我参与 我奉献教案

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
道德与法治·我参与 我奉献	40分钟	新授课（讲授式+活动体验）	五年级（普通城市校）

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定）	__________	理解参与与奉献的内涵，体悟用心参与的社会价值	《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》核心素养：政治认同、道德修养、健全人格

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一、教材分析

本课围绕“公共生活中的参与与奉献”这一主题展开，是小学高年级道德与法治课程中公民素养启蒙与集体主义教育的重要组成部分。在学生的成长链条中，低中年段侧重培养学生遵守规则、热爱班级的情感，而本课则在此基础上向前推进一步：不仅要求学生“在集体中”，更要求学生理解“怎样才算真正融入集体、为集体作贡献”。从知识体系看，“参与”是公民参与公共生活的起点，“奉献”则是参与精神的升华，二者共同指向学生社会责任意识的萌芽。本课既是对前面集体生活学习内容的深化，也为后续学习社会公德、公共秩序、公益服务等内容奠定认知基础。教材编排上，本课从学生最熟悉的班级值日、运动会报名等场景切入，再拓展到社区志愿服务、公共环境维护等更广阔的社会生活领域，体现了“由近及远、由己及人”的德育逻辑。值得注意的是，本课并非要求学生掌握抽象的道德概念，而是重在引导学生从具体事例中归纳“用心参与”的特征，理解奉献精神在日常生活中的具体表现，从而将道德认知转化为行为意向，具有鲜明的实践性导向。

二、学情分析

本课授课对象为普通城市校五年级学生，该群体呈现“两端分化明显、中等生为主体”的典型特征。五年级学生已具备一定的集体生活经验，绝大多数学生参加过班级值日、大扫除、运动会等校内活动，部分学生在家庭带动下有过社区活动经历（如重阳节敬老、小区义卖等），这为本课学习提供了丰富的感性素材。但另一方面，学生的经验多是零散的、未经反思的：他们“做过”但未必“想过”，能说出“我参加了什么”，却很难说清“什么是用心参与”，更难以将“奉献”与自己平凡的小事联系起来。中等生通常能理解直观的情境对比，但在抽象概括时容易卡壳（例如能判断“小红做得更好”，却说不清“好在哪里”“为什么好”）。从认知特点看，五年级学生抽象逻辑思维已开始发展，但仍需具体形象和经验的支持；同伴评价对其影响显著增强，适宜采用小组合作与同伴互评的方式。学生的家庭辅导水平参差不齐，因此本课的认知建构应尽量在课堂内完成，不布置依赖家长协助的预习任务。可能遇到的障碍主要有二：一是将“奉献”等同于“做大事”或“牺牲自己”，觉得奉献离自己很远；二是分不清“人到场”与“用心参与”的界限，把“形式参与”误当作“真正参与”。针对以上学情，教学设计将采用正反情境对比、同伴解释互评、反例辨析等策略，帮助中等生搭建从感性经验到概念理解的阶梯。

三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：道德修养】知识与技能目标： 通过回顾班级值日、运动会报名、社区敬老活动等生活场景，学生能用自己的话解释“参与”与“奉献”的含义，并列举例出2—3个身边的具体事例说明二者在集体生活中的表现。

2. 【对应核心素养：健全人格】过程与方法目标： 通过小组交流辨析“形式参与”与“用心参与”的对比实例，学生能描述参与集体事务给自己和他人带来的感受变化，能区分“被动完成任务”与“主动热心参与”在行为表现上的不同。

3. 【对应核心素养：政治认同】情感态度/价值观目标： 通过观察社区志愿者服务图片、辨析“奉献是吃亏吗”的观点，学生能举例说明个人参与公共生活对建设美好社区、和谐社会的意义，能用自己的话表述“人人参与、人人奉献”的社会价值。

四、教学重难点

类别	要点
教学重点	①理解“参与”与“奉献”的核心内涵，能用自己的话解释二者的含义 ②能结合班级值日、社区服务等生活实际，举例说明“用心参与”在集体生活中的具体表现
教学难点	①区分“形式上的参与”（人到场、签个到、应付差事）与“真正用心的参与”（主动承担、为集体着想） ②体会奉献精神的内在价值，避免将“奉献”简单等同于“吃亏”或“做惊天动地的大事”

五、教学资源与准备

教师准备：

1. 教学课件：含班级大扫除、运动会报名、重阳节敬老活动三张生活场景照片；小明与小红对比情境卡片（文字+插图）；社区志愿者服务图片（义务植树、看望孤寡老人、家长护学岗）。
2. 板书贴卡：“参与”“奉献”“用心参与”“形式参与”等关键词磁贴。
3. 为每小组准备一张讨论记录单（分左右两栏：“形式参与的例子”“用心参与的例子”）。
4. 每人一张“践行卡”（我打算做的事、用心在哪里、什么时候做）。

学生准备：

1. 课前回忆一次自己参加过的集体活动（班级、学校或社区均可），想一想“我当时做了什么、有什么感受”。
2. 不布置书面预习，不要求家长协助。

六、教学过程（总时长 40 分钟）

环节1：生活情境导入——真实问题情境激发思考（5分钟）

教师活动： 上课伊始，教师面带微笑，用亲切的语气说道：“同学们，在上课之前，老师想请大家看三张照片，看看这些场景你们熟悉不熟悉？”课件依次出示三张照片：第一张是本班大扫除时同学们擦玻璃、拖地的场景；第二张是校运会报名时同学们围在体育委员身边争相报名的场景；第三张是社区组织重阳节敬老活动时，孩子给老人端茶捶背的场景。教师指着照片逐一提问：“第一张照片里，我们班正在大扫除，你参加了吗？当时你做了什么呢？”“第二张照片是运动会报名，你报了什么项目呢？”“第三张照片里的场景，你有没有参加过类似的社区活动呢？”教师留意到部分学生沉默，便追问：“有的同学说没参加过社区活动，没关系，那班级里的活动你总参加过吧？比如擦黑板、搬本子、摆桌椅，这些也算参与哟！”接着教师提出核心问题：“老师想问一问——当时你做这些事情的时候，是老师安排你做的，还是你自己想做的呢？做完以后心情怎么样？”学生回答后，教师自然过渡：“看来大家都参与过不少事情，可是同样是参与，有的人是‘人在那儿’，有的人是‘用心在做’。今天我们就来聊一聊——我参与，我奉献。”

学生活动： 学生认真观看照片，纷纷举手发言。预设学生回答：“我参加过大扫除，我负责擦窗户，擦完以后窗户亮亮的，我特别有成就感。”“我报名了运动会60米跑，虽然没得名次，但是跑完同学都给我鼓掌，我很开心。”“我陪外婆参加过小区里的包粽子活动，我包的粽子歪歪扭扭的，但外婆说很好吃。”也有学生小声说“我好像没参加过什么活动”，教师在倾听后追问“班级里的活动呢”，该生思考后补充：“那我想起来了，我每天帮大家发作业本。”教师当即肯定：“对，这就是参与！发作业本虽然是个小事，但班里不能没有你。”

设计意图： 以三张贴近学生生活的照片唤醒学生的真实经验，从“我做过什么”入手，让每个学生都有话可说，照顾到中等生和参与经历较少的学生。“老师安排还是自己想做”“做完心情如何”两个追问，为后续区分“被动参与”与“主动参与”埋下伏笔，激发认知冲突与学习期待。

本环节板书要点： 中央贴出课题《我参与 我奉献》；左上方贴出“参与”关键词，旁边板书学生说出的事例关键词（值日、运动会、发作业本）。

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环节2：自主探究——对比情境辨析（6分钟）

教师活动： 教师出示两张对比情境卡片，用生动的语气讲述：“刚才同学们说了很多参与的例子，老师这儿也有两个值日的场景，请大家仔细看，想一想它们有什么不一样。”课件展示情境一与情境二。

情境一： 放学后，小明值日只把自己负责的那一组地面扫干净，就趴在桌上玩起了橡皮，旁边的纸屑、歪斜的桌椅他都当作没看见。小组长请他帮忙，他说：“我扫完我的了，剩下的不归我管。”

情境二： 同一天，小红值日时不仅扫干净了自己负责的一组，还主动帮大家把桌椅摆整齐，把垃圾桶里的垃圾倒掉，检查门窗关好后才离开。小组长说“谢谢你”，小红笑着说：“没事，反正我也要晚点走。”

教师提问：“同样是值日，小明和小红做的事有什么不一样？请大家在小组里议一议。”待小组讨论约2分钟后，教师继续追问：“小明有没有参与值日呢？他算不算‘参加了’？”“小红多做的那几件事，是老师要求的吗？她为什么愿意做？”

学生活动： 学生在四人小组内各抒己见。预设学生回答：“小明只扫了他那一组，小红把大家的事都做了。”“小明把自己该做的做了，但没帮别人，小红帮了别人。”“小明也算参与了吧，但是他只是在完成任务，小红是真心想把教室弄干净。”也有学生说：“我觉得小明没有错，他做了自己的事情。”教师顺势引导：“他说得有道理，那我们先不下结论，听听其他同学怎么看。”另一学生补充：“可是班级是我们大家的，看到地上有纸屑，弯个腰捡起来，又不是多大个事。”小组代表汇报时，发言学生说：“我们组觉得，小明和小红都参与了值日，但是小红是‘用心参与’，小明是‘完成任务’。”

设计意图： 通过同一种任务中的正反对比，制造认知冲突，引导学生自己发现“参与”与“用心参与”之间的差别。“小明算不算参与”的开放性提问，能暴露学生对概念边界的前理解，为下一步概念建构提供真实起点。

本环节板书要点： 左分支下方板书两栏对比：“形式参与：只干自己的、扫完就玩”与“用心参与：主动帮忙、为集体着想”。

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环节3：合作讨论——辨析“形式参与”与“用心参与”（6分钟）

教师活动： 教师对各小组的汇报进行回应：“大家说得非常好，都发现了一个关键——小明和小红都参加了值日，但小红比小明多了一份‘主动’和‘为大家着想’。那老师想再考考大家：咱们班里，还有哪些事情看起来是参与了，其实只是‘形式参与’？哪些事情才是真正的‘用心参与’？”教师给每个小组发一张讨论记录单，左栏写“形式参与的例子”，右栏写“用心参与的例子”，并提出要求：“每组的记录员写下来，待会儿请代表上台分享，分享的时候要说清楚——你们为什么把它归在这一栏。”教师巡视各组，适时引导：“想一想，上课举手算参与吗？那举了手又不回答算不算用心？值日签到了就去玩算不算？帮同学捡起掉在地上的文具算不算？”

学生活动： 小组热烈讨论并填写记录单。组长、记录员、汇报员分工协作。预设记录内容——形式参与：“上课人到了但没听讲，眼睛看着窗外”“值日签个到就溜去玩了”“运动会报了名但不训练，比赛时随便跑跑”“小组讨论时坐在那儿不说话”。用心参与：“看到地上有纸屑主动捡起来”“同学忘带文具主动借给他”“布置教室时主动出主意、帮忙剪纸”“有人生病了主动帮他记作业、送作业本”。小组代表分享时，有学生说：“我们组觉得上课举手但不回答问题，看起来是参与了，但没有动脑筋，所以是形式参与。”另一个学生补充：“我觉得，同样是把作业本发给同学，如果只是随便一扔，那叫形式参与；如果轻轻地放在同学桌上，那就是用心参与。”教师趁机点评：“同一个动作，用心和不用心，效果完全不同呀！”

设计意图： 让学生在自己熟悉的班级生活中寻找正反案例，将“参与”“用心参与”从抽象概念还原为具体行为表现。通过小组合作与组际分享，发挥同伴互动对高年级学生的积极影响，在碰撞中深化理解。

本环节板书要点： 左分支形成完整对比链——“参与：形式参与（人到场、应付）→ 用心参与（主动、为集体着想）”。

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环节4：价值引导与认知建构——教师点拨升华（10分钟）

教师活动： 教师结合各组分享，在黑板上勾连关键词，进行点拨归纳：“同学们看，同样是参与，差别在哪儿？差别就在——参与是身在其中，做自己的一份；而奉献，是心中有他人，多做一点、主动一点、不求回报。”教师将“奉献”二字贴上黑板并提问：“那么老师想问问大家，刚才同学们说的这些举动——帮同学捡文具、主动借文具、布置教室——算不算奉献呢？”片刻停顿后，教师加重语气：“它们当然算！奉献不一定是惊天动地的大事，哪怕是把倒了的扫帚扶起来，也是奉献。”接着，课件出示三张社区志愿者服务图片：第一张是居民们一起在小区空地种树；第二张是几名志愿者拎着水果去看望社区里的孤寡老人；第三张是学校门口的家长志愿者身穿红马甲，在雨天指挥交通、帮孩子开车门。教师提问：“这些叔叔阿姨爷爷奶奶做的事情大不大？他们做了这些，社区有什么变化？”学生回答后，教师抛出辨析题：“有人说，奉献是‘自己吃亏’，是‘傻’。你们同意吗？”请学生举手表态并用事例说明。

学生活动： 学生先回答志愿者服务的意义——“树变多了，夏天有阴凉”“老人有人说话，不孤单了”“我们下雨天进出校门很安全”。随后针对“奉献是吃亏吗”进行辨析。预设学生回答：“我不同意。小红帮大家摆桌椅，她自己也在整齐的教室里上课，她也受益了。”“我觉得帮助别人以后，别人说谢谢，自己心里暖暖的，这不算吃亏。”“我们班图书角，有人主动带书来分享，他自己也能看到更多书，大家都开心。”也有学生提出质疑：“可是志愿者牺牲了自己的休息时间，还是有点吃亏吧？”教师引导其他同学回应，一名学生说：“他牺牲了休息时间，但换来了小区更美、老人不孤单，而且他自己也获得了快乐，不是单纯的吃亏。”教师总结：“大家说得太好了。奉献不是让自己失去什么，而是‘送人玫瑰，手有余香’。当每个人都愿意多为集体、为社区做一点点，我们的班级会更温暖，社区会更和谐，社会也会更美好。这就是我们今天要记住的——人人参与，人人奉献。”

设计意图： 先用生活化语言帮助学生提炼概念，再将视野从班级拓宽到社区乃至社会，通过图片直观感受个人参与公共生活的价值。“奉献是吃亏吗”的辨析题直击学生容易产生的误解，在观点碰撞中完成价值澄清与认知建构，将感性经验升华为理性认同。

本环节板书要点： 右分支板书“奉献：心中有他人、多做一点、不求回报”，中下方板书“人人参与、人人奉献——班级更暖，社区更美”。

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环节5：践行引导——指向行为习惯培养（8分钟）

教师活动： 教师语调亲切而坚定：“同学们，今天我们明白了，参与要用‘心’，奉献其实就是从一件件小事开始的。现在老师想请每位同学当一回‘小小规划师’——想一想，这周你能为班级或家里做的一件‘用心的小事’是什么？这件事需要你‘用心’在哪里？”教师给每位学生发一张“践行卡”，卡片上印有三个填空栏：我要做的事、用心在哪里、准备什么时候做。教师举例说明：“比如，有同学打算‘帮奶奶倒水’，这件事用不用心，差别可大了——随手倒一杯水是形式参与，试试水温、双手递过去、提醒奶奶小心烫，这才是用心参与。老师看的是你打算怎么做，而不是口号喊得多大。”随后，教师请两位学生上台分享自己的打算，并请其他同学当“小评委”，判断他们的计划是不是“用心参与”。

学生活动： 学生安静思考后，在践行卡上写下自己的计划。预设学生分享：“我打算这周每天放学后检查一下班级的窗户有没有关好，我要用心记住这件事，不能忘记。”“我准备给妈妈做一张‘休息卡’，她做家务累了就让她坐下喝水休息，我来帮她整理餐桌。我觉得用心的地方是——我不光做这一次，每天都要做。”同桌之间互相交换践行卡，彼此评价：“你觉得他这件事用心在哪里？”“你觉得还可以怎么做得更用心？”一位学生对同桌的建议是：“你说要帮妈妈整理餐桌，用心所在是坚持，我觉得你可以在卡上画三个小格子，每次做完就打一个勾，这样就不会忘了。”教师最后总结：“同学们的计划都很具体、都很用心。老师不要求大家做多伟大的事，只希望大家这周真的去做，下节课我们回来交流，看谁真正做到了‘我参与，我奉献’。”

设计意图： 将课堂认知转化为具体的行为意向，通过“践行卡”将抽象的“奉献”落到一件具体的小事上，同时明确“用心”的行为指标，帮助学生形成可执行、可自我监督的行动方案。同桌互评既能检验学生是否真正理解“用心参与”的标准，又能发挥同伴督促的作用。

本环节板书要点： 下方板书践行小提示：“想一想、写下来、做出来——用心做小事”。

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环节6：总结反思——梳理提升（5分钟）

教师活动： 教师带领学生看着板书，一起梳理本课要点：“今天我们一起学习了《我参与 我奉献》，我们知道了，参与是身在其中，做自己的一份；用心参与是主动承担、为集体着想；奉献是心中有他人，多做一点、不求回报。奉献不一定要做大事，身边的小事同样闪耀光芒。我们还知道了，人人参与、人人奉献，会让班级更温暖、社区更美好。”随后，教师请学生用“今天我明白了……”的句式，用一句话说出最大的收获。教师相机回应学生的发言并做总结：“同学们，你们每个人都是班集体、社区、社会这个大家庭的一员，你们的每一次用心参与，都会让身边多一份温暖。希望大家都能做那个愿意多捡一张纸屑、多帮同学一次、多给家人一份关心的孩子。”

学生活动： 学生齐读板书要点后，踊跃发言。预设学生回答：“今天我明白了，参与要用心，不能人到心不到。”“今天我明白了，奉献不一定是做大事，帮同学捡文具也是奉献。”“今天我明白了，‘形式参与’和‘用心参与’不一样，我以后值日要像小红一样多做一点。”另一名学生说：“我今天最大的收获是知道‘奉献不是吃亏’，帮助别人自己也会开心。”还有学生表示：“我明白了，我虽然是小孩，也能为班级和社区作贡献。”

设计意图： 通过齐读板书，帮助学生从零散的讨论中抽取出稳定的概念框架；“一句话收获”让学生用自己的语言输出本课的核心认知，既检验“理解”层级目标的达成情况，又在同伴分享中互相强化价值认同，实现情感的升华与行为的定向。

本环节板书要点： 用彩色粉笔圈出课题“我参与 我奉献”，在下方画一个心形并写出“用心做小事，温暖身边人”作为全课结语。

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七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	《我参与 我奉献》
左分支	参与 — 身在其中，做自己的一份 ├ 形式参与：人到场、应对、只做自己的 └ 用心参与：主动承担、为集体着想
右分支	奉献 — 心中有他人，多做一点、不求回报 ├ 不是吃亏（送人玫瑰，手有余香） └ 不是做大事（小事也能奉献）
下方事例	班级：帮同学捡文具 / 主动借文具 / 布置教室 社区：义务植树 / 看望孤寡老人 / 家长护学岗
总结栏	人人参与、人人奉献 —— 用心做小事，温暖身边人

（板书布局说明：中央书写课题并画圈；左侧分支以“参与”为关键词，向下用“形式参与”和“用心参与”两个分支对比呈现；右侧分支以“奉献”为关键词，附两个辨析结论；下方区域汇总学生列举的班级与社区事例；最下方以心形图案托底，书写全课结语。）

八、作业设计

评价方式说明：本课作业重在让学生“解释给同伴听”“辨析概念”“举一反例”，不设书面抄写类作业。

基础作业（必做）：

1. 实践与讲述：回家后为家人做一件“用心的小事”（如给奶奶倒水时试试水温、吃饭后主动收拾碗筷、把自己书桌整理好），明天到校后用2—3句话向同桌描述：你做了什么？这件事“用心”在哪里？请同桌根据本课学到的标准，判断你属于“形式参与”还是“用心参与”。（预估用时：10分钟，口头/实践类，无书面书写）

拓展作业（选做）：

1. 书面表达：请观察班里一位“热心参与、乐于奉献”的同学，写一句话赞美他/她，并写明他/她做的哪件事让你印象深刻。写完后可以读给这位同学听。（预估用时：15分钟，建议教师从校本资源中选取句式支架供学有余力的学生选做）

合计预估时长： 必做部分约10分钟（口头实践），选做部分约15分钟（书面）。本课书面作业合计约15分钟（选做），符合“双减”政策书面作业总量每天不超过60分钟的上限。

核心概念与关键理解速查表

序号	核心概念	关键理解	生活示例	易混点辨析
01	参与	身在其中，做自己的一份事	值日扫地、运动会报名、发作业本	人到场、签个到 ≠ 真正参与
02	用心参与	主动承担、为集体着想	值日扫完自己那组还帮忙摆桌椅倒垃圾	应付式参与（只做分内事）≠ 用心参与
03	奉献	心中有他人，多做一点、不求回报	帮同学捡文具、看望孤寡老人、义务植树	奉献 ≠ 吃亏，奉献 ≠ 做惊天动地的大事
04	人人参与、人人奉献	个人参与让班级更暖、社区更美	家长志愿者护学岗、居民义务植树	个人力量小，但汇聚起来能改变公共生活
05	践行方法	找一件“用心小事”，写下来、做出来	给奶奶倒水试水温、主动整理餐桌	只说不做是口号；做了但不用心是形式参与

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教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况：（学生是否达到“理解”层级目标——能否用自己的话解释“参与”“奉献”，能否区分并举例说明）
2. 学生参与情况：（两端学生参与度如何，中等生是否真正理解了“用心参与”的判定标准）
3. 教学调整记录：（哪些环节学生反应超出预期，哪些事例引发了更深讨论，是否出现需要临时纠偏的观点）
4. 下节课改进方向：（践行卡反馈如何收集，如何延续“用心做小事”的行为引导）

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本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。