地球与地球仪教案

学科： 地理 | 年级： 七年级（初一） | 课型： 新授课 | 课时： 45分钟 教材版本： （未指定） | 执教教师： __________ | 日期： __________

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
地理 · 地球与地球仪	45分钟	新授课	七年级（初一）普通城市校学生，学情两端分化、中等生为主体

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定）	__________	认识经纬线与经纬网，建立地球表面空间定位的基本方法	依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》，落实综合思维、区域认知、地理实践力、人地协调观

---

一、教材分析

"地球与地球仪"是初中地理学习的第一块基石，属于"地球与地图"知识体系的起始部分。它在整个中学地理课程中处于"承前启后"的枢纽地位：向前，它承接小学科学课程中关于地球形状、海陆分布等直观经验，把这些零散的感性认识提升为对地球表面空间秩序的科学理解；向后，它是学习地图判读、等温线分布、气候类型、世界分区等一切需要"定位"知识的前提工具。可以说，没有经纬度概念，学生就无法准确描述任何一个地理事物的位置，区域认知素养也就失去了技术支撑。

本课内容本身包含三组核心知识：一是经线与纬线的特征对比（形状、方向、长度、数量），二是经纬度的划分与判读规则（东西经、南北纬、高/中/低纬），三是经纬网在定位导航中的应用。三组知识呈现"特征—规则—应用"的递进逻辑，符合课标"运用地球仪说出经线与纬线、经度与纬度的划分"的内容要求。教学时应把重点放在概念建构与方法习得上，通过观察、比较、归纳帮助学生完成从"看见线"到"读懂坐标"的思维跨越。同时，本课是落实综合思维（多维度综合认识经纬线）、区域认知（用经纬网定位）、地理实践力（动手使用地球仪）和渗透人地协调观（人类依靠科技认识地球、利用地球空间）的良好载体，具有工具性与奠基性的双重价值。

---

二、学情分析

本课授课对象为普通城市校七年级学生，班级呈现"两端分化明显、中等生为主体、家庭辅导参差不齐"的典型特征。知识起点方面，学生在小学科学中已知道地球是一个球体，了解海陆分布的基本常识，部分学生通过科普读物或纪录片对经纬线有模糊印象，但这种印象往往是零散甚至错误的，需要在本课中进行系统梳理和纠偏。能力基础方面，七年级学生的形式逻辑思维正快速发展，已具备初步的比较、归纳能力，但空间想象力仍然薄弱，尤其是把球面上的经纬线转化为平面坐标的能力不足，这是本课最主要的认知障碍。具体表现为：容易把纬线误认为直线、误以为所有纬线等长、搞不清东西经的度数变化方向。

生活经验方面，学生普遍使用手机地图、见过快递运单，对"定位"有切身体验，这为情境导入提供了真实素材。但由于家庭辅导参差不齐，部分学生课后无人指导，学习主要依赖课堂，因此本课必须把核心概念的理解过程放在课内完成，不能指望家庭预习或复习来补差。基于以上分析，教学策略上应做到三个兼顾：一是兼顾直观与抽象，充分利用地球仪实物观察降低理解门槛；二是兼顾快慢两端，为学有余力的学生设置挑战性问题，为后进生安排同位互助和即时纠错；三是兼顾理解与记忆，用口诀辅助降低记忆负担，用当堂辨析检验理解深度，确保中等生当堂达标。

---

三、教学目标（核心素养导向）

必须使用 理解 层级动词：能解释、能描述、能区分、能举例、能用自己的话表述 本学科核心素养清单（每条目标必须显式标注对应维度）：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力

1. 【对应核心素养：综合思维】知识与技能目标： 通过观察地球仪与经纬线示意图，学生能用自己的话解释经线与纬线的定义、形状、指示方向及度数划分规则，并能举例说明东西经与南北纬的判读方法。该目标要求学生在观察中综合形状、方向、长度三个维度对比两类线，体现多角度综合分析的思维训练。

2. 【对应核心素养：区域认知】过程与方法目标： 通过比较北京、伦敦、悉尼等不同经纬度位置的差异，学生能描述经纬度坐标"先纬后经、度数在前、符号在后"的读写规范，能在地球仪上区分高、中、低纬度区域的范围，并判断某地点所在的南北半球与东西半球。该目标将经纬度转化为区域定位的操作方法，帮助学生建立"坐标→位置→区域"的空间认知路径。

3. 【对应核心素养：地理实践力】情感态度/价值观目标： 通过动手转动地球仪模拟定位活动、结合我国北斗卫星导航系统案例，学生能解释经纬网在航海、航空、日常导航中的实际应用价值，并能举例说明没有经纬网时人类定位将面临的困难。该目标通过真实操作与案例讨论，引导学生体验地理工具对人类实践活动的重要意义。

---

四、教学重难点

类别	要点
教学重点	① 经线与纬线的特征对比（形状、指示方向、长度变化规律） ② 经纬度的划分规则与判读方法（东西经、南北纬、高/中/低纬）
教学难点	① 东西经度与南北纬度的区分判读，尤其是 0°经线（本初子午线）与 180°经线两侧经度变化方向相反这一易混点 ② 经纬度书写规范（先纬后经、度数在前、符号在后）的自觉运用

---

五、教学资源与准备

教师准备： 地球仪（每小组1个）、《经线与纬线对比表》任务卡、北京/伦敦/悉尼经纬度定位任务单、多媒体课件（含快递电子运单截图、手机地图定位截图、北斗卫星导航系统组网图）、板书用彩色粉笔。

学生准备： 课前回忆小学科学课中"地球的形状"相关知识；准备一支彩色笔用于在任务卡上标注；思考一个自己想知道经纬度的世界城市名称。

---

六、教学过程（总时长 45 分钟）

环节1：情境导入（5分钟）

教师活动： 教师出示一张快递电子运单截图（隐去姓名、电话），提问："同学们，假设你是快递员，要在大城市里找到收件人，运单上哪一条信息最关键？"学生回答"地址"后，教师追问："大街上每户人家都有门牌号，可如果轮船在太平洋上、飞机在万米高空中，没有街道也没有门牌号，又该怎么告诉别人'我在这里'？"在学生思索时，教师再出示手机地图上两个定位点的截图，引导学生发现地图上纵横交错的网格线。教师小结："地球表面也有一张看不见的'大网'，叫作经纬网。它给地球上的每一个位置都编了'门牌号'。这节课我们就来认识这张网——地球与地球仪。"板书课题，并进一步设问："这张网的'横线'和'竖线'分别叫什么？各有什么特点？带着这个问题，我们进入今天的探究。"（板书：课题"地球与地球仪"，右侧写"经纬网 = 地球的'门牌号'系统"）

学生活动： 预设学生回答："地址最关键""有门牌号才能找到"。有学生会说"用手机导航、卫星定位就能找到"，教师顺势回应："卫星定位最终也要靠一张网来算位置，这张网就是今天的主角。"学生观察快递运单和地图定位截图，低声讨论，有学生指着地图说"那些交叉的线就是定位的网"，对"地球门牌号"的说法表现出好奇，注意力集中到本课主题上。

设计意图： 从快递配送这一贴近普通城市校学生日常生活的真实情境切入，把抽象的经纬网概念与"定位"这一生活需求直接挂钩，降低认知门槛，激发学习动机。同时通过"轮船、飞机如何报位置"的追问制造认知冲突，为后续学习经纬网的应用价值埋下伏笔。

---

环节2：探究活动（12分钟）

教师活动： 教师分发地球仪（四人一组一个），提出观察任务："请各小组转动地球仪，仔细观察上面的线，回答两个问题：第一，地球仪上有哪两种不同的线？第二，它们分别有什么特点？"对无从下手的小组，教师提示："先找最长的那条'横线'——赤道；再找连接南北两极的'竖线'。"巡视约3分钟后，发放《经线与纬线对比表》，要求学生从形状、指示方向、长度变化、数量四个方面合作填写。教师强调："每一条结论都要能在地球仪上指出来，不能凭空写。"并追问："你们组怎么证明所有经线长度相等？"引导学生用纸条或线绳实际测量。各组汇报后，教师把对比表骨架板画在黑板上，留出空格由学生补充，形成全班共识。（板书：对比表框架——纬线：形状__/方向__/长度__；经线：形状__/方向__/长度__）

学生活动： 各组转动地球仪，指认赤道、北极、南极。预设汇报："横着的一圈一圈是纬线，竖着的是经线""经线都从北极连到南极，是半圆""纬线是圆圈，从侧面看是一圈一圈的"。常见困惑：有学生指着纬线问"这条线怎么不是直的"，教师引导从正上方俯视，发现纬线是完整的圆；有小组误认为"经线长度不一样"，用纸条实际量了赤道附近和极地附近的经线后，发现都是半圆且等长，修正了错误。学生把结论填入对比表，小组代表上台汇报，其他组补充完善。

设计意图： 七年级学生以直观形象思维为主，实物地球仪的观察与动手操作能在"球面"与"平面图"之间建立空间表象，为中等生搭建理解支架。通过小组合作填写对比表，把零散观察结果结构化，同时暴露"纬线是直线""经线长度不等"等常见误解，在同伴互助与教师点拨中完成第一次认知修正。

---

环节3：规律总结（10分钟）

教师活动： 教师用彩色粉笔在黑板上画简化地球仪侧视图，先画赤道并标注 0°，再画本初子午线（0°经线），提问："从 0°经线向东走，经度会怎样变化？"板图箭头演示：向东增大为东经（E），向西增大为西经（W）；纬度同理：从赤道向北增大为北纬（N），向南增大为南纬（S）。教师重点强调易混点："注意！0°经线东侧是东经、西侧是西经，可到了 180°经线正好反过来——180°经线东侧反而是西经，西侧反而是东经。"随即板书口诀："横纬竖经；向东增大为东经，向西增大为西经；向北增大为北纬，向南增大为南纬。"接着讲解书写规范："写经纬度要先纬后经、度数在前、符号在后，例如北京写作 40°N，116°E。"示范两个错误写法 N20°、E116°，让学生判断错在哪里。最后给出即时练习："30°W 在 0°的西侧还是东侧？它的度数向西增大还是向东增大？"完整解答：30°W 位于 0°经线以西，从 0°向西经度增大，所以 30°W 属于西经。（板书：0°→向东为E/向西为W；180°→东侧为W/西侧为E；书写规范示例 (40°N, 116°E)）

学生活动： 学生跟随教师在板图上标注赤道（0°纬线）、本初子午线（0°经线）、180°经线、北极（90°N）、南极（90°S）。齐读口诀两遍后同桌互说："20°E 是东经还是西经？为什么？"预设回答："20°E 是东经，因为它在 0°经线以东。"教师追问"那 160°W 呢？"部分学生迟疑，讨论后答出"它在 180°经线以东，是西经"，教师借此纠正"东经一定在东边"的直觉错误。学生在练习本上仿照 (40°N, 116°E) 的格式书写自己熟悉地点的经纬度，同桌互查书写顺序，有学生发现"把 N 写在前面"的错误并当场改正。

设计意图： 将探究阶段的直观观察上升为规律性知识，是"理解"层级目标达成的关键一步。口诀化表达降低记忆负担；对 180°经线两侧方向变化的重点辨析，直击学生最易混淆的认知难点。通过"同桌互说判断理由""互查书写格式"，把理解外显为可检测的语言表达，落实理解层级"能解释、能区分"的评价要求。

---

环节4：实践应用（10分钟）

教师活动： 教师出示三个世界城市的经纬度坐标，布置小组任务："请在地球仪上找到北京、伦敦、悉尼三个点，判断它们各位于哪个半球、属于哪个纬度区。"教师给出北京一例的完整解答示范：北京（40°N，116°E）——纬度 40°N 在赤道以北，属北半球；经度 116°E 在 20°W 以东、160°E 以西，属东半球；纬度在 30°～60°之间，属中纬度。教师强调判断顺序："先看纬线定南北半球和纬度区，再看经线定东西半球，两条线一交叉，位置就出来了。"小组汇报后教师追问："判断东西半球时，能直接说'东经就是东半球'吗？"引导学生发现东西半球的分界线是 20°W 与 160°E 组成的经线圈，而非 0°经线。教师核对完整结果：伦敦（51°N，0°）——北半球、东半球、中纬度；悉尼（34°S，151°E）——南半球、东半球、中纬度。（板书：北京(40°N,116°E)→北半球/东半球/中纬；伦敦(51°N,0°)→北半球/东半球/中纬；悉尼(34°S,151°E)→南半球/东半球/中纬）

学生活动： 小组分工在地球仪上定位：先找纬度再找经度，交叉处为目标点。预设操作错误：有小组沿 116°E 经线来回找不到北京，教师提示"先沿 40°N 纬线找，再看它与 116°E 的交点"，学生顺利完成。汇报时预设回答："北京在北半球，因为 40°N 是北纬""悉尼在南半球，因为 34°S 在南边"。对"0°经线属于哪个半球"有小组犹豫，讨论后改为"0°经线在 20°W 以东，属于东半球"。小组间互相纠错，发现某组把 51°N 说成高纬度，另一组立即指出"30°～60°是中纬度，51°N 和 34°S 都属于中纬度"。

设计意图： 经纬网定位是本节知识的实际应用出口。通过在真实地球仪上找点、判半球、分纬度区，学生将抽象规则转化为操作技能，在同伴互评中暴露并修正"东经即东半球"等典型误区。该环节直接对应区域认知与地理实践力素养的落实，学生在动手定位中体会经纬网作为全球坐标系统的工具价值。

---

环节5：巩固辨析（5分钟）

教师活动： 教师组织快速辨析抢答，出示三道题：①判断"180°经线东侧是东经"是否正确；②改正错误写法"N20°、E116°"；③举出一个"东经度却位于西半球"的例子。教师逐题给出完整解答并解释理由：①错误——沿 180°经线向东走经度反而减小，东侧应为西经（W），西侧才是东经（E）；②正确写法是"20°N、116°E"，必须遵守"先纬后经、度数在前、符号在后"；③反例为 170°E——它是东经度，但位于 160°E 以东，而 20°W 以东至 160°E 以东才是东半球，所以 170°E 属于西半球。教师带领学生把三个错因归为两类——方向判读错误和书写格式错误，并板书警示。（板书：易错警示——①180°经线东侧为西经；②书写"先纬后经、度数在前、符号在后"）

学生活动： 学生独立思考后抢答。预设典型错误：第①题不少学生凭直觉答"对"，教师让其到地球仪上沿 180°经线两侧指认，发现东侧为西经后修正；第②题有学生认为"N20°"也可以接受，全班对照书写规范逐条检查后明确错误；第③题预设学生先举"150°E 是东经也是东半球"，教师提示"要举反例就往 160°E 以东找"，学生补充出"170°E 属于西半球"的反例。通过三道题，学生当堂检测自己对易错点的掌握程度。

设计意图： 本环节是针对学生两大易错点的"精准打击"，用判断题、改错题、举反例三种形式，从正反两面强化对东西经判读和书写规范的理解。举反例任务要求学生调用已有知识进行逆向思考，能有效检验是否达到"理解"层级中"能区分、能举例"的要求，也为课后作业中的辨析题提供方法示范。

---

环节6：情感升华与课堂小结（3分钟）

教师活动： 教师展示我国北斗卫星导航系统全球组网图片，提问："没有经纬网，远洋轮船和飞机还能找到方向吗？"引导学生联系生活实际：网约车定位、外卖配送、野外救援、飞机航线都依赖经纬网坐标。教师小结："从古代郑和下西洋靠罗盘观星，到今天北斗系统厘米级定位，人类一直在给地球'画格子'。今天大家学会了读经纬度，就握住了读懂地球位置的第一把钥匙。"随后带领学生回顾本课三个关键词——经线纬线的特征、经纬度的判读方法、经纬网定位应用，全体齐读三句口诀收束全课。（板书：总结——特征对比→判读规则→定位应用）

学生活动： 预设学生回答："没有经纬网，轮船在海上就说不清自己的位置""飞机可能迷航""外卖小哥找不到顾客"。有学生补充："我爸开车用的导航就是靠卫星定位的，卫星也要算经纬度。"学生跟随教师梳理知识框架，齐声说出"横纬竖经""向东增大为东经、向北增大为北纬""先纬后经、度数在前、符号在后"三句口诀，体会到地理知识实实在在的用处，并对我国北斗系统产生自豪感。

设计意图： 将知识学习上升到科技发展与人类活动的意义层面，落实地理实践力与家国情怀教育；通过"没有经纬网会怎样"的反事实提问，帮助学生体会经纬网作为全球公共坐标系统的不可替代价值，同时引导学生感知人类依靠科技认识地球、利用地球空间的人地协调意识，实现情感态度目标的自然落地，并用口诀齐读完成全课知识的结构化收束。

---

七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	地球与地球仪——经纬网（地球的"门牌号"系统）
左分支	纬线：横线→指示东西方向，长度从赤道向两极递减，赤道 0°～南北极 90°
右分支	经线：竖线→指示南北方向，长度都相等，0°本初子午线～180°
判读规则	向东增大为东经(E)，向西增大为西经(W)；向北增大为北纬(N)，向南增大为南纬(S)
示例区	北京(40°N,116°E)→北半球/东半球/中纬；伦敦(51°N,0°)→北半球/东半球/中纬；悉尼(34°S,151°E)→南半球/东半球/中纬
易错警示	①180°经线东侧为西经，西侧为东经；②书写规范：先纬后经、度数在前、符号在后

---

八、作业设计

评价方式：让学生解释给同伴听、概念辨析题、举反例

基础作业（必做）：

1. 概念辨析题（判断对错并说明理由）：①"所有经线长度相等，所有纬线长度也相等"；②"东经度一定位于东半球"；③"20°N 可以写作 N20°"。要求每题写出判断理由，明天课上讲给同桌听。（预估用时：6分钟）

2. 定位与判读题：已知 A(23.5°N, 120°E)、B(45°S, 60°W)、C(70°N, 10°E)、D(0°, 180°) 四个点，判断各点所在的南北半球、东西半球及所属纬度区（高/中/低纬），并写出判断过程。（预估用时：8分钟）

拓展作业（选做）：

1. 选择一个自己感兴趣的世界城市（如巴黎、开罗、纽约、东京），查出其经纬度，用一句话写清"如何在地球仪上找到它"，再判断该城市大致位于北京的哪个方向，明天与同伴互相检验。（预估用时：10分钟）

合计预估时长： 必做约14分钟（选做另加10分钟，合计24分钟），符合双减书面作业总量≤90分钟/天的要求。

---

九、核心规律速查表

序号	公式/定理名称	LaTeX 表达式	适用范围
01	经度划分范围	$0°\sim 180°$	判断东经（E）与西经（W）的基础范围
02	纬度划分范围	$0°\sim 90°$	判断北纬（N）与南纬（S）的基础范围
03	东西经判读规律	经度向东增大为东经（$E$），向西增大为西经（$W$）	判读任意经线的经度属性
04	南北纬判读规律	纬度向北增大为北纬（$N$），向南增大为南纬（$S$）	判读任意纬线的纬度属性
05	纬度带划分规则	$0°\sim 30°$ 低纬；$30°\sim 60°$ 中纬；$60°\sim 90°$ 高纬	确定地点所在的高、中、低纬度区
06	半球划分规则	南北半球以赤道（$0°$）为界；东西半球以 $20°W$ 与 $160°E$ 组成的经线圈为界	判断某地点所在的南北半球与东西半球

---

教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况：（学生是否达到"理解"层级目标——能用自己的话解释经纬线特征、能区分东西经与南北纬、能举例说明经纬网应用）
2. 学生参与情况：（地球仪小组探究参与度如何？两端学生表现如何？）
3. 教学调整记录：（哪些环节节奏需要调整？口诀与对比表是否有效？）
4. 下节课改进方向：（针对未达标学生的补救措施，以及如何衔接后续地图知识教学）

---

本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。