第 13 课 美丽中国我们的家教案
| 课程名称 | 课时安排 | 教学类型 | 授课对象 |
|---|---|---|---|
| 道德与法治·美丽中国我们的家 | 40分钟 | 新授课 | 小学二年级（普通城市校） |
| 教材版本 | 授课教师 | 教学主题 | 课标依据 |
|---|---|---|---|
| （未指定） | __________ | 感知祖国壮美山河与丰富物产，萌发爱护家园的责任意识 | 《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》：政治认同、道德修养、健全人格 |
执教教师： __________ 日期： __________
一、教材分析
本课围绕“美丽中国，我们的家”这一主题展开，是小学低年级道德与法治课程中从“爱家”走向“爱国”的关键节点。低年级学生对“家”有直接而温暖的生活经验，本课正是借助“我们的家——中国”这一亲切的比喻，把抽象的“祖国”概念转化为儿童可感知、可亲近的“家”，引导学生从壮美山河、多样生态、丰富物产三个维度感知祖国之美，初步建立“我是中国人，中国是我的家”的身份认同与家园归属感。
在知识体系上，本课既承接低年级“我爱我家”“我生活的社区”等内容中积累的归属感体验，又为中高年级“绿色生活”“生态文明”“国家认同”等主题奠定情感与认知基础。需要注意的是，本课不是单纯的地理常识课，也不是孤立的环保规则课，而是以“美丽中国”为载体的爱国主义启蒙课。其核心教学价值在于：让学生在“看见美—说出美—珍惜美—守护美”的学习链条中，把对祖国的热爱转化为具体可感、可操作的行为倾向，实现政治认同素养在小学低年级的落地生长。
本课以教师讲授式为主线，融合直观感知、合作探究与情境辨析等方法，符合二年级学生以具体形象思维为主、依赖直观操作和游戏活动的认知特点。教学时需避免空洞说教，应通过图片、故事、判断游戏等多感官通道，让学生真正“看见”祖国的美，再引导他们“说出”心中的爱，最终落到“做得对”的行为习惯上。
二、学情分析
二年级学生正处于前运算向具体运算过渡的阶段，以具体形象思维为主，注意力集中时间约15分钟，依赖直观图像、操作活动和游戏来理解抽象概念。从已有经验看，普通城市校学生大多有逛公园、去动物园、随家庭短途旅行等生活体验，对“草原、雪山、大海、森林”等自然景观已有初步的视觉印象；在道德与法治前序课程中，学生已经学习过“我爱我的家”“我是班级小主人”等内容，对“家”的温暖有直接感受，这为理解“中国也是我们的家”这一比喻提供了良好的情感基础。
但需要注意学生之间的明显分化。一部分家长经常带孩子外出旅游、观看自然纪录片或阅读科普绘本，这些孩子见识较广、词汇相对丰富，能说出“大熊猫是国宝”“新疆产葡萄”等具体信息；另一部分学生课余拓展较少，对祖国的认识主要依赖课本插图和电视画面，描述时往往只会说“很美”“很大”，难以说清“美在哪里、为什么美”。这种分化要求教学必须提供大量直观素材降低认知门槛，同时在小组合作中安排“同伴互帮”，让能力强的学生带动能力弱的学生。
此外，二年级学生的“爱国”情感往往停留在口号层面，难以与日常行为建立联系。他们能说出“要保护环境”，但在具体情境判断中容易受个人喜好左右——觉得小鸟可爱就追着喂食、喜欢花朵就伸手采摘。因此，本课教学需要借助贴近生活的情境辨析，帮助学生建立“不伤害、不破坏”的明确判断准则，使“爱祖国”从抽象的情感落回具体可执行的行为，这也是本课最需要突破的认知难点。
三、教学目标（核心素养导向）
【对应核心素养：政治认同】知识与技能目标： 通过观察祖国风光图片与视频资料，学生能用自己的话描述祖国山河的壮美与物产的丰富，能举例说明“我们的家”——中国拥有辽阔的土地、多样的自然风光和丰富的物产。
【对应核心素养：道德修养】过程与方法目标： 通过小组合作观察“祖国真美”图片卡、分享身边爱护环境的小故事，学生能解释保护环境与热爱祖国之间的关系，能举例说出自己在生活中爱护家园的2—3种具体做法。
【对应核心素养：健全人格】情感态度/价值观目标： 通过情境辨析和行为判断游戏，学生能区分爱护环境与破坏环境的行为，能用自己的话向同伴表达对祖国和家乡的喜爱之情，并愿意在课后主动参与一项“护家小行动”。
四、教学重难点
| 类别 | 要点 |
|---|---|
| 教学重点 | ① 感知祖国山河壮美、生态多样、物产丰富，理解“美丽中国是我们的家”的含义 ② 能用自己的话描述祖国之美，初步建立对祖国的归属感与自豪感 |
| 教学难点 | ① 低年级学生易将“美丽中国”窄化为“风景好看”，忽略生态多样与物产丰富等更丰富的内涵，需借助多类型图片素材拓宽认知 ② 将“爱祖国”的情感转化为稳定、可辨析的行为判断标准，学生易受个人喜好干扰，需通过情境辨析建立“不伤害、不破坏”的明确准则 |
五、教学资源与准备
教师准备：
- 课件PPT：祖国风光组图（呼伦贝尔草原、青藏雪山、三亚大海、大兴安岭森林），配乐背景音乐
- 动物图片卡：大熊猫、金丝猴、丹顶鹤；物产图片卡：金黄的稻田、成串的葡萄、红彤彤的苹果、哈密瓜
- 每组1套“祖国真美”图片卡（6—8张，含自然风光、动物、物产三类）
- 全班每人1个判断牌（正面笑脸、反面哭脸）
- 中国地图轮廓图一张（磁性贴板用），风景、动物、物产磁贴若干
- 教师自编故事《小草的心声》
学生准备：
- 课前回忆一件自己见过的最美景色或最喜欢的小动物，准备用一句话与同伴分享
- 选带一张在家乡、公园或旅行中拍摄的风景照片（不强制，带了的同学可贴到班级“美丽中国发现角”）
六、教学过程（总时长 40 分钟）
环节1：生活情境导入（5分钟）
教师活动： “同学们，上课前老师想请大家看一个‘大中国’的相册。”播放配乐祖国风光PPT，依次呈现草原、雪山、大海、森林四幅图片。每幅图停留约15秒，教师依次提问：“你看到了什么？这片草原美在哪里？雪山顶上是什么颜色？大海像什么？”根据学生回答相机追问：“你见过真的草原吗？在电视上看到的也算哦！谁能用一个动作比一比风吹草地的样子？”教师随机走到学生中间，弯下腰倾听个别表达较弱的学生，贴近耳边鼓励：“你小声告诉老师，你看到了什么颜色？”待学生回答后大声表扬：“说得真好，让大家也听听！”出示第四幅图后追问：“这些地方都是哪一个国家的风景呀？”引导学生齐声说出“中国”。接着教师用亲切的语速小结：“对呀！草原、雪山、大海、森林，都是我们祖国妈妈漂亮的外衣。今天我们就一起走进——《美丽中国 我们的家》。”随后追问：“看到这么美的景色，你的心里有什么感觉？想不想用一个词夸夸它？”请三四名学生说，将“壮丽”“漂亮”“很大”“像画一样”等词语板贴在课题旁。
学生活动： 学生目光跟随图片，边看边发出惊叹：“哇，好大片的草原！”“雪山好白，像冰激凌！”当教师提问“你看到了什么”时，预设学生回答：“我看到了大海，大海是蓝蓝的，浪花白白的，很美。”（教师追问：“蓝色的大海，白色的浪花，你觉得它像什么？”学生：“像一块大蓝布上面绣着白花。”）对于“这些地方是哪个国家的风景”这一问题，多数学生能齐答“中国”。在“用一个词夸夸它”环节，学生说出“美丽”“漂亮”“很大”“好看”等词语，也有学生说“像画一样”。教师把高频词板贴出来，顺势引入课题。
设计意图： 以直观图片和配乐营造审美氛围，唤醒学生对祖国风光的感性经验，在“看—说—夸”中激发学习兴趣，为“美丽中国”概念的建构提供具体的视觉锚点。同时通过追问“美在哪里”引导学生从“好看”走向“能描述”，落实理解层级目标。
本环节板书要点： 板贴课题“美丽中国 我们的家”及学生说出的形容词（壮丽、漂亮、像画一样）。
环节2：自主探究·我们的家有什么（6分钟）
教师活动： 教师以“寻宝”任务驱动：“我们的家——中国，不光有美丽的风景，还藏着好多‘宝贝’呢！请各小组打开桌上的‘祖国真美’图片卡，找一找：我们的家里都有哪些宝贝？请小组长组织，每人选一张卡片，用一句话说说‘我看到了什么，它哪里美/哪里有趣’。”教师巡视，重点关注中等生与表达能力较弱的学生，用支架式提问帮助：“你可以这样说——我看到了____，我觉得它____。”对能力较强的学生则追问：“除了图片上的，你还知道我们国家有哪些类似的宝贝？”巡视约3分钟后，教师收集2—3张有代表性的图片卡贴到黑板上，为下一环节的分享做铺垫。
学生活动： 小组长组织组员轮流抽卡、看图、发言。预设学生发言：“我看到了大熊猫，它胖胖的，黑白相间，特别可爱。”（教师追问：“大熊猫生活在哪里？它可是我们中国的什么？”学生答：“它是国宝！”）“我看到了金黄的稻田，稻子弯弯的，像小狗的尾巴。”有个别学生可能直接说“我不知道说什么”，同桌或教师引导其复述图片卡上的文字提示，逐步说出“我看到了苹果，红红的，吃起来甜甜的”。组内相互补充：“还有新疆的葡萄呢！”“哈密瓜也特别甜！”
设计意图： 通过小组合作与图片操作，把“祖国物产丰富、生态多样”这一抽象概念转化为可看、可说的具体对象，降低表达门槛，保证每个孩子都能参与；组内互补的形式也有助于缩小两端分化带来的表达差距，培养倾听与分享的习惯。
本环节板书要点： 将学生选出的代表性图片卡贴到黑板一侧，标注“宝贝”。
环节3：合作讨论·分享祖国的宝贝（6分钟）
教师活动： 教师组织全班分享：“哪个小组愿意把你们找到的宝贝介绍给大家？”指名2—3个小组代表上台，用投影展示所选图片卡并发言。教师相机板书“宝贝”的三个分支：壮美山河（草原、雪山、大海、森林）、可爱动物（大熊猫、金丝猴、丹顶鹤）、丰富物产（水稻、葡萄、苹果、哈密瓜）。分享后教师提升：“原来我们的家这么大、这么美，有这么多宝贝！这些宝贝都是谁的呢？”引导学生齐答“是我们大家共同的宝贝”。接着教师出示中国地图轮廓图，把风景、动物、物产的小磁贴贴在地图相应位置（如大熊猫贴四川、水稻贴南方、草原贴内蒙古、雪山贴西藏），边贴边说：“从东到西、从南到北，处处都有我们家的宝贝。中国，就是我们共同的、美丽的家！”
学生活动： 被指名的小组代表上台介绍：“我们组最喜欢大熊猫，因为它是中国的国宝，外国小朋友都很喜欢它。”台下同学补充：“金丝猴的毛是金色的，像穿了一件金衣服。”当教师把磁贴贴到地图上时，学生发出“哇”的惊叹，并尝试跟着教师说：“大熊猫住在四川，水稻长在南方，草原在内蒙古……”学生在这一过程中自然地感知到“我们的家很大，宝贝很多”，并产生“我们家的宝贝真多”的自豪感。
设计意图： 以“地图贴磁贴”的直观操作，将零散的图片信息整合为“我们的家”的整体图景，帮助学生理解“美丽中国”不仅指风景好看，还包括可爱的动物和丰富的物产，突破“窄化理解”的易错点。同时，小组代表分享锻炼了“用自己的话描述”的能力，体现合作探究的价值。
本环节板书要点： 在“宝贝”下方分列三支：壮美山河 / 可爱动物 / 丰富物产。
环节4：价值引导与认知建构（8分钟）
教师活动： 教师出示中国地图磁贴图，语速放慢，深情地说：“孩子们，这些山河、动物、物产，都是我们共同的家——中国的一部分。我们每一个人，都是这个家的孩子。家里这么美，我们怎样做，才能让这个家一直美丽下去呢？”引导学生自由发言后，教师讲述自编小故事《小草的心声》：“公园里有一片绿油油的草坪，小草们每天看着小朋友玩耍。有一天，一个小男孩为了抄近路，一脚踩在小草身上。小草疼得直弯腰，它伤心地说：‘我也是家里的孩子呀，为什么没有人爱护我呢？’这时，一个小女孩轻轻绕开了草坪，还对小草说：‘对不起，我不会踩疼你。’小草开心地笑了。”讲完后提问：“小男孩和小女孩，谁做得对？为什么？如果你是小草，你想对大家说什么？”
学生活动： 预设学生回答：“小女孩做得对，因为她没有踩小草。”“小草会疼的，我们不能踩。”“我以后也不抄近路踩草坪了。”在“如果你是小草”的换位表达中，学生能说出“请你们不要踩我，我会疼”“我想一直绿绿的，让大家看”“我也想开花，让公园更美”等富有童真的话。教师顺势引导：“小草是我们的朋友，动物也是我们的朋友，它们都是‘美丽中国’这个家的一部分。爱护它们，就是爱护我们的家。”学生点头并跟着说：“爱护它们，就是爱护我们的家。”
设计意图： 借助故事与换位体验，把“祖国美丽”的认知升华为“我要爱护她”的情感认同。二年级学生以自我为中心，换位思考能帮助他们建立“万物皆是家中成员”的生态共情，实现从认知到情感的价值建构，为后续行为引导提供内在动力。
本环节板书要点： 在黑板中央写“我们的家”，旁边板贴“爱护它们，就是爱护我们的家”。
环节5：践行引导·护家行为大判断（8分钟）
教师活动： “光说还不够，我们来看看这些小朋友做得对不对。请拿出你的判断牌，对的举笑脸，不对的举哭脸，还要说出理由哦。”逐一出示四幅情境图。情境一：小朋友在公园里踩踏草坪走近路。预设学生举哭脸，教师追问：“你为什么要举哭脸？如果你是小草，你愿意被踩吗？”情境二：小朋友离开房间时随手关灯。预设学生举笑脸，教师引导说出“节约用电也是爱护地球，是在保护我们的家”。情境三：一个小朋友觉得广场上的鸽子很可爱，追着鸽子跑，还把自己吃的薯片喂给鸽子。该情境易出现分歧，教师不急着给答案，先让学生充分说理由，再引导：“鸽子有自己的食物，人类的薯片太咸了，鸽子吃了会生病。喜欢它，就要用正确的方式爱护它——远远地看，不伤害、不打扰。”情境四：公园花坛里的花开得很美，小朋友想摘一朵带回家。学生举哭脸，理由：“花摘下来就死了，别人也看不到了。”辨析结束后，教师带领学生把四条判断准则编成口诀，边拍手边齐读：“花草不踩踏，水电要节约；动物不伤害，垃圾要分类。”并板书。最后布置课后“护家小行动”。
学生活动： 学生举牌判断，情绪高涨。在情境三中，预设出现分歧：部分学生举笑脸，理由是“喂鸽子是喜欢它，鸽子很可爱，怕它饿”。教师不直接否定，而是追问：“如果鸽子吃了薯片拉肚子了，你心疼吗？真正的喜欢，是让它吃它该吃的东西。”学生若有所思，部分学生改举哭脸，并能说出：“以后我去广场看鸽子，就远远地看着，不喂薯片了。”在拍手读口诀环节，全班齐读两遍，不少学生已能当堂背诵：“花草不踩踏，水电要节约；动物不伤害，垃圾要分类。”
设计意图： 情境辨析将认知转化为行为判断，针对“易受个人喜好影响”这一难点，教师用“先充分表达—再引导澄清”的策略，帮助学生建立“不伤害、不破坏”的稳定判断标准。拍手口诀强化记忆，使行为准则便于携带、易于践行，落实道德修养素养向日常行为的转化。
本环节板书要点： 板书护家口诀“花草不踩踏，水电要节约；动物不伤害，垃圾要分类”。
环节6：总结反思（5分钟）
教师活动： 教师带领学生回顾：“今天我们一起看了祖国的美景，找了家里的宝贝，还学会了怎样保护它。谁能用一句话说说‘今天我知道了什么’？”请3—4名学生发言，教师相机归纳并板书总结句：“美丽中国是我家，爱护环境靠大家。”随后带领学生齐读两遍。最后布置两项课后小任务（口头布置）：“第一，今天回家做一件爱护环境的小事，比如给绿植浇水、提醒家人节约用水、把垃圾分类放好，明天到校说给同桌听；第二，留意上学路上或家附近的一处美丽景色，用一句话向家人描述它美在哪里。”同时提醒学生这些任务不用写本子，用心做、用嘴说就可以。
学生活动： 预设学生回答：“我知道了我们的中国很美，有大熊猫，还有大海。”“我知道了不能踩草坪，不能摘花。”“我要回家提醒爸爸少玩手机，省电！”（教师微笑回应：“你这个提醒也很好，节约用电就是爱护我们的家。”）齐读总结句时，学生声音响亮。对于课后任务，学生兴奋地讨论“我要给花浇水”“我要看看小区里那棵大树”，表现出较强的行动意愿。
设计意图： 通过回顾与口头表达，梳理本课核心认知，检验学生是否达到“能用自己的话说一说”的理解层级目标。课后任务依据双减政策设计为实践体验类活动，不增加书面负担，将课堂所学延伸至家庭与社区，实现知行合一。
本环节板书要点： 板贴总结句“美丽中国是我家，爱护环境靠大家”。
七、板书设计
| 板书区域 | 内容要点 |
|---|---|
| 中央主题 | 美丽中国 我们的家 |
| 左分支 | 我们的家有什么 — 壮美山河 / 可爱动物 / 丰富物产 |
| 右分支 | 怎样让家一直美丽 — 不伤害 不破坏 我能做 |
| 下方口诀 | 花草不踩踏，水电要节约；动物不伤害，垃圾要分类 |
| 总结栏 | 美丽中国是我家，爱护环境靠大家 |
板书布局说明：黑板中央写课题“美丽中国 我们的家”，左侧分支呈现“宝贝”三类（山河、动物、物产），右侧分支呈现“护家口诀”，下方为总结句，整体形成“看见美—说出美—守护美”的认知脉络。
八、作业设计
⚠️ 双减合规：不布置书面家庭作业（依据中办发〔2021〕40号双减政策）。以下均为实践体验与口头表达类任务。
基础作业（必做）：
- “护家小行动” ：回家后完成一件爱护环境的小事（如给家里的绿植浇水、提醒家人节约用水、把垃圾分类放进垃圾桶），第二天到校后用自己的话说给同桌听，同桌根据表述是否清楚，用“笑脸”或“加油”给予反馈。（预估用时：5分钟）
- “护家口诀讲给家人听” ：把课堂上学到的口诀“花草不踩踏，水电要节约；动物不伤害，垃圾要分类”背给家人听，并向家人解释“为什么不能摘花”；如果看到有人摘花，用一句话劝说他。（预估用时：3分钟）
拓展作业（选做）：
- “美丽中国我发现” ：留意上学路上或家附近的一处美丽景色（如小区花园、路边大树、清晨的阳光），用一句话向家人描述它美在哪里；有余力的同学可以把它画下来，带到班级“美丽中国发现角”展示。（预估用时：3—5分钟）
合计预估时长： 8—10分钟（均为口头与实践体验类任务，无书面作业，符合双减政策要求）
核心概念与行为准则速查表
| 序号 | 核心概念/准则名称 | 课中关键表达 | 适用范围 |
|---|---|---|---|
| 01 | 美丽中国 | 美丽中国有壮美的山河、可爱的动物、丰富的物产 | 理解祖国之美 |
| 02 | 我们的家 | 我们每个人都是祖国的孩子，中国是我们共同的美丽的家 | 建立归属感 |
| 03 | 爱护环境判断标准 | 不伤害、不破坏 | 辨析日常行为对错 |
| 04 | 护家行动口诀 | 花草不踩踏，水电要节约；动物不伤害，垃圾要分类 | 课后行为践行 |
| 05 | 换位共情方法 | 如果我是小草，我希望…… | 情感引导与价值建构 |
| 06 | 家园归属认知 | 爱护它们，就是爱护我们的家 | 情感升华与行动内化 |
教学反思模板（课后填写）
- 目标达成情况： 学生是否达到了“理解”层级目标？是否能用自己的话描述祖国之美、举例说明护家做法、区分爱护与破坏行为？
- 学生参与情况： 小组合作中两端分化是否得到缓解？中等生是否都能开口表达？举牌判断时学生的真实反应如何？
- 教学调整记录： 情境三（喂鸽子）的分歧处理是否有效？口诀拍手环节的节奏是否需要调整？图片卡数量是否合适？
- 下节课改进方向： 针对学生混淆的行为情境，是否需要增加对比辨析？课后“护家小行动”的分享交流如何组织才能让每个孩子都有表达机会？
本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。
常见问题
二年级道德与法治《第 13 课 美丽中国我们的家》的教学目标是什么？
本教案依据教育部2022年版义务教育课程标准，从知识技能、过程方法、核心素养三维度设定第 13 课 美丽中国我们的家的可观测教学目标，完整目标见教案正文「教学目标」部分。
《第 13 课 美丽中国我们的家》这节课的教学重点和难点是什么？
教案正文「教学重点」「教学难点」部分针对第 13 课 美丽中国我们的家给出了具体的重难点分析与突破策略，结合二年级学生认知特征设计。
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