邓稼先教案

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
语文·《邓稼先》	45分钟	新授课	七年级（初一）普通城市校学生

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定）	__________	走近"两弹元勋"邓稼先，品析小标题组材、对比衬托与细节描写的写法，传承"鞠躬尽瘁、死而后已"的奉献精神	《义务教育语文课程标准（2022年版）》：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造

学科： 语文 | 年级： 七年级（初一） | 课型： 新授课 | 课时： 45分钟 教材版本： （未指定） | 执教教师： __________ | 日期： __________

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一、教材分析

《邓稼先》是杨振宁撰写的一篇回忆性人物传记，是初中语文"人物传记"文体学习的典范篇目。全文以六个小标题分块组材，依次呈现中国近代屈辱与崛起的历史背景、邓稼先研制两弹的卓越功勋、他与奥本海默的性格对照、他深沉炽热的民族情感、他在戈壁荒漠的艰苦坚守以及作者的总评，构成"由面到点、由事及神"的叙事结构。课文综合运用小标题组材、对比衬托、引用诗文、细节描写等多种写法，为学生学习"如何写人"提供了完整的方法样本。

本文的教学价值体现在两个层面。从语言运用与思维能力看，六小标题的逻辑递进、邓稼先与奥本海默的对比并置、《吊古战场文》的语境化引用、"我不能走"的细节张力，都是训练学生品词析句、推断用意的优质语言素材；从文化自信与审美创造看，邓稼先身上凝聚的"鞠躬尽瘁、死而后已"的精神品格，是中华优秀传统文化在当代科学家身上的生动映照，与课标"文化自信"素养高度契合。教学中应引导学生通过品词析句理解写法功能，通过人物精神认同文化价值，实现工具性与人文性的统一。本课在知识体系上承接小学高段写人记事文的阅读经验，又为后续学习人物通讯、传记类文本奠定方法基础，起承上启下的作用。

二、学情分析

本课授课对象为普通城市校七年级学生。这一学段学生形式逻辑思维快速发展，具备一定的信息提取和概括能力，但语文学习两端分化明显：部分学生阅读积累较丰富，能主动联系历史背景理解人物；部分学生语言基础薄弱，面对长文容易产生畏难情绪，概括时易停留在"写了什么事"的表层，难以自主发现"为什么这样写"的深层用意。

就本课而言，学生的认知障碍主要有三。其一，对"两弹一星"的历史背景陌生，难以理解邓稼先28年隐姓埋名的分量——许多学生将邓稼先与钱学森混为一谈，对核武器研制的艰辛缺乏具体感知。其二，首次系统接触"小标题组材"和"对比衬托"两个概念，容易把"对比"误认为简单的优劣比较，忽略衬托的主宾关系。其三，《吊古战场文》为文言引文，语言隔膜可能导致学生断章取义，孤立理解"平沙无垠"等词句而忽略其烘托功能。

针对上述学情，教学宜采用"形象直观导入＋表格支架梳理＋问题链追问"的策略：以历史照片降低历史背景的认知门槛，以对比表格提供信息整合的思维支架，以"能否删去""为什么并置"等问题驱动深度思考。课堂语言注意学科术语配合生活化解释，作业设计分层，兼顾不同水平学生的最近发展区。

三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：语言运用】知识与技能目标： 通过梳理六个小标题的结构关系与"从'任人宰割'到'站起来了'"等关键语句，学生能用自己的话解释文章以小标题串联人物事迹的组材方式，并能举例说明小标题在塑造邓稼先形象中的作用。

2. 【对应核心素养：思维能力】过程与方法目标： 通过对比邓稼先与奥本海默在性格、作风、贡献方式上的差异，学生能区分"对比衬托"与"正面刻画"两种写法在突出人物品质上的不同效果，并能推断作者将二人并置的深层用意。

3. 【对应核心素养：文化自信】情感态度与价值观目标： 通过品读《吊古战场文》引文与"我不能走"的细节，学生能描述邓稼先身上体现的中国传统知识分子"鞠躬尽瘁、死而后已"的精神品格，并能举例说明这一精神在当代社会的价值。

四、教学重难点

类别	要点
教学重点	① 理解六小标题组材的脉络逻辑（由面到点、由事及神），能结合具体语句解释小标题在塑造人物形象中的作用 ② 品析对比衬托、引用诗文、细节描写三种写法的表达效果
教学难点	① 区分"对比"与"衬托"：对比双方无主次之分，衬托有主有宾——本文以奥本海默为"宾"、邓稼先为"主"，理解"以他人之锋芒衬邓稼先之忠厚"的深层用意 ② 理解《吊古战场文》引文与邓稼先工作环境的关联，将引文放回语境品读，避免断章取义

易错点预警： ① 学生易将"邓稼先与奥本海默的对比"误认为单纯的"比较优劣"，忽略其衬托功能；② 学生易孤立理解引文词句，忽略其烘托环境、映衬精神的语境作用。

五、教学资源与准备

教师准备： 多媒体课件（1964年原子弹爆炸历史照片、《人民日报》号外影印件、罗布泊核试验基地实景图、对比表格学习单、微写作范文）、课文朗读音频、六个小标题板书卡片。

学生准备： 课前预习课文，标出自然段序号，借助工具书认读生字词；有条件的学生可查阅"两弹一星"功勋人物资料，为课堂交流积累背景知识（不做硬性要求）。

六、教学过程（总时长 45 分钟）

环节1：导入激趣（4分钟）

教师活动： "上课之前，请同学们看大屏幕。"教师课件出示1964年10月16日中国第一颗原子弹爆炸的蘑菇云历史照片，并配以当年的《人民日报》号外影印件，停留3秒让学生观察。

"同学们，这张照片记录了一个让全体中国人挺直腰杆的时刻。1964年10月16日，我国第一颗原子弹爆炸成功。请问，你们知道这一声巨响的背后，是谁隐姓埋名、默默奉献了28年吗？"

学生自由猜测后，教师说："他的名字叫邓稼先。"转身板书课题，并在课题右侧标注"两弹元勋""民族脊梁"两个关键词。"今天，我们跟随诺贝尔物理学奖得主杨振宁先生的笔触，走近这位伟大的科学家。杨振宁与邓稼先是同乡，又同在美国留学，他对邓稼先的了解比一般人更真切。"

教师追问："看到课题，你最想了解邓稼先的哪些方面？"相机梳理学生的问题，归纳为三个：他是谁？做了什么？为什么被称为'两弹元勋'？

板书要点： 课题"邓稼先"，旁注"两弹元勋""民族脊梁"两个关键词。

学生活动： 观看历史照片，不少学生发出惊叹。自由发言时，有学生说"我知道！是钱学森爷爷带队的"；有学生说"好像有个电影叫《横空出世》，讲的就是造原子弹的事"；也有学生摇头表示不了解。教师请2—3名学生谈谈对"两弹一星"的已有认识。预设学生能说出"两弹一星是原子弹、氢弹和人造卫星""邓稼先是两弹元勋"等关键词；个别学生将邓稼先与钱学森混淆，教师暂不纠正，留下悬念："这两位科学家的贡献有什么不同？读完课文，请你来分辨。"

设计意图： 以震撼的历史画面和"无名英雄"的悬念激活学生已有经验，激发阅读期待。普通城市校学生历史知识储备参差，用生活化追问降低认知门槛，让中等生也能参与发言，为后续精读蓄势。

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环节2：初读感知（10分钟）

教师活动： "请同学们用5分钟快速默读课文，完成两个任务：一、圈画出文中的六个小标题；二、用'人物＋事件＋品质'的句式，为每个部分写一句概括。"

教师巡视，关注中等生能否准确找到小标题，对概括有困难的学生提示："看看这个小标题的关键词是什么。比如'从'任人宰割'到'站起来了''，关键词是'站起来了'，写的是中国国际地位的巨变。"

学生汇报后，教师逐一板书六个小标题框架，追问："六个部分能否调换顺序？为什么？"预设学生回答"不能，因为要先有历史背景才能写人物贡献"，教师引导归纳："第一部分是'面'，交代时代背景；中间几个部分是'点'，写具体事迹；最后是'总'，作精神评价。由面到点、由事及神，这就是小标题组材的逻辑。"

教师再追问："如果把第三部分'邓稼先与奥本海默'删去，行不行？"学生摇头，教师暂不揭晓："这个问题先记在心里，我们精读时再探究。"

板书要点： 六个小标题框架——历史背景→功勋贡献→性格对比→民族感情→环境坚守→总体评价（板书箭头与"由面到点、由事及神"八字）。

学生活动： 快速默读课文，圈画小标题并动笔概括。预设学生汇报：第一部分"中国'任人宰割'的时代，邓稼先站出来"；第二部分"邓稼先成功研制原子弹，是两弹元勋"；第三部分"邓稼先和奥本海默性格不同"；第四部分"邓稼先为民族尊严而工作"；第五部分"邓稼先在荒凉戈壁艰苦工作"；第六部分"作者高度评价邓稼先"。有学生提出疑问："为什么第二部分和第三部分都在写邓稼先的贡献？"还有学生认为"第六部分也可以放在开头"，引发小范围讨论。教师提示联系时间线索和逻辑层次，学生逐渐认同现有顺序的合理性。

设计意图： 通过圈画小标题与概括大意，帮助学生整体把握"小标题组材"的结构脉络，初步感知由面到点、由事及神的组材逻辑。用"人物＋事件＋品质"句式提供表达支架，降低中等生口头概括的难度。

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环节3：精读品析（一）——对比与衬托（10分钟）

教师活动： 聚焦第三部分"邓稼先与奥本海默"，出示对比表格学习单："请同学们默读第三部分，从国籍、职务、性格、作风、贡献方式五个维度圈出关键词语，完成表格。注意：不仅要找'怎么说'，还要找'怎么做'。"

学生完成后，教师组织交流，逐项确认表格答案。随后追问："作者为什么要把一位中国科学家与美国科学家放在一起写？删去这一部分行不行？"

倾听学生回答后，教师点拨："对比是把双方放在一起显现差异，本无主次；衬托则是有主有宾，以宾托主。本文写奥本海默的'锋芒毕露''拔尖''好出风头'，目的不在评判奥本海默，而是衬出邓稼先的'忠厚平实''从不骄人'。在这个部分里，奥本海默是'宾'，邓稼先才是'主'。"

教师再问："作者写邓稼先在沙漠中寻找核弹碎片，和写奥本海默在讲台上慷慨演讲，两个镜头哪一个更让你难忘？为什么？"引导学生发现：正面写邓稼先的细节（如"我不能走"）与侧面写奥本海默的言行，一正一侧互为映照，人物形象就立起来了。

板书要点： 邓稼先（忠厚平实·主）对比 奥本海默（锋芒毕露·宾）→ 以宾衬主、突出品质。

学生活动： 默读圈画、独立填表。预设表格内容：邓稼先——中国、"两弹元勋"、忠厚平实、在沙漠默默坚守、身先士卒；奥本海默——美国、原子弹设计负责人、锋芒毕露、喜欢演讲、好出风头。交流时有学生说"一个锋芒毕露，一个忠厚平实，性格完全相反"；也有学生质疑"作者是不是在批评奥本海默？"教师引导辨析："不是批评，而是用两种性格互相映照，让读者更清晰地看见邓稼先的特点。"谈到"能否删去"时，学生回答"删掉就不知道邓稼先的可贵在哪里了"，教师顺势点出衬托主宾关系，多数学生点头表示理解。

设计意图： 通过表格对比提取信息，训练信息筛选与整合能力；通过"能否删去"的追问，引导学生理解对比衬托的写法功能——以他人之"锋芒"衬邓稼先之"忠厚"，突破"对比与衬托概念混淆"这一易错点。表格支架兼顾中等生，使思维过程可视化。

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环节4：精读品析（二）——引文与细节（8分钟）

教师活动： "课文第五部分引用了一段古文，出自唐代李华的《吊古战场文》。听老师范读，边听边想象：你仿佛看到了怎样的画面？"教师配乐范读："浩浩乎！平沙无垠，夐不见人。"稍作停顿后继续读至"往往鬼哭，天阴则闻"。

提问："这段文字描绘了怎样的氛围？请用自己的话说说你看到的画面。"学生描述后，教师追问："作者为什么要在这里引用一段描写古战场的文章？这和邓稼先的工作环境有什么关联？"

教师补充背景："邓稼先工作的核试验基地在新疆罗布泊，那里寸草不生，终年风沙，冬季气温常在零下三四十摄氏度。引用古战场文，就是借古战场的苍凉映衬今日戈壁的艰苦——读者虽未亲临，却能从'平沙无垠'四个字想见那种极致的荒凉。"

再引细节："文中有一个微小却震撼的细节——一次核试验失败后，邓稼先说了一句'我不能走'，只身走进沙漠寻找弹片。这句话只有四个字，为什么比长篇大论的豪言壮语更打动你？"引导学生品析：作为院长他本可留在后方指挥，却把最危险的搜寻留给自己，四个字见担当、见深情。

板书要点： 《吊古战场文》"平沙无垠"→ 苍凉荒芜 → 以古战场衬戈壁之艰苦；"我不能走"→ 身先士卒 → 以小见大。

学生活动： 闭眼听范读，想象画面。预设学生描述："我看到了无边无际的沙漠，没有人烟，只有荒凉的沙丘和干枯的河床""感觉特别安静，安静得让人害怕"。齐读引文，尝试读出苍凉之感。讨论引文作用时，有学生说"用古战场的荒凉衬托邓稼先工作环境的艰苦"，有学生补充"说明邓稼先是在没有人烟的地方默默奉献"。联系"我不能走"时，有学生说"他明明可以派别人去，但为了大家的安全，自己去"；教师追问"这四个字让你想到哪些成语"，学生说出"身先士卒""舍己为人"。

设计意图： 通过想象画面、联系语境，使引文理解不脱离文本整体，回应"引文断章取义"的易错点；通过"我不能走"这一微小细节的品读，理解"以小见大"的写法——越是简短克制的话语，越显精神的重量，把审美鉴赏引向深入。

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环节5：读写迁移（8分钟）

教师活动： "刚才我们品析了课文用对比衬托突出人物品质的写法。现在请同学们动笔：用'对比衬托'的方法，写一段80字左右的话，介绍你身边一位默默奉献的人——可以是清洁工、交警、父母、老师。"

教师出示写作支架（板书四步）： "第一步：他（她）是谁，正在做什么； 第二步：别人怎么做（宾）； 第三步：他（她）怎么做（主）； 第四步：用一句话点出品质。"

教师出示范文："清晨的街道上，行人裹紧大衣匆匆走过，无人留意满地落叶；他却已挥动扫帚，把一条街扫得干干净净。他不言不语，却让整座城市在黎明中醒来。"

教师巡视，挑选2篇作品投影展示，组织点评："是否用了对比？'宾'与'主'是否分明？品质点出没有？"

板书要点： 微写作支架四步——对象→他人（宾）→本人（主）→点品质；范文关键词"行人匆匆／挥帚净街"。

学生活动： 当堂练笔。预设学生写："下课时，同学们一窝蜂冲出教室，只有值日生小李默默留下，把歪斜的桌椅一张张排齐，把黑板擦了三遍。没有人表扬他，可教室的整洁就是他的奖状。"同桌互读互评时，有学生指出"你写了大伙儿'冲出去'和值日生'留下来'的对比，但没有点透他的品质"，该生随即补充"他总说'教室也是家，家里干净了心里才舒服'"。教师点评时肯定该生"以他人之动衬一人之静"的运用，并提醒大家"动词要精准，对比要鲜明，品质要点透"。

设计意图： 将精读习得的"对比衬托"写法即时迁移到写作中，以读促写、读写结合。评价采用同桌互评方式，让学生用"是否用对比、主宾是否分明、品质是否点透"三个标准进行同伴反馈，检验理解层目标是否达成。

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环节6：总结升华（5分钟）

教师活动： 回扣课题："同学们，通过这节课的学习，你认为'邓稼先'这个名字意味着什么？请用一句话说给别人听。"

学生发言后，教师总结并完善板书："忠厚平实的人格，加上鞠躬尽瘁的精神，就是民族的脊梁。邓稼先用28年隐姓埋名，换来了中国核大国地位的奠定；他用一生证明，有一种奉献叫'我不能走'，有一种忠诚叫'死而后已'。"

"让我们齐读课文最后一段，把这份敬意融进声音里。"引导学生齐读句子："邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。"

教师结语："杨振宁说邓稼先是几千年传统文化孕育出的'最有奉献精神的儿子'。这份精神从诸葛亮的'鞠躬尽瘁、死而后已'一路传承，今天依然闪耀在无数默默奉献的中国人身上。希望同学们记住这个名字，更记住这个名字背后的精神。"

板书要点： 总结栏——忠厚平实的人格＋鞠躬尽瘁的精神＝民族脊梁。

学生活动： 自由表达。预设学生说："邓稼先代表默默无闻的奉献""他是中国的脊梁""真正的英雄，是做了惊天动地的事却甘愿隐姓埋名的人"。齐读最后一段，读出庄重与敬意。有学生课后追问："老师，钱学森和邓稼先的贡献有什么不同？"教师回应："钱学森是中国航天事业的奠基人，邓稼先是核武器事业的开拓者，两人都是'两弹一星'功勋科学家。这个问题留作课后探究。"

设计意图： 由事及人、由人及神，将人物精神与中华优秀传统文化中的奉献精神贯通，落实文化自信素养。齐读与结语使课堂在庄重的情感氛围中收束，同时用开放性问题将学习延伸到课外。

七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	邓稼先——两弹元勋·民族脊梁
左分支① 小标题组材	历史背景 → 功勋贡献 → 性格对比 → 民族感情 → 环境坚守 → 总体评价（由面到点、由事及神）
左分支② 对比衬托	奥本海默（锋芒毕露·宾）对比 邓稼先（忠厚平实·主）→ 以宾衬主
右分支① 引用诗文	《吊古战场文》"平沙无垠" → 苍凉荒芜 → 以古战场衬今日戈壁之艰苦
右分支② 细节描写	"我不能走" → 身先士卒、舍己为人 → 以小见大
下方写作支架	微写作四步：对象 → 他人（宾）→ 本人（主）→ 点品质
总结栏	忠厚平实的人格 ＋ 鞠躬尽瘁的精神 ＝ 民族脊梁

八、作业设计

⚠️ 双减合规：书面作业≤90分钟/天（含所有科目合计）。

基础作业（必做）：

1. 从文中摘抄一处你认为最能体现邓稼先精神的语句，用自己的话解释其含义，并说明它运用了哪种写法（对比／细节／引用），写60字左右的赏析。（预估用时：10分钟）

拓展作业（选做）：

1. 课后阅读杨振宁《邓稼先》全文，或查阅"两弹一星"功勋人物资料，任选一位功勋科学家（如钱学森、于敏），仿照课文"小标题＋对比衬托"的写法，写一段150字左右的介绍词，向同学推荐这位科学家。（预估用时：15分钟）

合计预估时长：25 分钟（符合双减书面作业总量上限要求）

九、核心知识速查表

序号	知识要点	方法表达式	适用范围／文中例证
01	小标题组材	提炼短语 → 分块叙事 → 串联成篇	多事件人物传记；本文六个小标题
02	对比衬托	宾（他者）与主（传主）并置对照 → 突出主之品质	奥本海默（宾）vs 邓稼先（主）
03	引用诗文	引古诗文 → 渲染氛围 → 侧面烘托人物	《吊古战场文》烘托戈壁之艰苦
04	细节描写	典型言行细节 → 以小见大 → 凸显精神	"我不能走"只身寻弹片
05	卒章显志	结尾总评 → 升华主题 → 定格精神	末段"最有奉献精神的儿子"
06	由面到点	时代背景（面）→ 具体事迹（点）→ 精神评价（总）	第一、二、六部分的组材逻辑

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教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况：（学生是否达到"理解"层级目标——能否用自己的话解释小标题组材、能否区分对比与衬托、能否举例说明邓稼先精神）
2. 学生参与情况：（中等生是否能在表格支架下完成信息提取？两端学生发言比例如何？）
3. 教学调整记录：（"能否删去奥本海默部分"的追问激发的讨论是否达到预期？是否需要补充背景资料？）
4. 下节课改进方向：（微写作中对比手法运用是否熟练？是否有必要增加一次"衬托"专项片段训练？）

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本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。