请帮我一下教案

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
道德与法治·请帮我一下	40分钟	新授课	一年级（小学低年级）·普通城市校

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定）	__________	遇到困难时主动求助是勇敢智慧的行为，学会清楚礼貌地表达求助需求	《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》道德修养、健全人格、法治观念

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一、教材分析

“请帮我一下”是一年级道德与法治课程中关于人际交往与生活自理能力培养的重要课题，属于小学低年级阶段学生社会适应性教育的有机组成部分。从知识体系来看，本课处于学生从“家庭中心”走向“学校集体生活”的关键过渡期：一年级学生刚进入小学，面临的新环境比幼儿园更复杂，需要独立面对的学习任务和生活事务明显增多，同伴交往范围也在扩大，因此“遇到困难怎么办”成为他们必须直面的现实问题。

本课的核心教育价值在于帮助学生建立起“求助是正常且必要的行为”这一基本认知，同时引导学生掌握求助的基本方法，为其今后的人际交往能力、社会适应能力和自我保护能力奠定基础。从能力发展的纵向联系来看，本课与后续“我有新想法”“我们一起来”等合作与沟通主题形成递进关系：本课侧重“个体遇到困难时主动开口求助”，后续课程则侧重“在群体中与他人协作解决问题”。二者共同服务于学生社会性发展的完整链条。

从课程内容来看，本课兼有认知建构与行为指导双重功能。在认知层面，学生需要区分“自己可以尝试解决的小困难”和“需要请别人帮助的大困难”，理解“先自己尝试、再及时求助”的做事次序；在行为层面，学生需要掌握清楚表达、礼貌求助的具体方法，并能在模拟情境中加以运用。这两条线索贯穿全课，前者指向价值判断，后者指向行为技能，二者相辅相成。

本课的内容组织围绕“生活中什么情况需要求助—该向谁求助—怎样开口求助”三个递进问题展开，体现了从认知到实践、从明理到导行的道德与法治课程逻辑。教师在处理本课时，应注意避免将“求助”简单等同于“示弱”或“依赖”，而应引导学生认识到：主动求助是对自己负责的表现，是解决问题的一种聪明策略。

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二、学情分析

本课授课对象为普通城市校一年级学生。这一年龄段的学生正处于前运算向具体运算过渡的阶段，以具体形象思维为主，注意力集中时间约15分钟，对直观、生动、有情节的教学内容接受度高，对抽象说教则容易走神。因此，本课教学设计必须依托具体的生活情境、直观的图片视频和游戏化活动来承载教育目标，避免空泛的道德说教。

从已有经验来看，一年级学生在家庭和幼儿园生活中已经积累了一定的求助经验。大部分学生遇到困难时知道可以找老师或家长，例如“不会系鞋带找老师”“够不到东西找妈妈”。但同时，学生的经验呈现出明显的两端分化：一部分家庭重视孩子独立性的培养，孩子遇到小困难会先自己尝试，表达请求时也比较清楚有礼貌；另一部分家庭包办较多，孩子遇到任何困难都习惯性喊“老师”“妈妈”，缺乏自己先尝试的意识；还有少数学生因性格内向或家庭沟通不足，遇到困难时不敢开口，只会哭或者干脆放弃。这种分化与家庭辅导水平参差不齐密切相关，要求教学既要为能力较强的学生提供提升空间，更要把重点放在帮助中等水平学生完成从“模糊求助”到“清楚求助”、从“不敢开口”到“敢于开口”的跨越。

从认知障碍来看，一年级学生在本课学习中存在三方面困难。第一，概念混淆：学生容易把“求助”和“依赖”画等号，认为请别人帮忙就是“不勇敢”“没本事”，这种误解需要通过故事辨析来破除。第二，表达困难：低年级学生求助时常只说“我不会”或直接哭闹，说不清楚“需要帮什么”“为什么需要帮”，需要借助固定句式进行表达训练。第三，对象选择模糊：部分学生分不清什么困难该找谁，例如迷路了不知道找警察，和同学闹矛盾了不知道可以找老师调解。这些障碍决定了本课教学必须采用具体情境辨析和模拟演练相结合的方式，让学生在体验中建构认知，在练习中形成技能。

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三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：道德修养】知识与技能目标： 通过观看生活情境视频和倾听故事《小兔子的勇敢求助》，学生能用自己的话解释“遇到困难时主动寻求帮助”是关心自己、爱护自己的表现，并能举例说出至少两种需要求助他人的困难情境。

2. 【对应核心素养：健全人格】过程与方法目标： 通过小组讨论、情境图辨析和角色扮演活动，学生能区分“自己可以尝试解决的小困难”与“需要请别人帮忙的大困难”，并能描述求助时清楚表达、礼貌说话的基本方法（如使用“请你帮帮我，因为……”的句式）。

3. 【对应核心素养：法治观念】情感态度与价值观目标： 通过故事分析和师生对话，学生能举例说明向老师、家长或警察求助是保护自己的正确途径，并能用自己的话解释“遇到危险时及时求助是聪明勇敢的行为”这一道理。

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四、教学重难点

类别	要点
教学重点	①学生能用自己的话说出“遇到困难主动求助”是勇敢、智慧的行为 ②掌握清楚、礼貌地表达求助需求的基本方法（句式：×××，请你帮帮我，因为……）
教学难点	①破除“求助=胆小/依赖”的误解，理解“先自己尝试、再及时求助”的界限 ②部分学生不敢开口或表达不清，需通过句式训练和角色扮演实现突破

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五、教学资源与准备

教师准备：

• 多媒体课件（含三组生活情境图片：够不到高处物品、迷路、和同学闹矛盾）
• 故事《小兔子的勇敢求助》挂图或PPT
• 三个情境表演道具：跳绳一条、铅笔一支、小兔子头饰若干
• 板书关键词磁贴
• 评价小粘贴（用于鼓励主动发言和表演的学生）

学生准备：

• 回忆自己遇到困难的一次经历（不要求书面记录，课上口头分享即可）
• 课前无书面预习任务

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六、教学过程（总时长40分钟）

环节1：生活情境导入（5分钟）

教师活动： 教师面带微笑，用亲切的语气对全班说：“小朋友们，上课之前，老师想给大家讲一件今天早上发生在校园里的事。”随后配合课件出示两张情境图：图1是一个一年级小朋友在操场上跑步不小心摔倒了，坐在地上皱着眉；图2是一个小朋友在教室里翻书包，小脸着急地说“我的铅笔不见了”。

教师指着图提问：“同学们请看，这两个小朋友遇到了什么事？谁来用自己的话说一说？”请2—3名学生自由发言。预设学生回答：“他摔倒了”“他的铅笔找不到了”。教师追问：“对呀，他们遇到了困难。那你们想一想，这时候他们应该怎么办？”学生可能回答“自己爬起来”“跟老师说”。教师顺势引导：“有的小朋友说可以自己爬起来，有的小朋友说可以找老师帮忙。你们说得都有道理！那到底什么时候该自己来，什么时候该请别人帮帮忙呢？今天我们就来聊一聊这个话题。”

教师板书课题：请帮我一下（学生跟着书空）。教师过渡语：“让我们看看，遇到困难的时候，怎样做才是聪明的做法。”

学生活动： 学生观察情境图，结合自己的生活经验自由发言。预设学生A回答：“他摔倒了应该自己爬起来。”教师回应：“你真是个坚强的孩子。那如果摔得很疼，爬不起来呢？”学生B回答：“那就叫老师帮忙。”教师给予肯定：“对，自己实在解决不了的时候，请老师帮帮忙也是好办法。”学生听讲并跟着教师书空课题。

设计意图： 以贴近一年级学生校园生活的真实情境导入，唤醒学生已有的困难经验，激发学习兴趣。通过“自己来还是请人帮”的两难提问制造认知冲突，自然引出本课核心话题，为后续辨析“尝试与求助的界限”做铺垫。板书课题关键词“请帮我一下”起提示作用。

板书设计要点： 中央书写课题“请帮我一下”；左侧简笔板书“遇到困难”，下方画一个问号。

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环节2：自主探究与合作讨论（12分钟）

教师活动： 教师过渡：“小朋友们，刚才那两个小朋友遇到的困难，有的可以自己解决，有的需要请人帮忙。现在老师给大家带来了三幅图，请同桌两个人一起看一看、说一说。”课件依次出示三幅情境图：

• 图一：书架最高层放着一盒彩色笔，小朋友踮着脚伸着手，但够不着。
• 图二：一个小朋友在超市门口东张西望，表情慌张，周围是陌生的街道。
• 图三：两个小朋友在教室里吵架，一个气鼓鼓地噘着嘴，另一个也扭过头去。

教师提出讨论要求：“请同桌两个人一起看，每幅图里的小朋友遇到了什么困难？这个困难是自己试试就能解决，还是需要请人帮忙？如果要请人帮忙，该请谁？怎么开口说？”教师示范句式，在黑板上贴出句式条：“×××，请你帮帮我，因为……”并举例：“老师，请你帮帮我，因为我够不到书架上的笔。”随后组织同桌讨论3分钟。

讨论结束后，教师请3组同桌代表上台汇报。针对图一，预设学生回答：“够不到笔，可以请老师帮忙，因为自己太矮了。”教师追问：“如果旁边有同学呢？还可以请谁？”引导学生说出“请个子高的同学帮忙”。针对图二，预设学生回答：“迷路了要找警察叔叔，因为找不到回家的路。”教师肯定并补充：“对，迷路的时候找警察叔叔是最安全的，还可以找商场里的工作人员帮忙。”针对图三，预设学生回答：“吵架了可以找老师评理。”教师引导：“对，和同学闹矛盾自己解决不了的时候，请老师帮忙调解是好办法。”

学生活动： 学生两两一组，观察情境图并展开讨论。同桌之间尝试用句式练习表达。预设学生同桌对话如下：

• 学生甲指着图一说：“他够不到，可以请老师帮忙。”
• 学生乙说：“我觉得也可以请同学帮忙，因为同学比他高。”
• 教师巡视时听到后追问：“那你怎么跟同学说呢？”学生甲练习说：“小明，请你帮帮我，因为我够不到书架上的笔。”

汇报环节中，学生尝试用句式完整表达。有的学生开头只说“老师，我不会”，教师不急于纠正，而是引导：“不会什么？需要老师帮你做什么？用上我们的小句式再说一遍。”学生补充完整。

设计意图： 通过三组开放性问题情境，引导学生初步建构“困难类型—求助对象—表达方式”的认知框架。同桌合作讨论既降低了表达的心理门槛，又让每个学生都有开口练习的机会。句式支架“×××，请你帮帮我，因为……”为口头表达提供了具体抓手，帮助语言组织能力较弱的学生也能完整表达。教师对不同求助对象的补充引导，为下一环节的价值建构做铺垫。

板书设计要点： 右侧分支板书“该请谁帮忙”，下方分列：老师/同学/警察/家人；下方板书句式“×××，请你帮帮我，因为……”。

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环节3：价值引导与认知建构（10分钟）

教师活动： 教师过渡：“小朋友们刚才说得真好！现在老师给大家讲一个故事，故事的名字叫《小兔子的勇敢求助》。”配合挂图讲述：

“小兔子皮皮在森林里采蘑菇，突然发现一个大蘑菇长在很高很高的树洞里。皮皮踮起脚，够不着；它又找来一根树枝，还是够不着。皮皮想了想，转身去找正在河边喝水的大象伯伯，说：‘大象伯伯，请你帮帮我，因为我够不到树洞里的蘑菇，想请你帮我把它拿出来。’大象伯伯笑着用长鼻子一卷，就把蘑菇取了出来。皮皮开心地说：‘谢谢大象伯伯！’”

讲完故事，教师提问：“小兔子皮皮够不到蘑菇时，它先做了什么？”预设学生回答：“它自己踮脚够，还找了树枝。”教师追问：“对，它自己先试了试，还是不行，这时候它去请大象伯伯帮忙。那你们说，皮皮请大象帮忙，是因为它胆小吗？是它偷懒吗？”学生纷纷摇头。教师请一名学生回答，预设回答：“不是胆小，因为它自己先试过了，真的够不到才请帮忙的。”教师顺势点拨：“说得真好！自己先试一试，实在不行再请人帮忙，这不是胆小，也不是偷懒，而是聪明又勇敢的做法！因为皮皮知道，一个人做不了的事，请别人帮一帮，事情就能解决了。”

教师进一步提问：“那如果皮皮一看到树洞就哭，连试都不试就跑掉，这样好吗？”预设学生回答：“不好，因为它没有自己试。”教师引导：“对，能自己做的事情自己先做，做不了再求助，这样我们才会越来越能干。”

教师再问：“如果皮皮遇到的不是够不到蘑菇这样的小困难，而是在森林里迷了路，这时候应该请谁帮忙？”预设学生回答：“找大象伯伯带它回家”“找警察叔叔”。教师回应：“对，情况紧急的时候要马上找老师、家长或者警察叔叔帮忙，保护好自己的安全。这也是一种聪明勇敢的做法。”

最后教师请学生用自己的话说一说：“学了故事，你觉得‘请别人帮忙’是一件什么样的事？”引导学生说出“是聪明的”“不是胆小的”“是保护自己”等。

学生活动： 学生听故事，观察挂图，参与讨论。在“皮皮胆小吗”的辨析中，学生纷纷表达自己的判断。预设学生A说：“皮皮不胆小，因为它自己先够过了。”学生B说：“它找大象帮忙是对的，不然就采不到蘑菇了。”教师追问：“那如果它一直哭不找人帮忙呢？”学生B想了想说：“那蘑菇就没了，它还回不了家。”教师引导：“所以及时求助好不好？”学生齐答：“好！”

在“迷路了请谁帮忙”的讨论中，学生能说出找警察叔叔、找商场工作人员等求助对象。最后，教师请3—4名学生用自己的话小结求助的好处，预设学生回答：“请人帮忙不丢人，事情能做成。”教师带领全班鼓掌。

设计意图： 故事是最贴近一年级学生认知水平的价值引导载体。通过《小兔子的勇敢求助》的情节推进，让学生在具体情境中直观感知“先自己尝试、再及时求助”的行为链条，帮助学生破除“求助=胆小”的误解。教师的追问设计层层递进：从事实判断（皮皮做了什么）到价值判断（胆小吗）再到迁移判断（迷路怎么办），引导学生完成认知建构。结尾的“遇到危险及时求助是保护自己”的点拨，为法治观念素养的落实提供了具体落点。

板书设计要点： 中央课题下方板书双箭头闭环：自己试一试 → 不行再求助 → 问题解决了；右侧补充板书“不胆小、不偷懒，是聪明勇敢”。用红色粉笔在“及时求助”下画点标注，配合口头强调“保护自己”。

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环节4：践行引导（8分钟）

教师活动： 教师过渡：“故事里的小兔子会求助，你们想不想也来试一试？老师给大家准备了三个场景，请你们来当小演员。”

教师出示三个场景卡片：

• 场景一：体育课上，大家都开始跳绳了，你发现自己忘带跳绳了。
• 场景二：写作业的时候，你的铅笔芯断了，自己不会削铅笔。
• 场景三：在商场里，你一转身找不到妈妈了。

教师宣布活动规则：“请每组选一个场景，同桌两个人合作，一个人演遇到困难的小朋友，另一个人演可以帮助他的人。表演的时候要用上我们学过的小句式，还要注意有礼貌。”教师先请一组学生上台示范场景一。

示范组上台后，演求助者的学生说：“王老师，请你帮帮我，因为我忘带跳绳了，想借一根。”扮演老师的另一名学生说：“好的，没问题。下次记得提前检查哦。”求助者说：“谢谢王老师！”台下学生观察。教师引导全班评价：“小朋友们看，他说清楚了吗？有礼貌吗？哪里做得好？”预设学生回答：“说清楚了，因为他说明白了要借跳绳，还说了谢谢。”

随后教师组织各小组在座位上练习1分钟，再请2—3组上台表演场景二和场景三。在场景三表演中，预设扮演迷路学生的孩子说：“阿姨，请你帮帮我，因为我找不到妈妈了，可以用你的手机给妈妈打个电话吗？”扮演工作人员的同伴说：“可以，小朋友不要怕，我帮你联系妈妈。”

表演结束后，教师带领学生总结：“遇到困难要先自己试一试，实在不行就大大方方找人帮忙；开口的时候要说清楚需要帮什么，还要用上‘请’和‘谢谢’。这样别人很愿意帮你，你也能很快解决问题。”

学生活动： 学生观看示范后，在小组内进行角色扮演练习。有的学生一开始不敢开口，声音很小，同桌鼓励：“你大声一点嘛，要用那个句式。”该学生鼓起勇气重新说了一遍。有的学生在场景三表演中只说“我找不到妈妈了”就停住了，同组学生提醒：“你还要说需要阿姨帮你做什么呀！”该学生补充：“阿姨，请你帮帮我，因为我找不到妈妈了，可以帮我给妈妈打个电话吗？”

台下的学生认真观看并参与评价。预设评价语言：“他说清楚了自己需要什么”“他说了‘请’和‘谢谢’，很有礼貌”“他声音很响亮，我听到了他的困难”。师生共同评选“礼貌求助小达人”，教师为表演自信、表达完整的学生贴上小粘贴。

设计意图： 角色扮演是低年级道德与法治课落实“知行合一”的最有效途径。三个场景的设计由易到难：借跳绳是同学之间的小求助，削铅笔是向老师求助，找妈妈则是紧急情况下的安全求助，分别对应同伴、老师、社会人员三类求助对象，前两个场景着重“说清楚、有礼貌”，第三个场景则带有安全教育的延伸意义。通过模拟演练，学生在真实交际语境中练习表达句式，将认知转化为行为习惯。同伴评价环节促使学生将“说清楚、有礼貌”的评价标准内化，实现自我教育。

板书设计要点： 右侧下方板书“求助小秘诀”：①先自己试一试 ②说清楚需要帮什么 ③用“请”和“谢谢”；在“谢谢”下方画一朵小红花图示，配合教师口头总结。

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环节5：总结反思（5分钟）

教师活动： 教师带领学生回顾本课所学：“小朋友们，今天我们一起学习了‘请帮我一下’。谁能说一说，遇到困难的时候我们应该怎么做？”请2—3名学生自由发言。预设学生A回答：“要先自己试一试，不行再请人帮忙。”预设学生B回答：“请人帮忙的时候要说清楚，要有礼貌。”教师一一给予肯定。

教师出示儿歌板书，带领学生拍手齐读两遍：“有困难，不慌张，先自己，再求助；说清楚，有礼貌，找对人来帮帮忙。”教师解释：“‘找对人’是什么意思呀？”预设学生回答：“就是找老师、找警察、找家长，找能帮自己的人。”教师点头：“对！不同的事情要找不同的人帮忙，这样才能保护好自己。”

最后教师布置课后小任务：“今天放学回家，请小朋友把这首儿歌背给爸爸妈妈听，还要告诉他们：‘我学会请人帮忙了！’好不好？”学生齐声回答：“好！”教师结束语：“希望大家都能做遇到困难不慌张、会想办法的聪明勇敢的小朋友！下课！”

学生活动： 学生回顾本课所学，用自己的话进行小结。跟教师一起拍手齐读儿歌两遍。在教师提问“找对人是什么意思”时，学生能结合前面所学举例：“迷路了要找警察叔叔”“在学校可以找老师帮忙”“在家可以找爸爸妈妈帮忙”。学生带着课后任务愉快结束本课。

设计意图： 通过“回顾发言+儿歌诵读”双重方式对本课核心认知进行提炼和强化。儿歌节奏明快、朗朗上口，符合一年级学生的记忆特点，能够将本课的核心价值和行为方法浓缩为易于内化的语言形式，帮助学生课后持续巩固。布置口头表述任务既是对学习效果的检测，也是将课堂学习向家庭生活延伸的桥梁。

板书设计要点： 中央下方板书儿歌全文，其中“先自己，再求助”用红色粉笔标注，配合“找对人”下方用蓝笔标注“老师/家长/警察”，形成完整的板书结构。

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七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	请帮我一下
左分支（遇到困难怎么办）	自己试一试 → 不行再求助 → 问题解决
右分支（该请谁帮忙）	老师 / 同学 / 家长 / 警察
右下分支（求助小秘诀）	①先自己试一试 ②说清楚需要帮什么 ③用“请”和“谢谢”
句式示例	“×××，请你帮帮我，因为……”
总结栏	儿歌：有困难，不慌张，先自己，再求助；说清楚，有礼貌，找对人来帮帮忙。

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八、作业设计

依据《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（中办发〔2021〕40号），本课不布置书面家庭作业。以下均为口头实践类作业，由学生自主选择完成。

基础作业（必做）：

1. 回家后把今天学的儿歌《请帮我一下》背给家长听，并用自己的话说一说：“遇到困难时，先做什么？再做什么？”（预估用时：5分钟）

拓展作业（选做）：

1. 观察任务：留意一天中自己或家人遇到的小困难，想一想“这件事该自己试试还是请人帮忙”，明天到校后和同桌分享。（预估用时：3分钟）
2. 情境问答：请家长配合提问“如果在超市找不到妈妈了怎么办”“如果够不到柜子上的东西怎么办”，学生用课堂上学过的句式回答。（预估用时：3分钟）

合计预估时长：约8分钟（全部为口头表达与亲子互动任务，符合双减书面作业零布置要求）

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九、核心方法与儿歌速查表

序号	名称	关键内容	适用范围
01	求助三步法	先自己尝试 → 再开口求助 → 事后道谢	日常学习与生活中的一般困难
02	礼貌求助句式	“×××，请你帮帮我，因为……”	向老师、同学、家人或社会人员求助时
03	求助对象选择	同学/老师（校内）、家长（家中）、警察/工作人员（公共场所）	不同场所遇到困难时的求助对象判断
04	紧急求助原则	遇到危险或迷路时，不犹豫，立即向穿制服的工作人员或警察求助	走失、陌生人搭讪、突发危险等紧急情况
05	小结儿歌	有困难，不慌张，先自己，再求助；说清楚，有礼貌，找对人来帮帮忙。	课后巩固与日常行为提醒

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教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况： （学生是否达到“理解”层级目标——能否用自己的话解释求助的意义、能否区分自行尝试与求助的界限、能否用句式清楚礼貌地表达求助需求）

2. 学生参与情况： （关注两端分化是否缓解；中等生在同桌讨论和角色扮演中是否都能开口表达；是否有学生仍不敢发言或表达不清）

3. 教学调整记录： （时间分配是否合理；哪个环节学生的兴趣或理解出现偏差；板书和儿歌是否有效支持了目标达成）

4. 下节课改进方向： （针对本课暴露出的学生表达困难或概念混淆问题，设计后续巩固活动；考虑是否需要增加一对一示范或延长练习时间）

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本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。