教育部于 2022 年印发《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》，并从 2022 年秋季学期开始执行。写课时目标时，教师常遇到三个问题：
- 目标只有“了解、理解、掌握”，课堂上难以观察和评价
- 素养维度与学习内容、学习活动各写各的，没有形成对应关系
- 把小学和初中的数学素养表现混用，或把不同课程的维度套成同一模板
下面按教育部发布的 16 门课程标准逐项梳理，并给出可直接改写的目标句式。
一、核心素养目标与“三维目标”是什么关系
教育部对 2022 年版课程方案的说明指出，各门课程要把培养目标细化为核心素养发展要求，明确课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。
这不等于知识与技能、学习过程、情感态度不再重要，而是要把它们整合到学生在真实情境中的具体表现里。一个可评价的课时目标，通常包含四个要素：
对应的素养维度 + 本课学习内容 + 学生可观察的行为 + 达成条件或证据
例如，不只写“理解一次函数”，而写“【对应核心素养：模型观念】能根据给定的资费表建立一次函数模型，并用模型解释费用随使用量变化的规律”。
二、16 门课程标准的核心素养速查
教育部印发通知列出语文等 16 个课程标准。综合实践活动属于义务教育课程设置的一部分，但不在该通知所列的 16 个课程标准附件中。
- 道德与法治：政治认同 / 道德修养 / 法治观念 / 健全人格 / 责任意识
- 语文：文化自信 / 语言运用 / 思维能力 / 审美创造
- 历史：唯物史观 / 时空观念 / 史料实证 / 历史解释 / 家国情怀
- 数学：小学主要表现为数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识；初中主要表现为抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识
- 英语：语言能力 / 文化意识 / 思维品质 / 学习能力
- 日语：语言能力 / 文化意识 / 思维品质 / 学习能力
- 俄语：语言能力 / 文化意识 / 思维品质 / 学习能力
- 地理：人地协调观 / 综合思维 / 区域认知 / 地理实践力
- 科学：科学观念 / 科学思维 / 探究实践 / 态度责任
- 物理：物理观念 / 科学思维 / 科学探究 / 科学态度与责任
- 化学：化学观念 / 科学思维 / 科学探究与实践 / 科学态度与责任
- 生物学：生命观念 / 科学思维 / 探究实践 / 态度责任
- 信息科技：信息意识 / 计算思维 / 数字化学习与创新 / 信息社会责任
- 体育与健康：运动能力 / 健康行为 / 体育品德
- 艺术：审美感知 / 艺术表现 / 创意实践 / 文化理解
- 劳动：劳动观念 / 劳动能力 / 劳动习惯和品质 / 劳动精神
其中，数学课程标准明确区分小学与初中的主要表现，备课时不要把小学的“数感、量感、推理意识”原样套到初中目标上。体育与健康的核心素养是 3 个方面，“运动技能”是运动能力的重要内容，不是并列的第 4 个核心素养维度。
三、可观测行为动词工具箱
下面按常用的认知层级整理行为动词。它是备课工具，不是课程标准原文；选词时仍要服从本学科的课程标准、教材内容和学生学情。
- 识记：能说出 / 能写出 / 能列举 / 能辨认 / 能复述
- 理解：能解释 / 能区分 / 能归类 / 能比较 / 能举例 / 能概括
- 应用：能运用 / 能计算 / 能设计 / 能解决 / 能操作
- 分析：能分析 / 能推断 / 能验证 / 能论证 / 能拆解
- 评价：能评价 / 能判断 / 能质疑 / 能反思
- 创造：能创作 / 能构建 / 能改进 / 能整合
“能”字本身并不会自动让目标变得可评价。还要补上内容、情境或成果证据，例如“能比较”应继续写清比较什么、依据什么、产出什么。
四、两个课时目标改写案例
小学语文：《富饶的西沙群岛》
- 【对应核心素养：语言运用】能找出描写海水和海底生物的关键词句，并用自己的话概括两个画面特点。
- 【对应核心素养：思维能力】能借助思维导图梳理“海面—海底—海岛”的行文顺序，并说明段落之间的关系。
- 【对应核心素养：审美创造】能仿照课文的一处描写，运用至少一种文中表达方法写一个 80 字左右的片段。
初中数学：《一次函数》
- 【对应核心素养：抽象能力】能从两组实际数量关系中识别变量和常量，并用一次函数表达数量关系。
- 【对应核心素养：几何直观】能画出给定一次函数的图像，准确标出与坐标轴的交点，并结合图像说明变化趋势。
- 【对应核心素养：模型观念】能根据给定的资费情境建立一次函数模型，求解问题并说明结果的实际意义。
一节课不必机械覆盖本学科全部核心素养维度。选择与本课内容真正相关的 2—3 个维度，并让教学活动和评价证据与之对应，通常更可执行。
五、5 类常见错误及修正方法
- 写“了解西沙群岛的特点” → 改为“能从课文中找出依据，概括西沙群岛的两个特点”
- 写“理解一次函数的性质” → 改为“能结合图像说明函数值随自变量变化的规律”
- 写“掌握解题方法” → 改为“能独立完成 5 道同类题中的至少 4 道，并订正错误步骤”
- 写“培养阅读兴趣” → 改为“能自主选择一段文字朗读，并用一句话说明选择理由”
- 写“提高合作能力” → 改为“能在小组任务中承担一种角色，并根据记录表完成一次互评”
检查目标时，可以依次追问：学生要做什么？在什么内容或情境中做？用什么作品、回答或操作证明做到了？如果三个问题答不出来，目标仍然过于空泛。
六、AI 辅助生成目标的提示词模板
你是熟悉教育部 2022 年版义务教育课程标准的教研员。请为以下课题生成课时学习目标：
【学科】：[填写课程标准中的规范学科名]
【年级】：[填写教材封面年级]
【教材版本】：[填写版本]
【课题与课时】：[填写课题及第几课时]
【本课主要内容】：[填写知识、文本或任务]
要求：
1. 先列出本课真正相关的 2—3 个核心素养维度，不要追求全覆盖
2. 每条目标用“【对应核心素养：XX】”开头
3. 写清学习内容、可观察行为和达成证据，禁用“了解、理解、掌握”等模糊表述
4. 目标必须能由本课教学活动支撑，并能通过课堂作品、回答或操作评价
5. 不虚构课程标准条目、教材页码、课时数据或学生表现
使用 AI 生成后，仍要逐条对照课程标准原文、所用教材和本班学情。AI 可以提高起草效率，不能替代教师的专业判断。
七、在 BestTeach 中使用
BestTeach（贝特教）会根据所选学段和学科，把对应的核心素养维度与可观测行为动词约束注入教案生成流程。生成结果仍是备课初稿，教师应核对教材版本、课时位置、活动时长和评价证据后再用于课堂。
