、学生在自己叠被子等）
• 情境辨析卡片若干套（每套6张，图文并茂，含"自己整理书包""帮同学捡铅笔""给班级绿植浇水""认真做值日""让妈妈帮自己穿鞋""等爸爸回来再收拾玩具"等正反例）
• 板贴磁贴（"劳动""自我服务""班级服务""家庭服务""劳动最光荣"等关键词）
• 计时器（用于把控各环节时间）

学生准备：

• 课前回忆一件自己最近做过的"自己的事"（如自己穿衣服、整理书包等），准备课上分享
• 无需书面预习，避免加重课后负担

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六、教学过程（总时长 40 分钟）

环节1：生活情境导入（真实问题情境激发思考）——5分钟

教师活动： 教师微笑着环视全班，以亲切语气开启课堂："同学们，上课之前，老师想请大家看几幅画。请仔细看，每一幅里的人在做什么？"课件依次展示四幅生活场景图片：①妈妈在厨房里炒菜，汗水顺着脸颊流下来；②环卫工人穿着橙色工作服，天刚蒙蒙亮就在清扫街道；③一位少先队员在教室里踮起脚尖擦黑板；④一个小朋友蹲在床边认真地叠自己的小被子。每幅图停留约10秒，教师逐幅追问："这幅图里是谁？他在做什么？你觉得他做这件事的时候心里在想什么？"学生自由发言后，教师引导学生比较："这四幅图里的人不一样，做的事也不一样，但你们有没有发现它们之间有一个共同点？"学生可能回答"都在做事""都很辛苦""都在干活"，教师顺势板书"劳动"并追问："你们说得都有道理。那么，究竟什么算是劳动呢？今天我们就一起来研究这个话题——从小爱劳动。"

学生活动： 学生观察图片，第一幅图回答："妈妈在做饭，她肯定在想今天做什么菜给家人吃。"第二幅图："环卫工人在扫大街，天还没亮就干活，很辛苦。"第三幅图："同学在擦黑板，是为了让教室干净。"第四幅图："小朋友在叠被子，他学会了自己的事情自己做。"在概括共同点时，学生回答："他们都在干活""都是用手做事""都在认真做事"。教师追问"为什么说叠被子也是干活"时，预设学生迟疑片刻后回答："因为……被子叠好了自己住着舒服，不用妈妈帮忙。"此时教师点头肯定，但不急于给出完整定义，留待后续环节逐步建构。

设计意图： 以学生熟悉的日常生活场景为认知起点，通过"观察—描述—比较—概括"的思维链条，激活学生已有的生活经验，激发对"劳动"概念的好奇心与探究欲。四幅图刻意涵盖家庭、社会、班级、个人四个场域，为突破"劳动=做家务"的窄化理解埋下伏笔。本环节不追求一步到位的概念定义，重在唤醒经验、聚焦话题。

板书要点： 中央位置板贴"劳动"磁贴，下方留白待填。

环节2：自主探究与合作讨论（开放性问题研讨）——12分钟

教师活动： 教师抛出开放性问题："同学们，除了图片里看到的扫地、擦桌子、做饭，你们觉得还有哪些事也是劳动？先自己想一想，然后四人小组讨论。讨论之前，老师给每个小组发一套'劳动小侦探'情境卡片，请你们小组合作，逐张判断卡片上的事情算不算劳动，并说出理由。注意，意见不同的时候要说出自己的理由，看看谁能说服谁。"课件出示讨论要求：①逐张卡片讨论，声音要轻；②组长负责汇总意见；③每张卡片都要说出"算/不算+为什么"。随后教师巡视各小组，重点关注以下典型情况：当小组争议"自己整理书包算不算劳动"时，教师介入："我听到你们组有不同意见，很好！说'算'的同学理由是什么？说'不算'的同学又是怎么想的？"当小组对"给班级绿植浇水"快速达成"算"的一致时，教师追问："如果这盆花不是班级的，是你自己家阳台上的，每天你给花浇水，这算不算劳动？为什么？"（此追问指向"劳动与场所无关，与'自己动手做事'有关"）。教师还须捕捉"让妈妈帮自己穿鞋""等爸爸回来再收拾玩具"两张反面卡片，引导小组辨析："卡片上的小朋友自己没有动手，这能叫劳动吗？"

学生活动： 学生按四人小组围坐讨论。组长逐张举起卡片，组员依次发表意见。预设讨论实录：

• 卡片一"自己整理书包"：学生A说"算！因为是自己做事，不用妈妈帮我。"学生B提出异议"可是整理书包不算干活啊，扫地才算。"学生C反驳："老师都说自己的事情自己做，整理书包就是自己的事呀！"组长记录："3票算，1票不太确定。"
• 卡片二"帮同学捡铅笔"：学生D说"算劳动，因为它帮助了别人。"学生E补充："对，捡铅笔也是用手做事。"
• 卡片三"给班级绿植浇水"：学生F说"算，这是为班级做好事。"
• 卡片四"认真做值日"：全体一致认定"算，这是劳动！"
• 卡片五"让妈妈帮自己穿鞋"：学生G说"不算，因为不是自己动手。"学生H补充："穿鞋是自己的事，要让妈妈穿就变成依赖别人了。"
• 卡片六"等爸爸回来再收拾玩具"：学生I说"不算，玩具自己玩的要自己收好。" 组长汇总后代表发言。教师追问"整理书包为什么算"时，学生能用自己的话表述："因为它是我自己的事，做好了我就很厉害，不用求别人帮忙。"

设计意图： 通过小组合作与认知冲突，让学生在真实讨论中经历"判断—质疑—说服—建构"的思维过程。六张卡片构成"正例—反例—争议例"的梯度设计：正例覆盖自我服务、班级服务、家庭服务；反例指向"依赖他人"与"拖延推诿"；争议例（整理书包）则精准指向本课教学难点——劳动不仅指体力活，更指"自己的事情自己做"。教师的追问意在帮助学生把"劳动"从具体事务中抽象出来，初步归纳出"自己动手、有益自己或他人"两个核心特征。

板书要点： 在"劳动"左侧写出学生归纳的关键词："自己动手""帮助别人""自己的事自己做"；右侧留白。

环节3：价值引导与认知建构（教师点拨升华）——10分钟

教师活动： 教师结合学生讨论成果，以总结性口吻引导建构："刚才大家讨论得很热烈，有的说扫地是劳动，有的说整理书包也是劳动，还有同学说帮同学捡铅笔也是劳动。现在请你们试着用一句话说说——到底什么是劳动？"请两三位学生尝试概括后，教师出示课件上的儿童化定义："劳动，就是用自己的双手和头脑，去做对自己、对别人有好处的事。"教师逐词解释："注意哦，这里有两个关键：第一是'自己的双手和头脑'，意思是自己动手动脑，不能光靠别人；第二是'对自己、对别人有好处'，比如整理书包对自己有好处，帮同学捡铅笔对别人有好处。这两条都符合，就是劳动。"随后教师语气转为抒情："同学们，每天清晨，当我们还没到校的时候，有一位阿姨已经默默地把我们的校园打扫得干干净净。她弯着腰，一下一下地扫，汗水滴在地砖上。你们知道她是谁吗？——就是我们学校的保洁阿姨。她做的这份工作，就是劳动。"教师提问："如果没有保洁阿姨的劳动，我们的校园会怎么样？"学生自由发言后，教师进一步升华："所以，无论是做饭的妈妈、扫街的环卫工人、擦黑板的同学，还是整理书包的你，只要是自己动手做事、为别人带来方便，都是光荣的劳动者。劳动最光荣！"教师带领学生齐读板贴"劳动最光荣"。

学生活动： 学生尝试用自己的话概括"什么是劳动"，预设回答："劳动就是干活""劳动就是用手做事""劳动就是帮别人做事情"。教师逐一点评后，学生齐读定义。聆听保洁阿姨故事时，学生神情专注，部分学生露出恍然大悟的表情。教师提问"没有劳动者的劳动，校园会怎样"时，预设学生回答："操场会有很多落叶和垃圾""厕所会很脏很臭""走廊的扶手全是灰，我们手摸了会脏""没人帮我们打扫教室，我们要在垃圾堆里上课了"。教师追问："那保洁阿姨的劳动对你有没有好处？"学生回答："有好处，我们能在干净的校园里学习。"教师再问："那你应该对保洁阿姨说什么？"预设学生齐声回答："谢谢阿姨！阿姨辛苦了！"教师顺势引导："光说谢谢还不够，我们还可以怎么做？"预设学生回答："不随地扔垃圾""把纸屑扔进垃圾桶""看到地上有纸主动捡起来"——教师将这些回答板贴到"尊重劳动者"一栏。

设计意图： 在自主探究的感性经验基础上，以儿童化语言提炼劳动概念的"动手动脑"与"有益他人"两个特征，帮助学生完成从具体到抽象的思维跃升。保洁阿姨的故事选取学生身边可感的真实劳动者形象，将"劳动最光荣"的价值判断具体化、情感化，避免空洞说教。通过"没有劳动者的劳动会怎样"的假设性追问，引导学生换位思考，体认劳动对公共生活的价值，从而将对劳动的尊重从认知层面深化为情感认同，落实政治认同素养。

板书要点： 在"劳动"右侧板贴定义关键词"双手头脑""有好处"；下方新起一栏板贴"尊重劳动者→不扔垃圾、主动捡纸"。

环节4：践行引导（联系学生实际，指向行为习惯培养）——8分钟

教师活动： 教师以情境任务推进践行引导："同学们，明天就轮到你们组做值日了。想一想，你能为自己和班级做哪些劳动？老师给大家三个小锦囊——'我自己''我班级''我家里'。请你从三个角度各说一件你能做到的小事。"课件出示三个锦囊图标，逐一解释："'我自己'就是自己的事情自己做，比如自己整理书包、自己系鞋带；'我班级'就是为班级服务，比如摆桌椅、收发作业、擦黑板；'我家里'就是为家庭出力，比如摆碗筷、倒垃圾、叠衣服。"请学生先独立思考30秒，然后同桌互相说，再请4-5名学生面向全班分享。学生分享时教师引导具体化："你说'帮班级摆桌椅'，能不能说说是怎么摆的？从哪里开始摆？"分享结束后，教师请两名学生上台现场演示一个劳动动作（如正确擦黑板、摆桌椅），教师点评动作要领："擦黑板要由下往上，抹布要拧干，这样粉笔灰就不会满天飞；摆桌椅要先对齐第一排，再看横排是否成一条直线。"最后教师总结："爱劳动不是一句口号，就藏在一件件小事里。从今天起，你要不要试着做一件以前没做过的事？"

学生活动： 学生认真倾听三个锦囊的含义，独立思考时有的掰手指计数，有的轻声自语。同桌互说环节，预设对话：学生甲说"我要自己系鞋带，以前总是让妈妈系"，学生乙回应"我打算每天自己整理书包，不用奶奶帮忙"。全班分享环节，预设学生发言：

• "我自己：我以后要自己叠被子，每天早上起床叠好再上学。"
• "我班级：我看到值日生摆桌椅很辛苦，我以后可以帮忙摆自己这一组。"
• "我家里：吃完饭我帮妈妈收碗筷，我还要试着自己洗碗。" 教师追问"为什么以前没做"时，预设学生回答："觉得妈妈做得比我快""怕做不好被批评""有时候忘了"。教师引导："开始做不好没关系，多练几次就会了。"上台演示擦黑板的学生，先拿起板擦犹豫，教师提示"想想老师刚才说的要领"，学生由上往下擦，动作略显生涩但方向正确，教师带头鼓掌。整个过程学生情绪高涨，多名学生举手想上台展示。

设计意图： 将认知层面的"理解劳动"转化为行为层面的"愿意劳动、计划劳动"，是本课从明理走向导行的关键环节。三个"锦囊"维度提供了具体的行为支架，帮助不同基础的学生都能找到自己可以完成的小事，体现分层引导。现场演示环节既检验学生对劳动方法的了解程度，又通过同伴示范增强说服力。教师对"为什么以前没做"的追问，帮助学生觉察劳动习惯养成的心理障碍，并以鼓励性评价消解畏难情绪。

板书要点： 在板书右侧新起一栏，板贴三个分支："我自己（叠被、系鞋带）""我班级（摆桌椅、收发作业）""我家里（摆碗筷、倒垃圾）"。

环节5：总结反思——5分钟

教师活动： 教师带领学生回顾本课收获："同学们，今天我们聊了一个重要的话题——从小爱劳动。现在请大家转过头，看着同桌的眼睛，用自己的话告诉他：'什么是劳动？'再给他举一个身边的例子。要求不能用书上的原话，要用你自己的话来说。"同桌互述后，教师请两名学生面向全班展示："谁来把你的理解说给大家听？"展示后教师总结："今天大家不仅知道了什么是劳动，还能分清自己的事要自己做，更重要的是，你们都愿意做一名光荣的小劳动者。老师给大家留两个小任务：第一，今天回家自己完成一件'自己的事'，比如整理书包、叠被子、摆碗筷，明天上课告诉同桌你做了什么、心情怎么样；第二，把'什么是劳动'用你自己的话讲给家长听，请家长帮你记一句话，明天带来分享。记住：劳动最光荣！"教师组织学生向保洁阿姨所在的方向（或窗外）挥挥手，齐声说"谢谢所有劳动者"，在温馨氛围中结束本课。

学生活动： 同桌互述环节，预设学生表述：

• "劳动就是自己动手做事，比如我自己整理书包就是劳动。"同桌追问："那扫地呢？"学生补充："扫地也是劳动，因为扫地让教室变干净，对大家有好处。"
• "我认为劳动就是做的事对自己或别人有好处，而且是自己做的，不让别人代劳。比如我帮妈妈倒垃圾，妈妈很开心，我也很开心。"（教师关注到该生已初步能整合"自己动手"与"有益他人"两个维度，给予肯定："你已经能用自己的话把劳动说明白了，真棒！"） 全班展示时，一名学生说："劳动就是自己的事情自己做，别人的事情帮着做。"教师点评："这句话说得真好，既讲到了自己，也讲到了别人。"学生聆听课后任务，纷纷点头，有学生小声说"我今天就要自己叠被子"，还有学生说"我要帮妈妈洗碗"。教师布置任务时，学生齐声回应"记住了！"

设计意图： 以"用自己的话向同伴解释+举例"作为本课目标达成度的检验方式，符合理解层级"能解释、能描述、能举例"的评价要求。"不能照原话，要用自己的话说"这一约束有效防止学生机械复述概念，确保真正理解。课后任务设计为实践类与口头表达类，均为非书面作业，符合"双减"政策要求，同时将课堂认知延伸至家庭生活，实现家校共育。齐声感谢劳动者的环节，为本课画上充满情感温度与仪式感的句号。

板书要点： 在板书最下方添加总结栏："劳动最光荣——自己的事自己做，别人的事帮着做"。

七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	从小爱劳动
左分支	什么是劳动 — 自己的双手和头脑 / 做对自己、对别人有好处的事
右分支①	自己的事自己做 — 整理书包 / 系鞋带 / 叠被子
右分支②	班级的事抢着做 — 摆桌椅 / 收发作业 / 擦黑板
右分支③	家里的事帮着做 — 摆碗筷 / 倒垃圾 / 叠衣服
下方辨析栏	劳动≠做家务 ／ 劳动≠帮别人干活 ／ 依赖他人 ≠ 劳动
总结栏	劳动最光荣 — 自己的事自己做，别人的事帮着做

八、作业设计

⚠️ 双减合规：书面作业≤60分钟/天（含所有科目合计，依据双减政策）。本课为道德与法治实践类作业，不布置书面作业。

基础作业（必做）：

1. 实践类作业：今天回家自己独立完成一件平时由家长代劳的"自己的事"（如整理书包、叠被子、系鞋带、摆碗筷等），明天课上向同桌用一句话说说"我做了什么、感觉怎么样"。（预估用时：10分钟）

拓展作业（选做）：

1. 口头表达作业：把"什么是劳动"用自己的话讲给家长听，并举一个身边的例子；请家长帮忙用一句话记录学生原话（学生口述、家长代写），次日带回班级分享。（预估用时：5分钟）
2. 观察类作业：留意身边一位劳动者（如保安叔叔、食堂阿姨、快递员）的一天，明天课上用一句话说说"他/她为大家做了什么"。（预估用时：5分钟）

合计预估时长：20 分钟（以实践和口头为主，无书面书写负担，符合双减上限）

九、核心概念与方法速查表

序号	概念/方法名称	通俗表述	适用范围
01	劳动的含义	用自己的双手和头脑，做对自己、对别人有好处的事	本课核心概念；用于判断日常行为是否属于劳动
02	劳动三大维度	自己的事自己做 / 班级的事抢着做 / 家里的事帮着做	学生课后践行劳动的具体行为支架
03	辨析方法	是否自己动手 + 是否对己对人有益（二者同时满足即属劳动）	用于课堂情境卡片判断与生活迁移
04	价值观念	劳动最光荣，每位劳动者都值得尊重	指向尊重校园保洁员、食堂阿姨等普通劳动者
05	行为转化策略	从一件没做过的小事开始，多练几次就会做好	用于突破"怕做不好""依赖家长"的心理障碍

教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况： 学生是否达到"理解"层级目标——能否用自己的话解释"劳动"含义并举出三个不同场景的例子；若部分学生仍只能列举家务劳动，需分析原因并考虑在后续课中增加自我服务类情境的辨析。
2. 学生参与情况： 小组讨论是否全员参与？是否存在个别学生被边缘化的现象？上台演示环节是否引发全体学生的兴趣与关注？
3. 教学调整记录： 情境卡片中争议最大的卡片是哪一张？学生的争议点集中在哪里？是否需要对卡片内容或讨论规则进行调整？
4. 下节课改进方向： 后续可在晨会或班级管理中设置"劳动小岗位"，持续巩固"自己的事自己做"的行为习惯；关注作业反馈中家长代写的情况，及时了解家庭教育中的劳动现状，为家校协同提供依据。

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本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。