这是我们的校园教案

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
道德与法治·这是我们的校园	40分钟	新授课	一年级（普通城市校）

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定）	__________	认识校园场所，建立爱护公物与遵守规则的意识	《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》——道德修养、政治认同、健全人格

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一、教材分析

本课《这是我们的校园》是一年级道德与法治课程"适应学校生活"主题的起始性内容，承担着帮助刚入学儿童完成从"家庭生活"到"学校生活"心理过渡的重要任务。从知识体系看，本课处于"认识校园—热爱校园—参与校园生活"这一认知链条的前端：只有先认识校园的主要场所及其功能，学生才能进一步理解学校生活的规则要求，才能逐步产生对班集体和学校的归属感、荣誉感。因此，本课既是后续学习课堂纪律、课间安全、文明交往等内容的基础，也是整个小学阶段培养学生"责任意识"与"公共参与意识"的起点。

从能力培养角度看，本课着重发展一年级学生的观察能力、表达能力与分类概括能力。学生需要在图片辨认、实地回忆、同伴交流中，从"看到过某个地方"的模糊经验，提升到"能说出场所名称—能用自己的话解释用途—能结合实际说出行为要求"的理解水平。这一过程暗含"名称—功能—行为"三层逻辑递进，契合课程标准中"在真实情境中发展学生道德认知"的理念。从价值观引导看，本课通过将操场、图书室、医务室等功能性场所与"爱护公物""遵守规则"的行为准则建立联系，帮助学生初步感悟"公共设施为公共生活服务"的道理，渗透公共意识与责任担当的萌芽。

值得强调的是，本课教学对象为刚入学不久的一年级学生，其认知以具体形象思维为主，对场所的认知多停留在"我去过""我在那里玩过"的感性层面，难以自发上升到"用途—规则—责任"的抽象层面。教师在教学中必须借助实景照片、图片卡、角色扮演等直观手段，以生活化语言搭建认知阶梯，让学生在充分的观察、表达、比较中实现概念建构。

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二、学情分析

本课授课对象为一年级上学期学生，学校类型为普通城市校，班级学生认知水平存在明显的两端分化现象：部分学生学前识字量大、语言表达清晰、见识较广，能较为完整地描述校园场所及其功能；但也有相当比例的学生语言组织能力偏弱，对医务室、图书室等不常接触的场所认知模糊，甚至只去过一两个地方，难以独立说出完整句子。中等生为主体，家庭辅导水平参差不齐，意味着教学设计不能提前预设"家长已给孩子讲过校园"，必须把核心知识的建构放在课堂内完成，并设计分层任务保证各层次学生均有参与空间。

从认知特征看，一年级学生以具体形象思维为主，注意力的集中持续时间约为 15 分钟，有意记忆尚未充分发展，依赖直观操作、游戏活动和肢体参与来维持学习动机。对"爱护公物""遵守规则"这类抽象概念，他们往往能机械地复述词语，却举不出具体的行为例子，更难以把"规则"与"我的行动"建立联系。例如，学生可能张口能说"要爱护校园"，但追问"你在图书室怎么爱护图书"时却沉默不语或答非所问。

此外，一年级学生正处于规则意识的萌发期，他们从幼儿园进入小学，面对的是更广阔的校园空间、更复杂的行为要求。帮助学生将规则内化为可操作的行动（如不攀爬栏杆、图书轻拿轻放、有序排队、饭前洗手），需要教师持续提供具体示范和反复强化。本课教学中需特别注意学生的典型混淆点：对"医务室"与"保健室"、"图书室"与"教室"等名称相似或功能接近的场所易产生混淆，需借助图片对比和场景辨析帮助区分。

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三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：道德修养】知识与技能目标： 通过观察校园实景照片与图片卡分类活动，学生能用自己的话说出操场、图书室、医务室、食堂、厕所等主要场所的名称与用途，能区分各场所的功能差异，并能举例说出至少三条"爱护校园公物"的具体做法。

2. 【对应核心素养：健全人格】过程与方法目标： 通过小组合作讨论与"小导游带新同学"角色扮演，学生能描述在校园不同场所应遵守的行为规则（如走廊不奔跑、图书轻拿轻放、打饭排队），并能用自己的话向同伴解释"遵守规则为什么能让我们更安全、更快乐"。

3. 【对应核心素养：政治认同】情感态度与价值观目标： 通过认识国旗、辨认校名与校园标志物的活动，学生能辨认学校文化符号，能用自己的话表达"我是学校小主人"的自豪感，并解释"小主人"应承担的"爱护校园、为校争光"的责任。

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四、教学重难点

类别	要点
教学重点	① 认识校园主要场所（操场、教室、图书室、医务室、食堂、厕所等）的名称与用途，能正确说出并匹配对应功能。 ② 将"爱护校园公物、遵守校园规则"的理解，转化为可操作的日常行为要求。
教学难点	① 学生对"医务室""图书室"等不常接触的场所名称与用途易混淆，需借助图片对比与生活化情境帮助区分。 ② 学生易把"爱护公物""遵守规则"停留在口头复述层面，难以举出具体可执行的行为例子，需通过角色扮演与情境辨析（如"能不能在墙上画画？为什么？"）建立规则与行为的对应关系。

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五、教学资源与准备

教师准备：

• 校园主要场所实景照片PPT（校门、操场、教学楼、图书室、医务室、食堂、厕所各一张，优先拍摄本校实景，若条件不允许则用同类校园通用图片）
• 校园场所图片卡6套（每套含8张卡片：操场、教室、图书室、医务室、食堂、厕所、花坛、国旗台）
• 小导游"导游证"挂牌6个（可用卡纸制作）
• 创设情景用的人偶"小明"一个（或打印的人物立牌）
• 板书用的磁贴词卡：场所名称卡、用途卡、规则卡各若干张
• 小贴纸（用于鼓励发言与展示）

学生准备：

• 课前请学生回忆：今天早上走进校门后，首先看到的是什么？最想去哪个地方玩？（家长可协助口头交流，不要求书面完成）

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六、教学过程（总时长 40 分钟）

环节1：生活情境导入（5分钟）

教师活动： 教师面带微笑，用亲切的语调开启谈话："同学们，今天早上老师站在校门口，看到大家背着书包走进来，可精神了！老师想问问你们——今天早上你走进校门，最先看到的是什么？"教师出示校园实景照片PPT第一张（校门或操场全景），用手势示意学生举手发言。在2-3名学生回答后，教师追问："除了校门和操场，我们的校园里还有哪些地方？"引导学生自由补充，教师将学生提到的场所名称逐一贴在黑板左侧（或板画简笔图标），形成初步的"校园地图"雏形。

学生活动： 预设学生回答："我看到校门口有保安叔叔""我看到大操场了，还有国旗""我看到了教学楼"。部分学生可能表述不完整，只说"看到了滑梯"或"看到大树"，教师微笑点头并帮助补充完整句式——"你说的是操场旁边的大树，对吗？"引导学生逐步用"我看到了____"的完整句式表达。学生对"还有哪些地方"的回答可能会集中说出"教室""操场""食堂"，而对图书室、医务室等提及较少，这正是本课需要补充拓展的内容。

板书要点： 黑板中央贴课题卡《这是我们的校园》，左侧区域钉放学生说出的场所名称卡（操场、教学楼、教室等，没有说到的先留空）。

设计意图： 从学生每天真实经历的"入校场景"切入，激活具身经验，使新知识建立在已有认知之上。一年级学生刚入学不久，对校园环境既有新鲜感又有熟悉感，用"你最先看到什么"这一开放性问题唤起表达欲望，同时通过追问自然暴露学生校园场所认知的盲区，为下一环节的图片探究埋下伏笔。该环节预期效果是让每一位学生都有话可说，营造安全、宽松的课堂心理氛围。

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环节2：自主探究与合作讨论（12分钟）

教师活动： 教师出示8张校园场所图片卡，逐张快速展示并请学生认一认："这是什么地方？谁认识它？"在确认学生对图片的初步感知后，教师宣布任务："现在请小组合作，每组桌上有一套图片卡。请你们把卡片一张一张拿起来看一看，和小伙伴说一说——这是什么地方，我们在那里做什么？说对一张，就把卡片整齐地摆在桌子中间。"教师示范一张卡片："比如这张，这是操场。我们在操场上做操、跑步、升国旗。看，老师摆好了。"随后教师巡视各组，重点关注中等生与学困生，蹲下身子参与讨论："你们这组摆了几张了？这张（图书室）你们认识吗？进去过没有？"

学生活动： 学生以4人小组为单位围坐，由小组长（按座位轮流担任）负责组织。组内成员轮流抽卡并尝试说出名称和用途。预设学生表现分化：领先的学生能主动说出"操场是跑步的""食堂是吃饭的"，但部分学生会将"医务室"误认为"医院"，将"图书室"误认为"阅览室"，将"花坛"说成"花园"。面对同伴的补充或纠正，学生会通过争论达成一致。例如组内可能发生如下对话：

学生A（拿起医务室卡片）："这是医生看病的地方！"

学生B："不是，这叫医务室！上次我发烧老师带我去过。"

教师巡视时介入："你们说得都沾边，谁能把名称说得更准确？医务室到底是什么地方？"引导得出结论"医务室是校医老师给大家看病、休息的地方"。小组内达成一致后，推选一位代表向全班汇报。

设计意图： 以小组合作方式让每位学生都有动手、动口的机会，通过"认图—说名—说用途"三步任务将理解层级目标嵌入活动中。一年级学生的小组合作必须依赖实物操作支撑，图片卡让抽象的名称与直观画面建立联系，同伴互学也让能力较弱的学生在模仿、倾听中补齐认知差距。教师巡视中的针对性追问（"医务室和医院一样吗？""图书室和教室一样吗？"）帮助学生完成概念辨析，突破场所名称混淆的难点。

板书要点： 各小组汇报过程中，教师将对应场所名称卡补充贴入黑板左侧"校园地图"，并同步在右侧贴出用途卡（做操跑步、读书写字、看病休息、吃饭、洗手、升旗等）。

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环节3：价值引导与认知建构（10分钟）

教师活动： 教师结合黑板上的"校园地图"进行点拨升华。教师指向操场的图片卡提问："操场让我们奔跑、做操，图书室让我们读到有趣的故事，医务室在我们生病时照顾我们——这些地方就像我们的好朋友一样。好朋友天天陪着你，你要怎样对待它？"学生自由发言后，教师出示一组对比情境图（同屏呈现两幅画面：一幅是小朋友在图书室轻拿轻放、把书放回原位；另一幅是小朋友在墙上乱涂乱画、把书撕破），提问："请你比一比，哪幅图里的同学是在'爱护校园'？为什么？"教师用生活化语言归纳"爱护公物公约"：

• 操场上——不乱扔垃圾，不踩踏草坪
• 图书室——图书轻拿轻放，看完放回原位
• 教室里——桌椅摆整齐，墙壁保持干净
• 医务室——不吵闹，听校医老师的话
• 走廊里——不奔跑，不打闹

教师再追问一个辨析题："有同学说，'反正墙是学校的，画一笔也没关系'。你们同意吗？为什么？"引导学生说出"墙是大家的，画脏了大家看了不舒服""我们要像爱护自己家的东西一样爱护学校的东西"。

学生活动： 预设学生回答"好朋友要对它好""不能乱涂乱画""书破了要补好"。在情境图比较环节，学生能指出"图一的小朋友做对了，因为图书要轻轻拿"。在辨析"墙上能不能画画"时，学生会产生不同意见：有学生认为"可以画，画得好看就行"，此时教师不急于否定，请其他学生反驳："那是大家的墙，不是你的画纸！"在认知冲突中，学生逐步理解"爱护公物"的实质——不因为"大家都用"就可以随意损坏。最后学生齐读黑板上归纳的"爱护校园公约"，边读边做动作（轻拿轻放的动作、排队走路的动作）。

设计意图： 该环节是实现价值引导的关键一步。通过"好朋友"的拟人化比喻，将冷冰冰的规则转化为情感联结，契合一年级学生以情感驱动行为的年龄特点。对比情境图与反例辨析的设计，推动学生从"知道规则"走向"理解规则背后的道理"——为什么不能画墙、为什么要轻拿轻放。学生自主驳斥他人观点的过程即是在"用自己的话解释"规则，达成了理解层级的目标要求。

板书要点： 在黑板中部画出一颗大爱心（或贴红心图），中心写"爱护我们的好朋友"，四周贴上四张规则词卡：不乱扔垃圾 / 轻拿轻放 / 不涂不画 / 排队有序。

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环节4：践行引导（8分钟）

教师活动： 教师出示人偶"小明"并创设情境："今天，一年级的新同学小明第一天来上学，他不认识校园里的地方，也不知道要注意什么。谁愿意当'校园小导游'，带他参观？"教师先请一位表达能力较强的学生示范：教师本人扮演"小明"，学生当"小导游"，两人在教室模拟"边走边介绍"。对话示范如下——

学生（导游）："这是操场，我们在这里升国旗、做早操。"

教师（小明）："操场真好玩！我可以爬栏杆吗？"

学生（导游）："不行不行！攀爬栏杆会摔下来，很危险。"

教师追问："是这样吗，同学们？小导游提醒得对不对？"全班确认后，教师强调"安全第一"。随后要求学生两人一组进行角色扮演，一人当"小导游"（佩带导游证挂牌），一人当"新同学小明"，模拟带新同学参观操场、图书室、医务室、食堂等场所。教师在巡视中追问规则细节："图书室要注意什么？""打饭时要排什么队？""医务室里能大声吵闹吗？"

学生活动： 同桌两人按要求开展角色扮演。预设学生表现：导游会指着教室地面说"这是我们的教室，我们在这里上课"；被引导的"小明"会追问"可以在图书室吃东西吗？"导游答"不行，书会弄脏的"。也有学生会出现卡壳情况——导游只介绍名称说不出规则，此时同组伙伴会插话补充，或教师蹲下提示"如果他在操场上跑太快，你要提醒他什么？"角色对换后，第二轮的"导游"往往能比第一轮说得更完整，体现了模仿与同伴支持的学习效果。扮演结束后，教师请2-3组学生上台展示。

设计意图： 动机维持与行为转化是本环节的核心目标。一年级学生尚不能抽象地讨论"遵守规则"，需要通过角色扮演将规则嵌入真实的交往情境。扮演"导游"迫使学生调用本课所学的场所名称、用途和规则知识，进行口头输出——这正是"能解释""能描述"目标的行为化验证。而被扮演的"新同学"故意提出错误行为（爬栏杆、在图书室吃东西），则创造了纠错机会，让学生在"指出错误—说明原因"的对话中巩固对规则的深层理解，并初步体验运用规则帮助他人的成就感。

板书要点： 在黑板"规则词卡"区域下方，贴出一个新词卡"校园小导游"，并补充学生角色扮演中产生的新规则（如图书室里不喝水、饭前要洗手）。

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环节5：总结反思（5分钟）

教师活动： 教师引导全班回到黑板上的"校园地图"，用手依次指过各场所名称卡："今天我们一起参观了校园的这么多地方——操场、图书室、医务室、食堂……你最想给好朋友介绍哪个地方？请用'我喜欢____，因为____'的句式说一说。"教师先做示范："我喜欢图书室，因为那里有好多有趣的故事书，我要把它们一本本看完。"学生发言后，教师追问："你喜欢的这个地方需要怎样爱护它？"最后，教师带领学生齐声朗读自编小结语："校园是我家，我们都爱它。走好每一步，护好每朵花。"并引导学生把这句话记在心里，放学后讲给爸爸妈妈听。

学生活动： 预设学生分享："我喜欢操场，因为可以在上面跑来跑去""我喜欢医务室，因为校医老师很温柔""我喜欢国旗台，因为国旗很漂亮"。在"怎样爱护"的回答中，学生能举出具体行为："图书室的书不能撕""操场不能乱丢纸屑""花坛的花不能摘"。学生齐读小结语时配合拍手节奏，课堂在此温馨的氛围中结束。教师最后布置课后实践活动（详见作业设计），提醒学生用今天学到的本领当"小小讲解员"。

设计意图： 总结环节通过句式化的表达支架，帮助全班学生尤其是学困生回顾整理本课所学，将散点知识汇聚成完整认知。用"喜欢—为什么—怎样爱护"三层追问，巧妙串联了场所认知、情感认同与行为规范三条线索，回应了本课"从认知到行为"的完整目标链。"我是校园小主人"的情感渗透与小节语的齐诵，为持续的行为养成提供了积极的情感动力。

板书要点： 在黑板上方贴上红心结语卡"我是校园小主人"，下方画一张笑脸符号（用画圆加五官的方式，不用字符拼图），将整幅板书连成一个"心—校—家"的整体结构。

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七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	《这是我们的校园》——"校园是我家，我们都爱它"
左分支一	校园的场所 — 操场 / 教室 / 图书室 / 医务室 / 食堂 / 厕所
右分支二	场所的用途 — 做操跑步 / 读书写字 / 看病休息 / 吃饭 / 洗手 / 升旗
下分支三	爱护公约 — 不乱扔垃圾 / 轻拿轻放 / 不涂不画 / 排队有序
情感升华栏	"我是校园小主人" ♥ 好朋友要用心爱护
角色体验栏	校园小导游：带新同学小明 / 介绍场所 + 提醒规则

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八、作业设计

⚠️ 双减合规说明：本课作业不布置任何书面家庭作业，全部为口头实践与观察类任务，预估总时长不超过 8 分钟，符合中办发〔2021〕40 号文件关于"小学一、二年级不布置书面家庭作业"的要求。

基础作业（必做）：

1. 口头讲解作业——放学回家后，请学生当"小小讲解员"，向家长介绍校园里最喜欢的一个地方：先说出它的名称，再用自己的话说说在那里做什么、要注意什么规则。（预估用时：5分钟，口头完成）
2. 概念辨析小游戏（亲子互动）——请家长说出一个校园场所名称（如"图书室"），学生说出用途；再交换角色，由学生说名称、家长说用途。说错的地方请学生当"小老师"纠正家长。（预估用时：3分钟，口头完成）

拓展作业（选做）：

1. 观察类作业——第二天到校后，找一找校园里"需要大家爱护"的一处地方（如班级图书角、校园花坛），准备一个"爱护小妙招"，下节课带来和同学分享。（预估用时：3分钟，晨间到校后完成，不占用家庭时间）

合计预估时长：8 分钟（全部为口头与观察类实践，无书面负担）

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核心概念与行为要则速查表

序号	概念/场所名称	核心要点	对应行为要求
01	操场	升旗、做操、上体育课的室外活动场所	不乱扔垃圾、不攀爬体育器械栏杆
02	图书室	借阅图书、安静阅读的场所	图书轻拿轻放、看完放回原位、不喧哗
03	医务室	校医老师处理伤病、学生休息观察的场所	听校医老师的话、不追逐打闹
04	食堂	师生集中就餐的场所	有序排队、不插队、饭前洗手
05	校园文化符号	国旗、校名、校徽、校训	升国旗时肃立行礼、爱护校牌校徽

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教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况： 学生是否都能用自己的话说出至少3个校园场所的名称、用途及对应规则？能举出具体爱护行为例子的学生占比约为多少？（从"能解释、能举例"的理解层级标准判断）
2. 学生参与情况： 小组合作环节各层次学生的参与状况如何？中等生是否获得了充分的表达机会？学困生在角色扮演中是否得到同伴的有效支持？
3. 教学调整记录： 学生对哪些场所最感兴趣、哪些场所易混淆？课堂上师生互动中生成的、未预设在教案之内的新资源有哪些？是否对原有环节时长做了调整？
4. 下节课改进方向： 针对本课暴露的薄弱点（如个别学生对"医务室""图书室"功能区分不清），后续晨会或道德与法治课上如何巩固？下节课的"爱护小妙招"分享环节如何组织，让学生的观察成果转化为持续的行为习惯？

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本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。