一、教学目标
- 语言能力：能借助时间线提取、排序阿斯旺大坝案例中的主要事件，用过去时态和核心短语复述“问题—解决”过程；掌握turn to somebody for help、establish a committee、investigate the issue、make a proposal、donate money等表达。
- 文化意识：能解释文化遗产保护与经济发展并非单选题，列举至少一个中国文化遗产保护案例说明思路。
- 思维品质：能区分语篇中的problem、action、result、significance，评价国际合作在文化遗产保护中的作用。
- 学习能力：能迁移“问题链+时间线”策略阅读同类说明文，完成一份保护提案表。
二、教学重难点
重点：梳理From Problems to Solutions的时间线与problem—action—result语篇结构。
难点：用英语表达文化遗产保护中的两难，并提出有依据的解决建议。
三、教学过程
1. 导入：两难情境引出真问题（5分钟）
教师呈现两张图片：尼罗河畔的神庙与阿斯旺大坝。提问：If a dam and an ancient temple share the same place, which should give way? 学生用简单句表达观点。教师不判断对错，把学生提到的preserve、development、balance写在黑板右侧“问题区”。追问：Can a big problem turn into a good solution? 自然引出课题From Problems to Solutions。
2. 读前：预测与短语处理（5分钟）
学生只看标题预测文章会写什么问题、提出什么解决方案。教师用英文释义呈现六个核心短语，学生完成匹配：turn to somebody for help、establish a committee、investigate the issue、make a proposal、take down piece by piece、donate money。教师用黄色粉笔标出其中表示“行动”的短语，为时间线任务做铺垫。
3. 读中：三读问题链（22分钟）
教师先把本课阅读任务转化为六个问题，板书在黑板左侧：What is the problem? Why is it difficult? Who helps? How is it solved? What result is achieved? What significance does it have?
第一读：读结构。 学生快速阅读全文，把文章分成problem、action、result、significance四个部分。同桌核对后，教师追问：Which sentence shows the problem? Which sentence shows the significance? 学生只需说出大意，不作逐句翻译。
第二读：时间线任务。 学生细读第二至四段，补全时间轴。教师只给出首尾时间：1959、1980。学生补写中间节点：1960 committee established and work began；1961 first temple moved；over the next 20 years 22 temples rescued；1980 project completed。两名学生到黑板补写时间线，其余学生对照修正。教师追问：Why did the project last 20 years? What made it possible? 学生须从文中找出政府和当地居民合作、多国捐赠等信息作证据。
第三读：语言与观点。 学生回读最后一段，找出评价性表达：a great success、the spirit of the Aswan Dam project。教师提问：What does “the spirit” refer to in this text? 学生用文中事实解释。随后做替换表达练习：用lead to、turn to、be able to复述三处关键转折。
4. 读后：真实语境迁移（10分钟）
设置班级情境：A new road is planned near an old town wall. 学生四人一组，作为文化遗产保护小组，按problem—action—result结构提出一条建议。教师提供语言支架：The problem is… It may lead to… To solve it, we can… In this way…。每组口头汇报一句完整方案，教师用LICC四维记录表记下学生使用核心短语和结构的情况。
5. 小结与分层作业（3分钟）
师生回看板书，总结阅读策略：找时间节点、找行动主体、找转折结果、找评价意义。
必做作业（约15分钟）：朗读课文第二、四段；补全时间线表格；用五句话复述阿斯旺大坝案例，至少使用四个本课短语。
选做作业（约15分钟）：从平遥古城、莫高窟、福建土楼中任选一处，用“问题—行动—结果”结构写一段80词左右的英文保护简介，需包含两个本课短语。
四、板书设计
黑板中上方写标题From Problems to Solutions。
左侧写PROBLEM：dam vs temples。
中间写ACTION TIME LINE：1959 ask for help → 1960 committee established, work began → 1961 first temple moved → 1960s–1980 temples rescued → 1980 completed。
右侧写RESULT：22 temples saved；countries donated；a great success。
黑板下方写阅读策略：Time line + Problem—Action—Result。核心短语列在左下角备用。
五、设计意图
本设计以“问题链+时间线”推进阅读，避免把语篇上成逐句翻译。第一读解决结构，第二读解决信息提取，第三读解决语言内化，形成从整体到细节再到迁移的路径。时间线板书降低长语篇的认知负担，学生不是记零散年份，而是在“问题—行动—结果”框架里理解因果。读后迁移回到真实两难情境，落实文化意识与思维品质。课后反思可参考LICC四维：L看学生能否独立补全时间线，I看教师追问是否指向证据，C看语篇结构是否被学生掌握，C看小组表达是否人人有话说。四个维度不用于打分，只用于教师记录和改进。
