晚春教案

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
语文·《晚春》（韩愈）	45分钟	新授课	七年级（初一），普通城市校学生

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定）	__________	古诗文阅读——品析拟人手法与"贬中寓褒"的表达艺术	《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造

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一、教材分析

《晚春》是唐代文学家韩愈《游城南十六首》组诗中的一首七言绝句，是一首写晚春景物的名作。全诗四句，以"草树知春不久归"起笔，赋予草木以人的知觉，总领全篇；随即以"百般红紫斗芳菲"勾画万紫千红争奇斗艳的盛大图景；后两句笔锋转至"杨花榆荚"，以"无才思"落笔，又以"惟解漫天作雪飞"翻出新境，形成"贬中寓褒"的独特张力。

从学科知识体系看，本课处于初中古诗文学习从"以记诵积累为主"走向"以语言品析为主"的过渡阶段。学生此前已接触大量写景抒情诗，对拟人、比喻等修辞名称并不陌生，但多停留在"能指认"层面，较少深入体会"一字传神"的表达效果与"言外之意"的深层意蕴。《晚春》短小精悍，恰好为这一能力进阶提供了典型样本。

本课承担三重教学功能。其一是语言训练功能：通过置换比较聚焦"斗""知""惟解"等关键词，培养学生炼字意识。其二是思维训练功能：通过"无才思"的贬褒之辨，训练学生立足文本找依据、作判断的实证意识。其三是文化传承功能：以"各尽其才、珍惜春光"的主题，引导学生建立积极的生命态度。同时，本诗与同题材的早春诗（如《春晓》《咏柳》）、暮春词（如"林花谢了春红"）可形成互文参照，为后续学习托物言志类作品埋下伏笔。

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二、学情分析

本课授课对象为普通城市校七年级学生。从认知水平看，七年级学生正处于形式逻辑思维快速发展期，具备一定的比较、归纳能力，但抽象概括仍需具体情境支撑；批判性思维开始萌芽，喜欢表达不同意见，但容易陷入"非对即错"的两极判断。

从已有知识基础看，学生在小学阶段已背诵相当数量写春的古诗，能识别拟人、比喻等常见修辞，对七言绝句的节奏也有基本语感。但多数学生的古诗学习停留在"会背、会默、能说大概意思"层面，对"为什么用这个词而不用那个词""诗人的情感藏在哪些字眼里"缺少自觉的品味意识。

从学情分化看，班级两端分化明显，中等生为主体：学习能力强的学生已有一定鉴赏直觉，但表达不系统；基础薄弱的学生认读和诗意疏通尚需时间。家庭辅导参差不齐，部分学生能通过预习解决生字，部分学生需要课上逐一带读。据此，本课教学需把握三个要点：其一，将品味语言的操作步骤外显化——通过置换比较（换一换）、联结生活（想一想）、同桌互讲（说一说）搭建台阶，让中等生能在任务中"够得着"；其二，对"无才思"的辨析要设计辩论情境，激发学生主动找依据的兴趣，避免教师单向灌输；其三，仿写环节需提供句式支架和样例，使不同水平的学生都能有产出。此外，需注意学生可能将"杨花"误解为杨树的花（诗中多指柳絮），需结合生活经验加以澄清。

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三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：语言运用】知识与技能目标： 通过反复诵读与置换比较（将"斗"换成"显""现"再对比朗读），学生能用自己的话解释"斗"字在"百般红紫斗芳菲"中"争春竞艳"的表达效果，并能举例说出本诗中"知""惟解"等词语的拟人用法。

2. 【对应核心素养：思维能力】过程与方法目标： 通过对比"草树知春不久归，百般红紫斗芳菲"与"杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞"两组意象，学生能区分诗人对"争芳斗艳"与"朴素飞雪"两类生命姿态的不同态度，并能用自己的话表述"诗人并非嘲笑杨花榆荚，而是肯定它们各尽其才"这一判断及理由。

3. 【对应核心素养：审美创造】情感态度/价值观目标： 通过想象画面、描述"百般红紫斗芳菲"与"惟解漫天作雪飞"两幅图景，学生能描述本诗"明快热烈与含蓄深沉交织"的意境特点，并能用自己的话仿照"知"的句式，运用拟人手法写出一句描绘季节更替的诗句。

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四、教学重难点

类别	要点
教学重点	①品析"斗""知"等关键动词的拟人效果，想象并描述"百般红紫斗芳菲"的热烈画面 ②理解"惟解漫天作雪飞"中"贬中寓褒"的表达艺术
教学难点	①辨析诗人对"无才思"的杨花榆荚的复杂态度——表面贬抑、实则肯定（学生容易只读到"嘲笑"） ②用自己的话表述"珍惜春光、各尽其才"的深层哲理，并能在仿写与议论中加以运用

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五、教学资源与准备

教师准备： 多媒体课件（飞花令诗句页、《晚春》全诗PPT、配乐朗读音频、"置换比较"演示页）、课文朗读音频、彩色粉笔。

学生准备： 课前回忆并写出2—3首学过的写春诗句，带到课堂交流；借助课本注释预习《晚春》，圈出不会读的字，尝试用自己的话说说诗的大意。

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六、教学过程（总时长 45 分钟）

环节1：导入激趣（创设情境，激活已有语言经验）（5分钟）

教师活动：

"同学们，上课前我们先玩一个飞花令——说出一句带'春'字的诗。老师先起个头：'春眠不觉晓'。接下来谁来接？"开火车请学生接龙。学生可能接出"春色满园关不住""春风又绿江南岸""春来江水绿如蓝""野火烧不尽，春风吹又生""好雨知时节，当春乃发生"等，教师相机点评并追问："这些诗句里写的，大多是早春、仲春的景色——小草刚探头，野花刚开，春雨刚落下。那么，春天快要结束的时候，花木又是怎样的情景？今天我们要学的《晚春》，就是唐代诗人韩愈为春天的尾声写下的一首小诗。"一边说一边板书课题。

继续追问："'晚春'是什么时节？大概在农历三月末、四月，柳絮飘飞的暮春。在一般人眼里，这时候花快谢了，没什么好看。韩愈却偏偏要写晚春，而且写得热闹非凡。大家想不想知道，他是怎么写春天的'告别演出'的？"

学生活动：

开火车参与飞花令，背诵带"春"字的诗句。预设回答有："春色满园关不住，一枝红杏出墙来""等闲识得东风面，万紫千红总是春""春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横"。在比较早春与晚春时，预设学生说："早春是刚发芽，晚春是花快谢了""晚春柳絮乱飞，有点烦人""晚春没有什么花了吧"。教师顺势把"花快谢了""柳絮乱飞"写在黑板一侧，与后面诗中的"斗芳菲""作雪飞"形成反差。

设计意图： 以飞花令激活学生已有的古诗积累，营造诵读氛围；通过"早春—晚春"的对比制造认知冲突，让学生带着"晚春有什么可写"的疑问进入文本，激发阅读期待。

板书设计要点： 板书课题"晚春 韩愈"；在黑板左侧记录学生说的"花快谢了""柳絮乱飞"等关键词，为后续与诗中"斗芳菲""作雪飞"的反差对照做准备。

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环节2：初读感知（整体把握文意，梳理脉络）（7分钟）

教师活动：

"请同学们竖起耳朵，听老师把这首诗读一遍，注意听准字音和停顿。"教师范读全诗，节奏鲜明："草树知春/不久归，百般红紫/斗芳菲。杨花榆荚/无才思，惟解漫天/作雪飞。"

读完正音："'芳菲'的'菲'读第一声 fēi，是花草芳香、茂盛的样子；'榆荚'的'荚'读 jiá，就是榆树的果实，俗称'榆钱'；'惟解'的'解'在这里读 jiě，是'懂得、会'的意思——'惟解漫天作雪飞'就是'只知道漫天像雪一样飞舞'。"

接着出示全诗PPT，标出停顿符号，请学生自由朗读两遍。朗读后提出问题："这首诗只有四句，却写了好几样景物。请大家圈一圈：诗中写了哪些景物？它们各自在做什么？用自己的话说一说。"巡视课堂，请两位学生回答，并对"杨花是什么"作补充讲解："杨花在古诗词里常指柳絮，就是春天飘的白色飞絮，我们生活里也常见。榆荚是榆树的种子，圆圆的像铜钱，所以叫榆钱。"

学生活动：

跟读、自由朗读，在书上圈画景物。预设回答："写了草和树，它们知道春天快没了，就开出各种颜色的花，争着比美""写了杨花和榆荚，它们没有鲜艳的花，就在天上飞，像下雪一样"。教师追问"'杨花'是什么"时，预设学生说："就是柳絮，我春天见过，像棉花一样飘""我妈妈说是杨树上飘的毛，会让人打喷嚏"。之后学生用自己的话串讲诗意："花草树木知道春天不久就要离去，都万紫千红争芳斗艳；杨花榆荚没有艳丽的色彩，只知道像雪花一样漫天飞舞。"

设计意图： 通过范读正音和自由朗读，扫清字词障碍，建立全诗整体印象；用"圈画景物"的任务帮助学生完成从诗句到画面的初步转换，为精读品析提供语言和内容的双重准备。

板书设计要点： 分行板书"草树 — 斗芳菲""杨花榆荚 — 作雪飞"；在"杨花"旁标注"柳絮"，在"榆荚"旁标注"榆钱"，帮助学生建立生活事物与诗中意象的对应。

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环节3：精读品析（一）：品"斗"字之妙（10分钟）

教师活动：

聚焦诗句提问："我们来看第二句——'百般红紫斗芳菲'。大家闭上眼睛听老师读三遍：百般红紫——显——芳菲；百般红紫——现——芳菲；百般红紫——斗——芳菲。感觉一样吗？"让学生反复置换朗读，比较差异。追问："'显、现'是安静的展示，'斗'是什么状态？'斗'字让你想到哪些场面？"

继续引导："再看第一句——'草树知春不久归'。草木真的'知道'春天要走了吗？显然不知道。诗人让它们'知道'，这是把物当人来写，这种修辞叫——拟人。'知'和'斗'连起来，花草树木就有了知觉、有了好胜心，像人一样在争春。"

深入挖掘："'斗'字不仅写出花的颜色多、姿态闹，更写出了一种紧迫感。大家想想，运动会最后一场接力，你们是不是比平时更拼？'不久归'就像终点线，花木知道自己时间不多，反而开得更加用力。韩愈用一个'斗'字，把晚春写成了生命的竞速赛。"

组织同桌互助："请用你自己的话，给同桌讲一讲'斗'字为什么不能换成'显'字。要求说明两点：一是画面上的差别，二是情感上的差别。"巡视，请两位学生向全班展示讲解。

学生活动：

置换朗读"显芳菲""现芳菲""斗芳菲"，比较感受。预设回答："'显'字很平静，就像花自己开着；'斗'字感觉它们在抢、在比，有打架的劲儿""'斗'字把花写活了，它们好像有脾气、有劲头""'显'字不会想到比赛，'斗'字让我想到选美比赛"。教师追问"哪个字更能看出春天要走了"，预设回答："斗，因为只有时间不多才会抢着斗"。同桌互讲时，预设学生表述："'显'就是摆在那里给大家看；'斗'是主动去争，争先恐后，写出花草对春天的感情。"

设计意图： 以置换比较法凸显"斗"字的不可替代性，将学生对拟人的认知从"认得出"推进到"讲得清"；通过联系运动会冲刺的生活经验，化解"拟人"与"惜春情感"之间的抽象距离，落实语言运用素养。

板书设计要点： 板书"斗"字，用箭头对比"显/现 — 平淡"与"斗 — 争竞/热烈"；在下方标注"拟人：把物当人写"。

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环节4：精读品析（二）：辨"无才思"之谜（8分钟）

教师活动：

过渡："百花在斗，杨花榆荚在做什么？一起读三四句——'杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞'。这句诗里藏着一个争论。'无才思'，意思是它们没有鲜艳的花、没有出众的才华。韩愈这是在笑话它们吗？我们来一场微型辩论。认为诗人是嘲笑的同学坐左边，认为不是嘲笑的坐右边。给大家一分钟准备，各自找诗句作证据。"

学生站队后，请双方发言。教师追问："嘲笑派，如果诗人真的嘲笑，最后一句会用这么美的比喻——'作雪飞'——来写它们吗？肯定派，那'无才思'三个字又该怎么解释？"

引导归纳："'无才思'是说它们不如百花有才，'惟解'是只说它们只会一件事。它们不会开鲜艳的花，只会一个本领——飘。但春天要走了，百花用颜色送别春天，杨花榆荚用漫天飞雪的样子送别春天。方式不同，心意一样。韩愈嘴上说'无才思'，笔下却给了它们全诗最梦幻的画面。这叫'贬中寓褒'——表面是贬低，实则肯定。"

联系生活提问："生活中，你有没有遇到过'无才思'却'作雪飞'的人和事？"

学生活动：

站队争论。预设回答（嘲笑派）："'无才思'就是骂它们没有才，啥也不会""开不了花，就只能乱飞"。预设回答（肯定派）："飞起来也很美，像雪一样，诗人是在夸它们""杨花虽然不美，但它给春天添了景"。教师引导后，预设学生修正观点："我现在明白了，诗人是笑它们，但笑里有关心——它们也在用自己的方式送春天"。在联系生活环节，预设学生举例："我跑步比赛没进前三，但坚持跑完全程，老师说我坚持的样子也很棒""班里同学成绩不拔尖，但每次都主动搬水桶，大家都喜欢他"。

设计意图： 以辩论制造认知冲突，迫使学生在"贬"与"褒"之间反复回到文本找证据；在拉锯中理解"贬中寓褒"的复杂态度，并将"平凡者各尽其才"的哲理与学生的自我认知、同伴评价联结起来，落实思维能力培养。

板书设计要点： 板书"'无才思' — 嘲（表面） ∥ '作雪飞' — 褒（深层）"；在中间写出"贬中寓褒"四个字，下方补充学生说出的生活事例关键词。

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环节5：读写迁移（方法迁移，读写结合）（10分钟）

教师活动：

出示句式支架："知，____。"举例示范："枫叶知秋将离去，遍山燃起赤焰旗。老师这句用了什么手法？——拟人。'知'字把枫叶当人来写；'燃起赤焰旗'既写枫叶颜色像火，又像举着红旗，这就是画面感。"

布置仿写任务："请选一个你喜欢的季节或景物，套用这个句式，写一句或两句小诗。要求三条：第一，必须用拟人；第二，要有画面感；第三，要写出你对这个季节的情感。写完后同桌互评，推荐一首全班分享。"

巡视观察，预设发现部分学生对"景物选择"有困惑，指导话术："有的同学想写'太阳知道冬天来了'——太阳不是冬天的典型景物。冬天你会先想到什么？光秃秃的树枝？北风？雪花？要选一个最能代表季节的画面。"展示学生作品时点评："'河水知冬将冰封，依旧叮咚唱欢歌'——'知'和'唱'都是拟人，'依旧'写出了倔强。能不能再改一个字，让画面更亮？"

邀请学生互评："你最喜欢同桌写的哪一句？它哪里打动你？"

学生活动：

仿写诗句。预设学生作品："山花知夏要去矣，满池荷香斗蝉鸣""稻穗知秋要归仓，低头弯腰谢斜阳""北风知冬已坐镇，片片雪花舞空中"。同桌互评，预设评价:"他用了拟人，把荷花的香和蝉鸣放在一起，有声音有味道""'低头弯腰'写稻穗像在鞠躬感谢农民，特别可爱"。推荐分享时，预设学生朗读并解释自己的仿写，其他同学点评"这里拟人用得好""这个画面我能想象出来"。对"太阳知道冬天来了"的困惑，在教师引导下修正为"北风知冬坐镇，片片雪花舞空中"之类的方案。

设计意图： 以句式支架降低仿写门槛，将"拟人手法"从认知层面推向运用层面；同桌互评与全班分享形成"写—评—改"的循环，让理解目标在学生自述和举例中得到验证，落实审美创造素养。

板书设计要点： 板书句式"[景物]知[季节将变]，[画面动作]"；示例"枫叶知秋将离去，遍山燃起赤焰旗"；点出"拟人＋画面＋情感"三要素。

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环节6：总结升华（情感熏陶，文化传承）（5分钟）

教师活动：

"我们回到最初的问题：春天快走了，有什么可写？韩愈告诉我们，晚春不是衰败，而是草木用尽全力与春天告别——百花用色彩，杨花榆荚用飞雪。现在请同学们用一句话回答：诗人借晚春的草木，想告诉我们什么？"

请3—4名学生发言，相机整理归纳："有人说要珍惜时间，有人说平凡也能发光。把这两点合起来，就是韩愈藏在28个字里的悄悄话：春天会走，但是每一个生命都可以用自己的方式，在属于自己的时节里，开出花来，或者飞成雪。"

配乐齐读全诗。最后口述布置作业："课后必做两件事：一是背诵并默写全诗，说明两处拟人；二是用80字描述'百般红紫斗芳菲'的画面。选做一件：结合自己的经历，写一段'平凡者也能绽放自己的光彩'。"

学生活动：

预设回答："告诉我们要珍惜时间，春天不长""每种花都有自己的本事，不用学别人""杨花榆荚虽然没有花，但它们会飞，也很厉害"。齐读全诗，读出节奏与情感——前两句热烈明快，后两句舒缓深沉。在齐读中结束本课。

设计意图： 以"一句话回答"收束全课理解，把诗歌意蕴转化为学生的自我表达；将"各尽其才"的哲理与青春期学生"自我认同"的心理需求对接，实现文化自信与审美创造的落地。

板书设计要点： 在总结栏板书"各尽其才 · 珍惜春光"；用箭头连接左分支（百花争春）与右分支（杨花作雪），凝练为"两种姿态，一样深情"。

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七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	《晚春》（唐·韩愈）
左分支	草树知春 — "知"拟人 / "斗"争春 — 百花争艳图
右分支	杨花榆荚 — "无才思"表面贬 / "作雪飞"深层褒 — 平凡自放图
关键术语	拟人：把物当人写；置换比较：换一换、比一比
下方示例	"斗" ↔ "显/现"；句式支架：[景物]知[季节将变]，[画面动作]
总结栏	两种姿态，一样深情 —— 各尽其才 · 珍惜春光

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八、作业设计

⚠️ 双减合规：书面作业≤90分钟/天（含所有科目合计）。本课作业合计预估24分钟，符合要求。

基础作业（必做）：

1. 背诵并默写《晚春》（韩愈）。默写后，用一句话分别说明"斗""惟解"两个词的表达效果，并讲给家人听。（预估用时：6分钟）

2. 围绕"百般红紫斗芳菲"展开想象，写一段80字左右的画面描述，至少用上一种修辞手法。（预估用时：8分钟）

拓展作业（选做）：

1. 韩愈笔下的杨花榆荚"无才思"却"惟解漫天作雪飞"。请结合自己的亲身经历（如一次没有获奖但全力以赴的比赛、一位默默为班级做事却从不张扬的同学），写一段80字左右的话，表达你对"平凡者也能绽放自己的光彩"的理解。（预估用时：10分钟）

合计预估时长：24分钟（基础14分钟＋拓展10分钟；书面作业≤90分钟/天，含所有科目合计，依据双减政策）

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核心知识速查表

序号	核心知识点	诗中例句/要点	表达效果与适用范围
01	拟人	草树知春不久归	"知"字赋予草木知觉人情，使晚春景物有情有思；适用于写景抒情的"移情"表达
02	动词传神（炼字）	百般红紫斗芳菲	"斗"字以竞争姿态写百花争春，兼具画面感与情感张力；鉴赏古诗时可用置换比较法品味
03	对比结构	草树斗芳菲 ↔ 杨花作雪飞	两类生命姿态形成对照，突出"各尽其才"的主旨；适用于分析诗歌内在结构
04	贬中寓褒	杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞	表面贬抑、实则肯定，情感含蓄；理解古诗"言外之意"的典型范式
05	比喻	惟解漫天作雪飞	将飞舞的杨花榆荚比作漫天雪花，化朴素为奇丽；适用于抓住事物形态的传神比喻

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教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况：（学生是否达到"理解"层级目标——能否用自己的话解释"斗"字的表达效果、能否区分诗人对两类意象的态度、能否仿写拟人诗句）
2. 学生参与情况：（辩论环节的参与面如何？仿写佳作的数量与质量？哪些学生需要课后跟进？）
3. 教学调整记录：（哪些提问措辞需要改进？置换比较的支架是否足够？时间分配是否合理？）
4. 下节课改进方向：（如补讲"杨花"意象在古诗中的常见用法，或增加同类暮春诗的对比阅读）

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本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。