撒哈拉以南非洲教案

学科： 地理 | 年级： 七年级（初一） | 课型： 新授课 | 课时： 45分钟 教材版本： （未指定） | 执教教师： __________ | 日期： __________

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课程信息

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
地理·撒哈拉以南非洲	45分钟	新授课	七年级（普通城市校，两端分化明显，中等生为主体）

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定）	__________	撒哈拉以南非洲的自然地理特征与人文关联	《义务教育地理课程标准（2022年版）》——区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力

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一、教材分析

本课围绕撒哈拉以南非洲这一经典区域认知案例展开，属于世界地理"认识区域"板块的有机组成部分，是该学科区域地理知识体系中的重点区域之一。本课在区域地理学习中具有承上启下的作用：承上，学生已在前面课程中学习了世界气候类型、世界地形分布等基础知识，掌握了阅读气温曲线图和降水柱状图的基本技能，具备了一定的地图判读能力；启下，本课所建立起的"自然地理特征—人文活动特征—人地关系问题"分析框架，将为学生后续学习其他区域（如极地地区、澳大利亚等）提供方法迁移的基础。

本课的核心知识体系包含三个递进层面：第一层面是地理位置与自然地理特征，包括撒哈拉以南非洲"以高原为主"的地形特征、"以热带气候为主"的气候特征及其分布规律；第二层面是自然要素与人文活动的关联，重点分析热带草原气候"全年高温、干湿季交替"的特点如何影响当地居民的生产方式（种植业与游牧业的季节安排）与生活方式（逐水草而居的迁徙传统）；第三层面是人地关系问题与可持续发展，即人口增长过快与粮食不足、过度开垦与环境恶化之间的恶性循环，以及可能的解决路径。

教材在呈现方式上以地图和景观图片为主要载体，体现了区域地理"从地图中获取信息、在区域中验证规律"的学科方法。本课内容蕴含着丰富的人地协调观教育价值，是引导学生理解"自然环境深刻影响人类活动，人类选择也决定环境未来"这一核心观念的优质素材。

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二、学情分析

本课授课对象为七年级（初一）学生，所在学校为普通城市校，学生地理基础整体较为薄弱。在本课之前，学生已在课堂上初步学习了世界气候类型的名称与基本特征，能够说出热带雨林气候"全年高温多雨"、热带沙漠气候"全年炎热干燥"等典型特征，也能在世界地图上指出赤道、南北回归线的位置。但是，学生对气候类型的认识多停留在"名称记忆"层面，对气候特征如何影响人类生产生活，缺乏系统性的因果思考训练。

具体而言，本课教学面临以下几个学情挑战：

第一，抽象思维能力不足。 七年级学生正处于形式逻辑思维快速发展阶段，但具体形象思维仍占重要地位。撒哈拉以南非洲地处遥远，学生缺乏直接生活经验支撑，"干湿季交替"这一气候概念对学生而言较为抽象。城市学生对"游牧""逐水草而居"等生产生活方式更为陌生，需要借助图片、视频、案例等直观材料帮助理解。

第二，以偏概全的认知偏差。 受媒体影像和既有刻板印象影响，不少学生容易将撒哈拉以南非洲简单等同于"炎热干旱的荒漠"，忽略该区域以热带草原气候和热带雨林气候为主的事实。这一前概念需要通过气候分布图判读来纠正。

第三，两端分化明显，中等生为主体。 班级中学习能力较强的学生能够较快完成地图判读和因果推理任务，但约占半数的中等生需要教师提供明确的读图步骤和语言支架（如"我看到……我推断……因为……"句式）。部分学困生对读图任务有畏难情绪，需要小组合作和教师的个别关注。

第四，学习动机具有情境依赖性。 城市学生对"野生动物大迁徙""非洲草原"等话题具有天然好奇心，但对"人口—粮食—环境"等社会问题兴趣较弱。因此，教学导入宜从直观、有趣的现象入手，再逐步深入到较严肃的人地关系议题。

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三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：区域认知】知识与技能目标： 通过阅读撒哈拉以南非洲的地形图、气候分布图和河流分布图，学生能用自己的话描述该区域"以高原为主、地形起伏和缓""热带气候广布、以热带草原气候和热带雨林气候为主"的自然地理特征，并能举例说明该区域纬度位置（赤道横穿中部、南北回归线穿过两侧）对气候分布的影响。

2. 【对应核心素养：综合思维】过程与方法目标： 通过分析热带草原气候"全年高温、干湿季交替"特征与当地农业生产方式、居民生活方式的关联案例，学生能解释自然要素（气候、地形）与人文活动（种植业、游牧业）之间的相互影响关系，并能用自己的话表述"气候影响生产—生产影响生活—生活反映环境"的因果链条。

3. 【对应核心素养：人地协调观】情感态度/价值观目标： 通过讨论"人口增长过快—粮食不足—过度开垦—环境恶化"案例链，学生能区分"合理开发"与"过度开发"的典型表现（如合理轮牧与过度放牧、节水灌溉与漫灌毁地），并能举例说出至少两条可持续发展路径（如推广抗旱作物、控制人口增长、发展生态旅游等），体现尊重自然、谋求人地协调的价值认同。

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四、教学重难点

类别	要点
教学重点	①撒哈拉以南非洲的自然地理特征：以高原为主的地形特征，以及热带草原气候、热带雨林气候为主的 climate 类型及其分布规律 ②读图归纳区域特征的方法：从地图中获取有用信息并进行归纳表述
教学难点	①热带草原气候"全年高温、干湿季交替"特征及其对当地农业生产方式和居民生活方式的具体影响（学生易将热带草原气候与热带雨林气候混淆，难以建立"气候—生产—生活"的因果链条） ②正确认识撒哈拉以南非洲"以热带气候为主"的整体特征，纠正"全境炎热干燥"的以偏概全认知

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五、教学资源与准备

教师准备：

• 多媒体课件（含撒哈拉以南非洲地形图、气候类型分布图、气温曲线和降水柱状图、野生动物迁徙视频片段、当地居民生产生活图片）
• 分组活动材料：每组一张撒哈拉以南非洲气候分布图（纸质）、一张地形图（纸质）、彩色标注贴纸若干
• 板书设计框架图

学生准备：

• 课前回顾：回忆已学的世界主要气候类型及其特征（热带雨林气候、热带沙漠气候、温带季风气候等），能说出各气候类型气温和降水的突出特点
• 准备学具：彩色笔、铅笔、直尺

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六、教学过程（总时长 45 分钟）

环节1：情境导入——东非草原的"大迁徙"之谜（5分钟）

教师活动：

上课伊始，教师播放一段约40秒的东非草原野生动物大迁徙视频片段（角马、斑马成群结队穿越草原、渡过河流的壮观画面），随后展示两张对比鲜明的草原景观图片：一张是绿意盎然、水草丰美的湿季草原，一张是枯黄干燥、土地龟裂的干季草原。

教师提问："同学们，刚才视频里成千上万的角马和斑马，它们为什么不老老实实待在一个地方，而要成群结队地跑来跑去呢？它们是在'旅游'吗？"

（停顿，等待学生回答后继续追问）

教师追问："大家注意到这两张草原图片有什么不同了吗？如果一片草原有时候水草丰美、有时候枯黄一片，动物们为了吃饱肚子，它们会怎么做？"

教师引导："今天，我们就一起走进这片神奇的土地——撒哈拉以南非洲，去看看那里的自然环境是什么样的，为什么动物们要'追着水草跑'，这里的人们又是怎样生活的。"

学生活动：

学生观看视频和图片，产生直观感受。预设课堂反应：

• 学生A："角马是在寻找食物和水源！它们要去水草多的地方。"
• 学生B："它们可能是在躲避天敌，或者是在繁殖季节要换地方。"
• 学生C："第一张图草很多、很绿，第二张图草都枯了，地上都裂开了。"

教师追问后，学生尝试用自己的话建立"草的变化—动物迁徙"之间的初步联系。部分学生可能会说出"草原上有一段时间草很多，有一段时间草很少""动物跟着草走"等朴素表述。

设计意图：

以直观、震撼的野生动物迁徙视频和干湿两季草原对比图导入，利用七年级学生好奇心强的心理特点，迅速集中注意力、激发学习兴趣。通过"动物为什么要迁徙"这一生活化问题，引导学生初步感知热带草原气候区"干湿季交替"的环境特征，为后续深入学习做铺垫。这一环节不追求概念的精确建构，重在唤醒经验、形成悬念、明确学习方向。

板书要点： 中央写课题"撒哈拉以南非洲"，右侧写"？→ 动物追着水草跑"。

环节2：探究活动——读图寻踪：这里的地形与气候（15分钟）

教师活动：

（一）地理位置定位（3分钟）

教师展示撒哈拉以南非洲在世界地图中的位置彩图，提问："大家看，非洲大陆被哪两条重要的纬线穿过？赤道大约穿过非洲的哪个部位？南北回归线又穿过哪里？这说明了什么？"

教师在黑板上画出一条水平线代表赤道，请学生上台标出赤道与非洲大陆的相对位置关系。

（二）地形特征读图指导（5分钟）

教师分发撒哈拉以南非洲地形图（纸质），布置任务："请同学们以小组为单位，完成两个任务：第一，观察地形图上的颜色变化，判断这个区域以什么地形为主；第二，在图上找出'东非高原''南非高原''刚果盆地'这三个地形区，并用彩色贴纸标注出来。"

教师巡视指导，对中等生和学习困难学生提供支架："大家回忆一下，在分层设色地形图上，绿色代表什么？黄色、棕色代表什么？如果一片区域大部分是黄棕色，说明它的海拔是偏高还是偏低？"

（三）气候分布图判读（7分钟）

教师展示撒哈拉以南非洲气候类型分布图，提问："请同学们观察这幅气候分布图，找一找这里分布了哪些气候类型？哪一种气候类型的面积最大？它们大致是怎样分布的？"

教师进一步追问（指向教学难点突破）："大家注意看，赤道附近的是什么气候？赤道两侧呢？为什么热带草原气候分布的面积比热带雨林气候更大？"

学生活动：

（一）地理位置定位环节

学生观察地图，预设回答：

• 学生D："赤道穿过非洲的中部，就是中间位置。"
• 学生E："北回归线和南回归线都从非洲穿过，所以非洲大部分在热带。"

（二）地形读图环节

小组合作读图。预设表现：

• 多数小组能在分层设色地形图上发现该区域以黄棕色为主（海拔较高），说出"以高原为主"的特点。
• 部分学生能正确找到东非高原和南非高原，但找刚果盆地可能有困难。
• 教师追问"为什么刚果盆地这里是绿色？"预设学生回答："因为这里是盆地，海拔低。"

（三）气候判读环节

学生观察气候分布图，有前面温度带的知识基础，预设回答：

• 学生F："赤道附近是热带雨林气候。"
• 学生G："热带草原气候分布面积最广，在热带雨林气候的南北两侧。"
• 学生H："还有热带沙漠气候，在南北回归线附近。"
• 部分学生困惑："为什么热带草原气候分布比热带雨林气候大那么多？"（教师暂不给出标准答案，引导学生带着问题进入下一环节）

设计意图：

本环节以"地图判读"为核心活动，训练学生从地图中获取、整理、归纳地理信息的能力，落实"区域认知"素养。教师通过分层任务设计、读图方法提示（颜色→海拔→地形类型），为中等生和学困生搭建学习支架。三个子问题由纬度位置→地形特征→气候分布递进展开，帮助学生建立"地理位置影响气候分布"的因果意识，为下一步"气候如何影响生产生活"做好铺垫。

板书要点： 左分支1"位置：赤道横穿中部 → 热带为主"；左分支2"地形：以高原为主"；中央下方标注"东非高原、南非高原、刚果盆地"。

环节3：规律总结——干湿两季：气候如何塑造生活（10分钟）

教师活动：

（一）气候特征对比讲解（5分钟）

教师展示热带草原气候代表城市的气温曲线和降水柱状图（如巴马科），提问："大家看这幅图，这里全年气温有什么特点？降水量在各月分布有什么特点？"

教师引导学生观察后总结："全年高温，各月平均气温都在20℃以上；降水不均匀，5—9月降水多，10—次年4月降水少。这种气候我们就叫它——热带草原气候，它的特点是'全年高温、分干湿两季'。"

教师展示热带雨林气候的气温曲线和降水柱状图，进行对比辨析："大家看看，热带雨林气候和热带草原气候有什么相同点和不同点？"（相同：全年高温；不同：热带雨林气候全年多雨，热带草原气候有明显的干湿季变化）

（二）气候影响生产生活的因果链建构（5分钟）

教师提问："现在我们回到课前的问题。如果一片草原一年中有一半时间水草丰美、一半时间枯黄干燥，那么——第一，农民能全年种庄稼吗？为什么？第二，牧民会怎样放牧？"

教师结合图片讲解："湿季时，草原水草丰美，农民种植玉米、小麦等作物，牧民赶着牛羊在水草丰美的地方放牧；到了干季，降水稀少、草木枯黄，河流水位下降甚至干涸，农民无法种植作物，牧民就只能赶着牲畜'逐水草而居'，向有水有草的地方迁徙。"

教师提问："现在谁能用自己的话，把'热带草原气候—干湿季—生产生活'这个关系完整地说一遍？"请2—3名学生用自己的语言复述，教师以"先……然后……最后……"的句式提供表达支架。

学生活动：

学生观察气温曲线和降水柱状图，预设回答：

• 学生I："全年温度都很高，没有冬天。"
• 学生J："降水有时候多有时候少，5到9月多，其他时候少。"
• 学生K："热带雨林气候全年都下雨，热带草原气候有时候下有时候不下。"

在因果链条建构环节，学生可能出现以下典型反应：

• 学生L："干季的时候没有水，种不了庄稼，只能等湿季来了再种。"
• 学生M："牧民要跟着草走，哪里有草就去哪里放牧。"
• 有学生提出困惑："为什么不挖井存水呢？"（教师回应："这个问题问得很好！但我们想一想，在科学技术比较落后的情况下，大规模打井是困难的，而且干季长达半年，存的水也不够用。如果是你，你会想到哪些更好的办法？这个问题留到下一个环节讨论。"）

学生尝试用自己的话完整表述因果链条。教师预设一位中等生的表述："因为这里是热带草原气候，全年高温，一年分为干季和湿季。湿季水草丰美，可以种地放牧；干季降水少，草枯了，牧民就赶着牛羊到有水草的地方去，形成了游牧的生活方式。"

设计意图：

本环节是突破教学难点的核心环节。通过气温曲线和降水柱状图的判读，帮助学生建立热带草原气候"全年高温、分干湿两季"的精确认识，并运用对比策略区分热带草原气候与热带雨林气候的异同，消除易混点。通过教师的因果链讲解和学生的语言复述，将"气候—生产—生活"三者的逻辑关联固化到学生的认知结构中，训练"综合思维"素养。让多位学生用自己的话复述，既是检验理解程度的手段，也为学习困难学生提供了模仿范例。

板书要点： 左分支3"热带草原气候：全年高温、分干湿两季"→ 箭头指向"湿季：种植/放牧；干季：游牧/迁徙"；对比栏"热带雨林：全年高温多雨"。

环节4：实践应用——我是粮食安全规划师（10分钟）

教师活动：

（一）案例呈现（3分钟）

教师呈现案例链（配合图片或简短文字材料）：

"撒哈拉以南非洲是世界上人口自然增长率最高的地区之一。人口增长快，需要更多粮食。为了多打粮食，人们砍伐森林、开垦草原，甚至在一些坡度很大的山坡上开荒种地。结果，土壤失去了植被保护，被雨水冲走，土地越来越贫瘠，粮食产量反而下降了。粮食不够吃，人们只好再开垦更多的土地……这样就陷入了一个怪圈。"

教师在黑板上逐步板书这个循环链："人口增长快 → 粮食不足 → 过度开垦 → 环境恶化 → 粮食更不足"

（二）角色任务布置（2分钟）

教师布置任务："现在，假如你是当地的一名农业规划师，请你和小组同学一起讨论：要打破这个怪圈，让当地既能吃饱饭、又不再破坏环境，你们会提出哪些改进建议？请每个小组至少想出两条建议，并说明这样做的理由。"

（三）小组汇报与点评（5分钟）

教师组织小组汇报，对学生的建议进行归类点评："哪些建议是在'减少破坏'？哪些建议是在'增加产出'？哪些建议是在'控制需求'？"

学生活动：

小组讨论，预设建议方向：

• 第一组："可以发展节水农业，用滴灌技术，这样用水少、产量高。"
• 第二组："应该控制人口增长，孩子生得少了，粮食压力就小了。"
• 第三组："可以轮牧，这片草地吃一段时间就让草休息，换一片草地，这样草地不会被吃秃。"
• 第四组："多种植抗旱的作物，比如木薯、高粱，干季也能活。"
• 有学生提出："把草原围起来，不准放牧。" 教师追问："如果完全禁止放牧，牧民靠什么生活？大家想想，这个建议可能带来什么新问题？"学生思考后补充："那要给牧民安排新的工作才行。"

在小组汇报环节，教师引导其他学生倾听并提出质疑："你对这个小组的建议有什么问题想问？"

设计意图：

本环节将知识运用上升到区域发展问题解决的层面，创设"农业规划师"角色情境，让学生在真实问题中运用"气候—生产—生活—环境"的关联思维提出解决方案，培养"综合思维"和"地理实践力"。通过点评不同建议的归类（减少破坏/增加产出/控制需求），帮助学生建立多角度分析问题的思维方式。同时，本环节渗透"人地协调观"教育——人类可以主动选择与环境和睦相处的方式，而非被动承受环境的惩罚。学生对"完全禁牧"建议的思辨讨论，有助于培养批判性思维。

板书要点： 中央下方写循环链"人口增长快→粮食不足→过度开垦→环境恶化"；右侧写"规划师建议：节水农业/轮牧/抗旱作物/控制人口"。

环节5：情感升华——希望的土地（5分钟）

教师活动：

教师展示两组对比案例图片：

第一组：某国因过度放牧导致的土地退化景象（沙化土地、枯死树木）；第二组：某国近年来推广抗旱作物（如木薯、豇豆）和植树造林后重现生机的农田与草原。

教师讲解："撒哈拉以南非洲确实面临许多困难，但这片土地也充满希望。近年来，一些国家在推广抗旱耐贫瘠的作物品种，一些地区在尝试'农林复合经营'——在农田里间种树木，既保持水土，又增加收入。越来越多的当地人认识到：保护好草原和森林，就是保护自己未来的饭碗。"

教师总结升华："今天我们一起认识了撒哈拉以南非洲。我们看到，热带草原气候的干湿两季塑造了当地独特的生产生活方式，我们也看到，当人与自然的关系失衡时，环境会以严酷的方式回应人类。但更重要的是，人类的选择可以改变这一切。希望同学们记住：每一个区域的可持续发展，都取决于那里的人们是否尊重自然、顺应自然、保护自然。这不仅是撒哈拉以南非洲的课题，也是全人类共同的课题。"

教师布置课堂收尾任务："请大家用一句话，说说本课你最大的收获或者你还想了解的问题。谁愿意分享？"

学生活动：

学生观看案例图片，静默思考。预设分享：

• 学生N："我知道了非洲不全是沙漠，那里有大片草原，还有热带雨林。"
• 学生O："我最大的收获是明白了为什么牧民要游牧——因为干季没草吃。"
• 学生P："我想知道，撒哈拉以南非洲有那么多困难，我们中国能不能帮助他们？"
• 学生Q："我想知道那里的小朋友上学吗？他们的生活和我们有什么不同？"

对于学生提出的延伸问题，教师给予积极回应："这些问题提得非常好！有一些我们可以在课后继续研究，也欢迎你课后查资料、问老师，下节课我们找时间交流。"

设计意图：

本环节通过"破坏—修复"两组影像的对比，让学生在情感层面直观感受人类行为对环境的影响，以及可持续发展带来的积极改变。教师的总结语将视角从"非洲问题"上升到"人类共同课题"，引导学生形成尊重自然、谋求人地协调的价值认同，将地理知识学习与情感态度价值观教育有机融合。学生的"一句话分享"既是情感表达，也是对全课学习效果的非正式评价——教师能从中捕捉学生理解到的重点和仍然存在的疑问。

板书要点： 下方总结栏写"和谐共生：尊重自然→顺应自然→保护自然"。

七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	撒哈拉以南非洲 —— 自然环境与人类活动
位置与范围（左上）	赤道横穿中部 → 热带为主 南北回归线穿过两侧 → 热带沙漠气候
地形特征（左中）	以高原为主：东非高原 / 南非高原 盆地：刚果盆地
气候特征（左下）	热带草原气候（最广）：全年高温、分干湿两季 热带雨林气候：全年高温多雨 热带沙漠气候：全年炎热干燥
人文关联（右分支）	湿季 → 种植 / 放牧 干季 → 游牧 / 迁徙
人地问题（右下）	人口增长快→粮食不足→过度开垦→环境恶化
解决路径（总结栏）	节水农业 / 轮牧 / 抗旱作物 / 控制人口 核心观念：尊重自然 → 顺应自然 → 保护自然

八、作业设计

评价方式说明：基础作业旨在考查学生"能描述、能区分"的理解层级目标；拓展作业考查学生"能解释、能举例"的理解层级目标。建议课后利用课堂最后3分钟或课代表组织同伴互评。

基础作业（必做）：

1. 绘制一幅"撒哈拉以南非洲气候类型分布"简图（手绘或示意图即可），标出热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候的大致分布位置；并在图下方用自己的话写出热带草原气候的两大特征。 （预估用时：8分钟）
2. 概念辨析题：判断下列说法是否正确，并说明理由。 ①"撒哈拉以南非洲全年炎热干燥，大部分地区是沙漠。" ②"热带草原气候和热带雨林气候一样，全年都高温多雨。" （预估用时：7分钟）

拓展作业（选做）：

1. 结合本课所学，用3—4句话向你的家人或同伴解释"为什么热带草原气候区的居民常采用游牧方式放牧"。（建议先口头表达，再书面记录） （预估用时：8分钟）
2. 查阅资料，了解一种产自撒哈拉以南非洲的特色农作物（如木薯、豇豆、高粱等），说明它的生长习性与当地自然环境的关系。 （预估用时：10分钟）

合计预估时长：25 分钟（书面作业部分合计，符合双减政策书面作业≤90分钟/天（含所有科目合计）要求）

九、核心概念速查表

序号	概念/规律名称	要点表述	适用范围
01	撒哈拉以南非洲的位置特征	赤道横穿中部，南北回归线穿过两侧，绝大部分位于热带	区域地理位置判读
02	地形特征	以高原为主（东非高原、南非高原），中部有刚果盆地	区域地形特征描述
03	热带草原气候特征	全年高温，分干湿两季	气候类型判读与对比
04	热带雨林气候特征	全年高温多雨，无干湿季之分	与热带草原气候对比辨析
05	气候—生产—生活因果链	湿季 → 种植/放牧；干季 → 游牧/迁徙	分析自然要素与人文活动的关联
06	人地关系恶性循环链	人口增长快 → 粮食不足 → 过度开垦 → 环境恶化 → 粮食更不足	区域发展问题分析
07	可持续发展路径	节水农业、轮牧、抗旱作物、控制人口、农林复合经营	人地协调观实践应用

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教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况：（学生是否能用自己的话描述该区域自然地理特征？是否能区分热带草原气候与热带雨林气候？是否能举例说明可持续发展路径？）
2. 学生参与情况：（小组读图活动的参与度如何？哪些学生在地图判读和因果表述中遇到困难？）
3. 教学调整记录：（情境导入的吸引力如何？读图任务的难度是否适中？时间分配是否需要调整？）
4. 下节课改进方向：（针对学生提出的延伸问题（如"中国如何帮助非洲"），是否需要设计专题拓展？对未掌握"干湿季"概念的学生，是否需要个别辅导？）

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本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。