走近科学家教案

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
道德与法治·走近科学家	40分钟	新授课	三年级（小学中年级）普通城市校学生

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定，通用）	__________	理解科学家精神内涵，学习科学家优秀品质	《义务教育课程标准（2022年版）》道德修养、政治认同、健全人格

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一、教材分析

"走近科学家"这一课题是小学中年级道德与法治课程中"成长中的我"与"我与国家和社会"两大主题领域交叉渗透的重要内容。在小学中年级阶段，学生的社会认知正从家庭、学校等直接生活圈层逐步扩展至国家、社会等间接经验领域，科学家作为国家科技发展与人类文明进步的重要推动者，是学生认识社会分工、理解个人与社会关系的典型窗口。本课在教材体系中承担着承上启下的作用：向上承接低年级"从我做起""我能行"等自我认知与自信心培养的内容，帮助学生将"努力""坚持"等品质从日常学习情境拓展到更广阔的社会贡献层面；向下为高年级学习"科技改变生活""创新驱动发展"等主题奠定情感认知基础，使学生初步理解科学事业与国家发展之间的内在关联。

从课程标准维度审视，本课指向"道德修养"和"政治认同"两大核心素养的协同培育，同时涉及"健全人格"素养的渗透。课标在"道德修养"维度强调"感受国家取得的伟大成就，初步具有民族自豪感"，本课通过呈现袁隆平、屠呦呦、钱学森等科学家的典型事迹，将"坚持探索、不怕失败、严谨求实、无私奉献"等品质具象化，使学生在具体故事中感受道德力量的感召。在"政治认同"维度，课标要求"了解我国科技发展取得的重大成就，增强国家认同感"，本课借助科学家群体这一具体载体，让学生认识到我国科技事业从"两弹一星"到"杂交水稻"再到"青蒿素"的伟大跨越，在幼小心灵中种下"科技报国"的种子。此外，本课还通过小组合作讨论和自我行为对照，渗透"健全人格"素养中"积极向上、勇于面对困难"的品格培养。

三年级学生的抽象概括能力尚处于发展阶段，教材编排采用"故事感知—归纳提炼—行为迁移"的递进路径，与本学段的认知规律相契合。教师应充分利用故事材料的感性力量，引导学生在具体事例中提炼科学家精神的共性要素，再通过生活化情境实现价值内化和行为迁移，避免空洞说教和标签化灌输。需说明的是，本课为学科通用主题，不限定具体教材版本，教师可根据所使用教材的实际编排位置灵活调整，重点把握"理解科学家精神内涵并落实到自身行为"这一核心教学目标。

二、学情分析

本课授课对象为普通城市校三年级学生。该校属于典型城市普通学校，学生家庭背景差异较大，家长辅导能力参差不齐：部分学生家长具备较强的教育参与意识，能配合学校开展课外阅读和拓展活动；另有一部分家庭因工作繁忙或自身学历限制，对学生的课外指导相对薄弱，学生主要依赖课堂教学获取知识。从学习水平看，班级呈现"两端分化明显、中等生为主体"的格局——少数学生知识面广、表达能力强，能主动搜集科学家的相关信息；少数学生学习基础较薄弱，注意力持续时间短，对抽象概念的理解存在困难；大多数学生处于中间状态，有一定的生活经验积累，能听懂故事性材料，但独立归纳概括能力尚在形成之中。

认知发展方面，三年级学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键期。他们对科学家并非一无所知——通过电视节目、课外书籍、日常聊天等途径，大多数学生能说出"科学家是做实验、发明东西的人"，部分学生还能说出"袁隆平爷爷种水稻"这类零散信息。但这种认知往往是碎片化的、表面化的，存在两个显著偏差：一是把"科学家"等同于"聪明人"，认为科学家之所以成为科学家是因为"脑子好"，忽视其坚持、勤奋、不怕失败等品质因素；二是把科学成就与日常生活割裂，不知道手机、疫苗、杂交水稻等身边事物与科学家的关系。这种认知缺口恰恰是本课教学需要着力填补的：学生缺乏的不是对科学家的"知道"，而是对科学家精神的"理解深度"和"迁移能力"。

学习障碍方面，本课最大的教学挑战在于如何避免"表面热闹、内里空泛"。三年级学生喜欢听故事，但往往只关注故事的情节趣味，难以自动提取出"坚持探索""严谨求实"等精神品质；在讨论交流时，容易人云亦云，或仅停留在"他很伟大""他很厉害"这类空泛评价上，说不出"为什么伟大""伟大体现在哪些具体行为上"。此外，将科学家精神迁移到自身学习生活时，学生容易出现"说一套做一套"的倾向——嘴上说得很好，但一旦遇到具体困难（如数学题不会做）就轻易放弃。本课需依靠具体故事细节的反复品读、教师追问引导以及"我的科学家小行动"的具象化表达，帮助学生跨越从"理解他人"到"对照自己"的认知鸿沟。

三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：道德修养】知识与技能目标： 通过观察生活物品图片、聆听袁隆平、屠呦呦、钱学森三位科学家的故事，学生能用自己的话解释"科学家精神"中"好奇、坚持、严谨、奉献"四个关键词的含义，并能各举出一个故事中的具体事例加以说明。

2. 【对应核心素养：政治认同】过程与方法目标： 通过阅读科学家故事卡并进行小组合作讨论，学生能描述袁隆平、屠呦呦、钱学森三位中国科学家各自的主要成就及其对国家发展的贡献，能准确区分三位科学家各自的研究领域和精神闪光点，感受科学家热爱祖国、科技报国的情怀。

3. 【对应核心素养：健全人格】情感态度/价值观目标： 通过创设日常生活困境情境和自我对照反思，学生能举例说出自己在学习生活中可以怎样学习科学家的品质（如遇到难题坚持再试、做事认真不马虎），能用自己的话向同伴分享"我的科学家小行动"。

四、教学重难点

类别	要点
教学重点	①理解科学家精神的核心内涵——好奇、坚持、严谨、奉献，能用自己的话复述并举例说明。 ②能说出袁隆平（杂交水稻）、屠呦呦（青蒿素）、钱学森（"两弹一星"）三位科学家各自的主要成就及对应的精神品质。
教学难点	①将抽象的"科学家精神"与三年级学生的日常生活经验建立联结，使学生能真正说出"我也可以这样做"的具体行为，而非停留在"科学家很伟大"的空泛感慨。 ②纠正学生"科学家=天生聪明"的认知偏差，使其理解"坚持探索、不怕失败"等后天品质在科学成就中的关键作用。

五、教学资源与准备

教师准备：

• 多媒体课件（含手机、疫苗、杂交水稻图片各一张；科学家工作短视频一段，约1分钟；三位科学家肖像照各一张）
• 科学家故事卡三组（袁隆平组、屠呦呦组、钱学森组），每组分发4-5份同款故事卡，确保人手一份
• 板书磁贴关键词卡片：好奇、坚持、严谨、奉献
• 每人一张"我的科学家小行动"行动卡（半张A5纸大小）

学生准备：

• 课前回忆：想一想自己在生活中见过哪些"科学家做出来的东西"，想不起来也没关系，上课时一起交流
• 分组准备：按座位自然分为6个小组，每组4-5人，选出小组长

六、教学过程（总时长 40 分钟）

环节1：生活情境导入（5分钟）

教师活动： 上课伊始，教师面带微笑环视全班，用亲切的语调提问："同学们，老师今天带来了三张图片，请你们猜一猜，它们和哪些人有关？"课件依次出示三张图片：第一张是一部智能手机，第二张是一支疫苗针剂的图片，第三张是一片金黄的稻田。

教师指着第一张图片追问："手机是我们每天都会用到的物品，你们知道它是怎么来的吗？"停顿片刻，引导学生思考。接着出示第二张图片："大家打过疫苗吗？疫苗可以保护我们不生病，是谁辛辛苦苦研究出来的呢？"再指第三张图片："这是杂交水稻，你们每天吃的米饭，就和它有关哦！"

教师由此引出课题："这些东西都不是凭空出现的，它们背后有一群非常了不起的人——他们用好奇心去发现问题，用坚持和努力去解决问题，这些人就是科学家。今天，我们就一起走近科学家，去看看他们到底做了什么了不起的事！"随后播放一段约1分钟的科学家工作短视频（内容为科学家在实验室观察、记录、反复做实验的片段），播放结束后提问："看了视频，你觉得科学家平时的工作是怎么样的？"

学生活动： 学生兴奋地观察图片，纷纷举手发言。预设学生回答："手机是科学家发明的！""疫苗是医生研究出来的！""我知道，大米是袁隆平爷爷种出来的！"学生对第三张图片反应最热烈，可能有学生说出袁隆平的名字。

观看短视频时，学生被科学家专注工作的画面吸引，部分学生发出"哇，好认真啊"的感叹。教师提问后，预设学生回答："科学家要做实验。""科学家一直在看东西，很仔细。""他们好像很辛苦，一直站着。"教师对学生的回答给予肯定："你们观察得真仔细！科学家的工作确实需要非常认真、非常耐心。"

设计意图： 从学生每天接触的生活物品切入，利用"手机从哪来"这一真实问题激活学生已有的生活经验，建立"科学成果与生活息息相关"的直观感知。选取手机、疫苗、杂交水稻三类物品，分别指向现代通信、医疗卫生和粮食安全三个领域，为学生后面认识不同领域的科学家做铺垫。播放科学家工作视频，目的是让学生对科学家的工作形成具象的画面感——不是"高高在上的天才"，而是"认真专注做研究的人"，为纠正"科学家=聪明"的认知偏差埋下伏笔。

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环节2：自主探究与合作讨论（12分钟）

教师活动： 教师将全班分为6个小组，说明活动规则："现在老师给每个小组发一张'科学家故事卡'，卡片上讲的是三位中国科学家的故事——袁隆平爷爷、屠呦呦奶奶、钱学森爷爷。你们小组拿到的可能是其中一位的故事。请小组长组织大家轮流读故事卡，每人读一段，读完后一起讨论两个问题：'这位科学家遇到了什么困难？他是怎么做的？'讨论时间5分钟，最后每组请一位代表用一句话概括'这位科学家最了不起的地方'。"

教师巡视各组，参与部分小组的讨论。看到有小组读完故事后不知从何说起时，教师俯身引导："你们可以想一想，这位科学家做的是什么事情？他做了多少次才成功？他为什么一直不放弃？"对有学生争抢发言的小组，教师提醒："小组长要让每个同学都有机会说一说哦？"

三组故事卡内容梗概如下——袁隆平组：袁隆平为了让中国人吃饱饭，立志研究杂交水稻。他顶着烈日在水稻田里一株一株地找"天然雄性不育株"，找了整整6年，跑了上万株水稻，终于找到了。实验中遇到无数次失败，但他没有放弃，最终培育出高产杂交水稻，让中国人端稳了自己的饭碗。屠呦呦组：屠呦呦和团队为了治疗疟疾，翻阅古代医书，做了上百次实验，都没有成功。她没有灰心，从古书《肘后备急方》中"青蒿一握，以水二升渍，绞取汁，尽服之"得到启发，改用低温提取法，第191次实验终于成功了，从中提取出青蒿素，拯救了全球数百万人的生命。钱学森组：钱学森在美国学习工作，取得了很大成就。新中国成立后，他决心回国报效祖国，但美国人把他软禁了5年。他冲破重重阻挠回到祖国后，立刻投身导弹和火箭研究。当时中国一穷二白，没有设备、没有人才，他带领团队从零开始，克服难以想象的困难，为祖国造出了导弹和人造卫星。

5分钟讨论结束后，教师请三个组的代表各用一句话汇报。

学生活动： 学生拿到故事卡后，小组长组织轮流朗读。预设学生朗读时遇到不认识的字（如"疟疾""搜""软禁"），小组内同学互相帮忙或教师巡视时予以提示。

讨论环节，学生围绕"遇到了什么困难""是怎么做的"展开交流。预设袁隆平组学生回答："袁爷爷找了很久很久，脚都晒黑了，还是没有找到，但他还在找。"教师追问："那说明他怎么样？"学生答："他不怕辛苦。"预设屠呦呦组学生回答："她做了191次实验才成功，前面190次都是失败的。要是我的话，可能早就放弃了。"预设钱学森组学生回答："美国人不想让他回来，但他还是想办法回来了。"

汇报环节，预设各组代表发言——袁隆平组："我认为袁爷爷最了不起的地方是，他为了让大家吃饱饭，在稻田里找了好久好久都不放弃。"屠呦呦组："屠奶奶做了191次实验，失败了那么多次还能继续试，我觉得她特别有耐心。"钱学森组："钱爷爷放弃了美国的好生活，一定要回中国，因为他是中国人，他想让中国强大起来。"

设计意图： 通过具体故事材料让学生自主提取信息，避免教师单向灌输。三位科学家的故事各有侧重：袁隆平突出"坚持"与"奉献"（为人民挨饿而奋斗），屠呦呦突出"坚持"与"严谨"（实验上百次、借鉴古方、低温提取），钱学森突出"奉献"与"坚持"（放弃优越条件、冲破阻力回国）。三组平行材料既保证了每位学生能深入研读一位科学家，又通过汇报分享实现信息互补，使学生初步感知科学家精神的不同侧面。合作讨论的形式锻炼学生倾听、表达与归纳能力，符合三年级学生的社会性发展需要。

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环节3：价值引导与认知建构（10分钟）

教师活动： 教师请三组代表汇报完毕后，用充满感情的语调总结："刚才三个小组的汇报都非常精彩！老师发现，这三位科学家虽然做的事情不一样，但他们的身上有一些共同的东西。"教师边说边在黑板中央贴上关键词卡片：

教师逐一解释四个关键词——"好奇：科学家对世界充满了好奇，喜欢问'为什么'，袁隆平爷爷小时候就特别喜欢观察植物。坚持：做一件事遇到困难不放弃，屠呦呦奶奶做了191次实验才成功，前面失败了190次，但她没有说'算了，我不做了'。严谨：做实验的时候非常认真，一点小小的差别都不放过，就像你们算数学题，少写一个零结果就错了。奉献：把自己的时间和力量用来帮助别人、帮助国家，钱学森爷爷本来可以在美国过很好的生活，但他选择了回到当时还很穷的中国，因为他想让祖国变强大。"

教师依次将四个关键词卡片贴在板书相应位置，每贴一张都要求学生跟读一遍。

随后教师提出思辨性问题："同学们，老师想问你们一个问题——如果袁隆平爷爷找水稻找了三年还没找到，他就想'算了，太辛苦了，我不找了'，你们觉得会怎么样？"预设学生回答："那大家就没有大米吃了。""杂交水稻就没有了。"教师追问："所以，'坚持'这个品质重要吗？"学生齐答："重要！"

教师再问第二个问题："屠呦呦奶奶前面的190次实验都失败了，如果她第190次的时候放弃了，那第191次成功的青蒿素还会被发现吗？"预设学生回答："不会了。""可能会被别的人发现。"教师引导："所以成功的人不是不失败，而是失败了以后继续站起来！"接着抛出一个触动认知的问题："那老师再问你们——科学家是不是因为天生特别聪明才成功的？"预设部分学生点头，部分学生犹豫。教师不急于给出答案，而是说："我们先不急着下结论，等一会儿再讨论。"

学生活动： 学生认真倾听教师总结，当教师贴出"好奇"卡片时，有学生小声说"我也有好奇心"；贴出"坚持"卡片时，学生若有所思；贴出"严谨"卡片时，教室安静，有学生点头；贴出"奉献"卡片时，有学生举手说："钱学森爷爷好厉害，他本来可以留在美国的。"

在"如果袁隆平爷爷放弃"的讨论中，学生积极参与，预设回答包括："如果他放弃了，就没有杂交水稻了。""我们现在吃的米饭可能就不够吃了。"在教师追问下，学生能说出"坚持很重要""不能半途而废"等话，反映出对"坚持"含义的理解。

在回答"科学家是不是天生聪明"时，个别学生说"是，因为科学很难"，大多数学生陷入思考。教师留下悬念后，有学生主动说："我觉得不是，因为他们做了很多次实验。"教师微笑回应："嗯，这个想法很好，我们接下来就来看看，科学家的'聪明'到底是怎么来的。"

设计意图： 本环节是教学的核心部分，通过"故事→关键词→追问"三步，帮助学生实现从具体到抽象的认知提升。教师先汇总三组故事中"共同的东西"，再以四个关键词搭建概念框架，使零散的故事细节结构化；随后用"假设性追问"让学生进行反事实推理——如果科学家放弃了会怎样，从而深刻体会"坚持"的价值。针对学生"科学家=天生聪明"的潜在认知偏差，教师通过留白式提问引发认知冲突，不急于给出答案，为后续践行引导环节的自我对照留下伏笔。这一设计遵循了从具体经验到抽象概念的认知建构规律，符合三年级学生的思维发展水平。

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环节4：践行引导（8分钟）

教师活动： 教师用温和的语气过渡："同学们，我们刚才认识了三位了不起的科学家，知道了科学家精神就是好奇、坚持、严谨、奉献。现在老师想问一问——这些品质是不是只有科学家才需要呢？"预设学生摇头或说"不是"。

教师创设两个生活情境，请学生换位思考："第一个情境：小明在做数学作业，遇到一道思考题，想了很久还是不会做。如果你是科学家，你会怎么做？"指名2-3名学生回答。预设学生答"继续想""再试一遍""不能放弃"。教师追问："可是已经想了很久了呀，怎么办？"引导学生说出"可以换一种方法试试""先休息一下再想"等。

教师再设第二个情境："小红在学跳绳，每次跳不了几个就被绳子绊倒，她气得把绳子扔了，说'我不学了'。如果你是科学家的朋友，你会对小红说什么？"预设学生代入角色，纷纷举手。教师指名回答后，总结："同学们说得真好！科学家精神不是科学家专属的，我们每个人在学习中、生活中都可以用得上。"

随后教师发放"我的科学家小行动"行动卡，布置任务："请大家在行动卡上写下一件你可以在学习生活中做到的小事，这件事要能体现'坚持''严谨'或者'不害怕失败'。比如——'遇到不会做的数学题，自己先试三次再问别人''写作业的时候字写得端端正正，不马虎''跳绳跳不好，每天练习五分钟'。写完后，同桌互相说一说。"

教师巡视，对有困难的学生进行个别引导："你觉得你平时做什么事情最容易放弃？可以选这件事来写。"对写出具体行为的同学给予肯定："真好，这个行动很具体，老师相信你能做到！"

学生活动： 在"数学题不会做"情境中，预设学生积极回答："我会像袁隆平爷爷那样不放弃，再想一想。"有学生说："可以先看看书上的例题。"教师追问"换一种方法试试"后，学生纷纷补充："可以先做后面的题，再回来想。"

在"跳绳"情境中，学生回答活泼："我会告诉小红，科学家做了191次实验才成功，你才试了两次，不要放弃！""我会教她先慢慢跳，不要着急。"学生将科学家故事中的细节灵活迁移到了新情境中，体现出对"坚持不怕失败"精神的理解。

写行动卡环节，学生认真书写。预设学生写出的行动包括："做数学题不会的时候，先自己想三次再问妈妈""写作业不马虎，写完了检查一遍""跳绳跳不好，每天练，不放弃""画画画错了，不撕掉，重新改一改"。同桌互说环节，教室里交流声此起彼伏，学生愿意分享自己的行动卡内容。部分学生还将行动卡举起来给教师看，脸上带着自豪的神情。

设计意图： 本环节的核心任务是将科学家精神从认知层面迁移到行为层面，实现"知行合一"。通过两个贴近三年级学生日常生活的具体情境（数学题、跳绳），让学生运用刚刚学到的科学家精神进行"模拟决策"，在运用中加深理解。"我的科学家小行动"行动卡的书写，将抽象的价值观转化为可操作、可检查的具体行为——这是避免道德教育"知行脱节"的关键一步。行动卡的设计利用三年级学生"说到做到"的心理特点，为课后行为的持续监督提供了依据。同时，这一环节也回应了"评价学生是否达到理解层级"的要求：学生能举例说出自己可以怎样做，即证明其已能自主迁移所学概念。

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环节5：总结反思（5分钟）

教师活动： 教师请全班安静，用缓缓的语气说："同学们，今天这节课我们一起走近了三位伟大的科学家——袁隆平、屠呦呦、钱学森。现在请大家闭上眼睛想一想，这节课你印象最深的是什么？"等待约10秒后说："好，睁开眼睛。谁来用自己的话说一说，科学家精神是什么？"

教师请2-3名学生发言，引导学生用"科学家精神就是……"的句式完整表述，并提示"可以说说四个关键词里的一个或两个"。第一位学生回答后，教师追问："你能举一个故事里的例子吗？"帮助学生实现"关键词+事例"的完整表达。

随后教师请学生分享"我的科学家小行动"："谁愿意把自己的行动卡读给大家听？"请2名学生朗读后，教师点评："这些行动都很了不起！老师觉得，坚持做好一件小事，将来就能做好一件大事。这就是科学家教给我们的道理。"最后教师布置基础作业："请同学们回家后，把今天学到的'科学家精神'用自己的话讲给爸爸妈妈听，请他们帮你记在作业本上，一句话就可以了。"

学生活动： 学生在闭眼回忆环节安静投入，睁眼后纷纷举手。预设第一位学生的回答："科学家精神就是坚持，就像袁隆平爷爷找了很久很久也不放弃。"教师追问能举故事例子后，学生补充："他找了几年才找到，要是放弃就找不到了。"第二位学生的回答："我觉得科学家精神还有奉献，钱学森爷爷放弃了美国的好生活回中国。"第三位学生的回答："严谨也重要，科学家做实验很认真，我们做作业也要认真。"

在分享行动卡环节，预设学生朗读："我的科学家小行动是：以后写作业不拖拉，做完自己检查一遍。"教师点评后，该学生坐得格外端正。另一学生读到："我跳绳不好，我要每天练，像科学家做实验一样坚持！"全班自发鼓掌。被表扬的学生露出开心的笑容，其他学生也受到感染，纷纷表示"我也想分享"。

设计意图： 总结反思环节旨在帮助学生梳理本课知识脉络，将零散的学习经验整合为结构化的概念认知。通过"闭眼回忆—关键词复述—事例支撑—行动分享"的层层递进，教师能有效检测学生是否达到了"理解"层级的目标——能否用自己的话解释概念、能否举出具体事例。让学生在公开场合朗读"我的科学家小行动"，既是对其个人承诺的强化，也是在全班营造"向科学家学习、从小事做起"的氛围。最后布置"讲给家长听"的口头作业，将课堂学习延伸到家庭场域，一方面巩固理解，另一方面也让家长了解孩子所学，间接助力家校协同育人。

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七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	走近科学家 —— 科学家的精神
左分支	袁隆平 → 杂交水稻 → 坚持、奉献
右分支	屠呦呦 → 青蒿素 → 坚持、严谨
次右分支	钱学森 → 导弹与卫星 → 奉献、坚持
下方关键词区	好奇 —— 爱问为什么；坚持 —— 不怕失败；严谨 —— 认真细致；奉献 —— 为国为民
下方行动栏	我的科学家小行动：遇到难题先自己试三次 / 写作业不马虎
总结栏	科学家也是普通人，伟大来自坚持做好每一件小事

板书使用说明： 上课伊始，写下课题"走近科学家"；环节2各小组汇报后，在对应科学家名片下方板书其成就；环节3提炼关键词，将"好奇、坚持、严谨、奉献"四个词贴于黑板中下方，并以简短解释标注；环节4引导学生说出行动后，选取典型行动板书在行动栏；环节5总结时，在总结栏写下"伟大来自坚持做好每一件小事"。

八、作业设计

⚠️ 双减合规：书面作业≤60分钟/天（含所有科目合计）。本课以口头作业和选做绘画为主，书面负担极轻，符合政策要求。

基础作业（必做）：

1. 把今天学到的"科学家精神"用自己的话讲给家长听，请家长帮忙在作业本上记下一句话（可以写关键词，也可以写一句完整的话）。（预估用时：5分钟）

拓展作业（选做）：

1. 从今天认识的科学家（袁隆平、屠呦呦、钱学森）中选一位，画一幅"科学家的小故事"四格漫画，每格配一句话说明。下节课带来与同学分享。（预估用时：10-15分钟）

合计预估时长：约15-20分钟（不含选做仅5分钟，含选做不超20分钟，远低于双减书面作业60分钟/天上限）

评价方式说明：

• 解释给同伴听：下节课请2-3名学生上讲台，用自己的话向全班转述"科学家精神是什么"，教师根据其能否说出关键词并举出例子来评估"理解"目标的达成
• 概念辨析：教师可在下节课开始提问"科学家精神是不是等于聪明？为什么？"检验学生是否突破了认知偏差
• 举反例："如果科学家遇到一次失败就放弃，我们会失去什么？"考查学生能否运用本课所学观点进行反向推理

九、核心概念速查表

序号	概念/品质名称	通俗解释	对应科学家事例
01	好奇	对不懂的事情想知道"为什么"	袁隆平少年时对植物生长产生浓厚兴趣，立志研究水稻
02	坚持	遇到困难和失败不放弃，一直努力	袁隆平连续6年在稻田中寻找不育株；屠呦呦历经191次实验才成功
03	严谨	做事认真细致，不马虎、不将就	屠呦呦受古医书启发改用低温提取法，严格控制实验条件
04	奉献	把自己的时间和才华用来帮助他人、报效国家	钱学森放弃美国优越条件，历经艰难回到祖国建设国防
05	不怕失败	失败不是终点，而是通往成功的必经之路	屠呦呦前190次实验均告失败，第191次成功提取青蒿素
06	科技报国	用自己的科学研究为国家发展作贡献	三位科学家都以各自领域的研究成果服务于祖国和人民

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教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况： 学生是否达到"理解"层级目标——能否用自己的话解释科学家精神四个关键词并举例？能否说出三位科学家的成就与贡献？（建议课后随机抽查3名学生进行口述检测）
2. 学生参与情况： 小组合作讨论中每个学生是否都参与了读故事和发言？是否有个别学生被边缘化？行动卡书写是否所有学生都完成了具体的行为表达？
3. 教学调整记录： 三组故事卡难度是否均衡？学生对哪个故事兴趣最高？"科学家=聪明"的认知纠偏是否达到了预期效果？
4. 下节课改进方向： 选做作业四格漫画的分享展示形式如何安排？如何在后续日常教学中持续跟踪学生"我的科学家小行动"的践行情况？

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本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。