多姿多彩的植物教案

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
科学：多姿多彩的植物	40分钟	新授课	一年级（普通城市校，中等生为主）

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定）	__________	认识植物的基本结构与观察方法	《义务教育科学课程标准（2022年版）》——科学观念、探究实践、态度责任

---

一、教材分析

本课属于小学科学"生命科学领域"的起始内容，是学生正式接触"植物"这一科学概念的入门课。在知识体系上，本课承接幼儿园阶段对花草树木的感性认识，同时为后续"植物的生长变化""植物与环境的适应"等中高年级内容奠定概念基础和方法基础。教材以真实植物为观察对象，引导学生从整体感知走向局部辨认，初步建立"植物由根、茎、叶、花、果实等部分组成"的科学观念，并渗透"植物是一个有结构的整体"这一重要认识。

本课在方法层面具有独特的教学价值。教材强调"用眼睛看、用手摸、用鼻子闻"等多感官观察方式，以及"从下往上、从外到里"的有序观察策略，这是小学科学课程中首次系统训练的观察方法，直接服务于后续"动物"单元和"物体"单元的观察活动，具有方法奠基的作用。同时，本课承载着态度责任教育的功能：通过让学生接触真实植物、动手照料植物，引导学生萌发爱护植物、珍视生命的情感，实现科学认知与价值教育的有机统一。

对于一年级学生而言，本课的教材内容看似简单，但"根"的不可见性、"茎"与"根"的相似性、"叶"的显著吸引力，共同构成了认知上的真实挑战。因此，教材编排不强求学生掌握各部分的精确名称和功能，而是通过实物观察、拼图整合、语言表达等活动，让学生能达到"指认—描述—区分—举例"的理解层级，这为教师设计教学留出了充足的实践空间。

二、学情分析

本课授课对象为普通城市校一年级学生，具体形象思维占主导，注意力集中时间约为15分钟，对直观教具和动手操作有浓厚兴趣，但持久性弱、自控力有限。从已有知识基础来看，大部分学生在生活中见过绿化带里的树木、花坛里的花、家里的盆栽，能够脱口说出"花""草""树"等常见名称，也能说出"叶子是绿色的""花是红色的"等简单颜色描述，但很少将这些事物统一归入"植物"这一概念范畴，更未进行过系统的结构观察。家庭辅导参差不齐的现状决定了本课的核心教学目标必须尽量在课堂内完成，课后不宜布置需要家长深度参与的书面任务。

学生在学习本课时可能遇到的障碍主要有三方面。其一，"根"的认知困难：根埋在土壤里看不见，学生容易产生"植物就只有长在上面的部分"的误解，或将根与茎混为一谈；其二，观察的片面性：一年级学生的注意力容易被颜色鲜艳的花、形态独特的叶所吸引，观察时往往"只看叶子""只说花"，忽略茎、根等其他结构；其三，语言表达的局限：学生能指认实物但不一定能说出规范名称，更难以用自己的话完整描述一个对象。此外，普通城市校的学生接触真实自然的机会相对有限，部分学生存在"植物就是公园里的花"的狭隘认知，需要通过本课拓宽其对植物多样性的理解。

基于以上分析，本课应充分利用实物观察、拼图操作、句式支架等直观手段，把抽象的"植物结构"概念转化为看得见、摸得着的具体经验，在动手、动口、动脑的协同活动中帮助学生达成理解层级的学习目标。

三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：科学观念】知识与技能目标： 通过观察教室内的真实绿植和多种植物图片，学生能用自己的话解释"植物"的共同特征（有根、茎、叶，多数有花和果实），并能举例说出至少3种身边常见植物的名称。

2. 【对应核心素养：探究实践】过程与方法目标： 通过运用眼睛看、手轻摸、鼻子闻等多感官观察活动和教师示范，学生能描述一种植物的外形特征（颜色、形状、气味等），并能按"根—茎—叶—花—果实"的顺序对植物各部分进行有序指认。

3. 【对应核心素养：态度责任】情感态度目标： 通过小组合作观察和情境图判断活动，学生能区分"爱护植物"和"伤害植物"的不同行为，并能解释为什么不能随意采摘、踩踏植物。

四、教学重难点

类别	要点
教学重点	① 借助多种感官、按"根—茎—叶—花—果实"的顺序观察植物，能用自己的话说出植物由哪些部分组成。 ② 能指认常见植物的根、茎、叶等主要结构，并举例说出身边的植物名称。
教学难点	① 学生对"根"的感知困难——根埋在土壤里看不见，容易把"根"和"茎"混淆。对策：提供带完整根系的实物（如带土小草），让学生亲手摸一摸、拔一拔，直观感受"根在土里、茎在土上"的空间关系。 ② 观察的片面性——低年级学生容易被颜色鲜艳的叶或花吸引，忽略其他部分。对策：教师示范"从上往下看、从外往里看"的观察顺序，用"找一找根在哪里"的提问引导全面观察。

五、教学资源与准备

教师准备：

• 一盆真实绿植（推荐绿萝或吊兰，根系可见或可拔起展示）
• 每组一份实物材料：带完整根系的连根小草（提前用塑料袋包好根部泥土）、绿萝枝条（插在水中养出根须）、一朵完整的鲜花或果实图片
• 植物拼图卡片（根、茎、叶、花、果实分离的磁性卡片或纸质卡片，每组一套）
• 多媒体课件：常见植物图片（向日葵、松树、路边小草、行道树）、两幅情境图（小朋友给花浇水/小朋友摘花踩草）
• 板书磁贴或板贴词卡："根""茎""叶""花""果实"

学生准备：

• 课前在家长陪同下观察一种家里的植物或路边的小草，尝试说出它的名字（口语完成，不要求书面记录）
• 准备好自己的感官——眼睛、小手、鼻子（教师课前提醒）

六、教学过程（总时长 40 分钟）

环节1：观察与提问（自然现象引发科学问题）

教师活动： 教师怀抱一盆翠绿的绿萝走进教室，将绿植放在讲台中央的展示台上，微笑着提问："同学们，看！老师今天带来了一位'绿色朋友'。你们认识它吗？它叫什么名字？"

教师环视全班，请2—3名学生自由回答。学生回答后，教师追问："你是怎么认出来的？你从哪里看出它是绿萝？"教师引导："你观察得真仔细！是呀，绿萝的叶子是绿色的、像心形，一片一片挂在长长的藤上。"

随后教师用课件依次出示3张植物图片：向日葵、松树、路边的小草，提问："这些也是植物吗？你还在哪里见过它们？"请学生用"我在____见过____"的句式说一说。教师将学生说出的植物名称板书在黑板左侧，边写边肯定："你们认识这么多植物，真棒！那你们有没有想过，它们有的长在花盆里、有的长在路边，为什么都叫'植物'呢？它们身上有没有什么共同的地方？"

教师最后用过渡语引出本课课题："今天我们就来当一回小小发现家，一起研究'多姿多彩的植物'，看看它们到底是由哪些部分组成的。"

学生活动： 预设学生A："是绿萝！我妈妈在家里也养了绿萝。"（教师追问："你怎么认出来的？"学生回答："它的叶子是绿色的，像小爱心。"） 预设学生B："是吊兰吧？"（另一学生补充："不是吊兰，吊兰叶子是尖尖的，这个是圆圆的。"） 预设学生C（看到向日葵图片）："向日葵！它会朝着太阳转！"（教师肯定并追问："向日葵能结出什么？"学生回答："瓜子！"） 全班齐读课题"多姿多彩的植物"，说出自己的判断依据。部分学生可能说出"我在公园见过月季花""我在小区里见过桂花树"等，教师逐一点头肯定。

板书设计要点： 黑板正中央写课题"多姿多彩的植物"；左侧预留区域，写下学生说出的植物名称（绿萝、向日葵、松树、小草……）。

设计意图： 以真实实物引发观察兴趣，激活学生已有的生活经验，从"认识具体的植物"过渡到"思考植物的共同特征"，为建立"植物"的科学概念做铺垫。这一环节遵循"观察与提问"的教学范式，让学生在真实情境中产生认知需求。

---

环节2：猜想与假设（根据已有经验做出预测）

教师活动： 教师指着讲台上的绿萝提问："现在请大家动脑筋想一想：一棵植物，它身上由哪些部分组成？"教师做出认真倾听的姿态，邀请学生大胆猜测："想到什么就说什么，说错了也没关系，科学家也会猜错呢！"

教师在黑板右侧的"猜想区"记录学生的回答，不评判对错，只复述确认："你说它有叶子——好，记下来！你说它有花——好，那我们先保留这个想法。"待学生发言完毕后，教师再补充提问："再看看这棵绿萝，你能用手比一比，它最高的地方是哪里？最下面的地方是哪里？"边说边用手从绿萝顶部缓缓滑到花盆底部，做出"从上到下"的示范动作。

教师进一步追问："刚才有同学说植物有'根'，那谁能告诉我：绿萝的根在哪里？你能指给我看吗？"请学生上台来指，预期学生伸手拨弄叶丛却找不到根。教师引导："咦？怎么看不见根呢？根藏到哪里去了？"激发学生的好奇心和探究欲。

教师用过渡语引出下一环节："想不想把花盆里藏的秘密找出来？我们自己动手来观察一下，看看根到底在哪里！"

学生活动： 预设学生A："有叶子！绿萝有很多叶子！" 预设学生B："有花！玫瑰花有花！"（教师追问："那绿萝有花吗？学生迟疑："嗯……好像没见过。"） 预设学生C："有根，根在土里！我在老家看到过拔起来的草有根。" 预设学生D："有茎！就是那个长长的、弯下来的东西！" 学生尝试上台指出绿萝的根，多会指向土壤以上的叶柄或枝条，发现找不到根后露出困惑的表情，有学生发出"哦，根在花盆里面""看不见"的感叹。 全体学生对"植物由哪些部分组成"这一问题形成初步的、可检验的个人猜想，产生愿意动手验证的欲望。

板书设计要点： 黑板右侧设"猜想区"，记录学生的各种答案：叶子、花、根、茎、"长长的条"等，保留学生原话不予规范修改，为后续验证环节提供对比素材。

设计意图： 通过"猜一猜""指一指"活动暴露学生的前概念，教师借此掌握学生的已有认知水平，为后续验证环节提供对比基础。"猜错了也没关系"的宽松氛围保护了一年级学生的表达勇气，符合低年级科学启蒙"重过程体验、轻结论正确"的原则。

---

环节3：制定计划与实验探究（动手操作，记录数据）

教师活动： 教师按小组分发实物材料：每组一个托盘，内装带完整根系的连根小草（根部用保鲜袋包土保湿）、插在水中的绿萝枝条（可清楚看见白色根须）、一朵完整的鲜花或果实图片。教师先举起自己的那株连根小草，示范观察方法：

"同学们，观察植物要用上我们的'观察三宝'。第一宝——眼睛看，仔细看它的颜色、形状；第二宝——小手摸，轻轻摸一摸它的表面是光滑还是粗糙；第三宝——鼻子闻，凑近闻一闻有没有气味。记住了吗？"

教师接着示范有序观察："我们按什么顺序来看呢？老师给大家一个秘诀：从下往上看。先看最下面——这是小草最底下的部分，白白的、细细的，像胡子一样，它有个名字叫'根'。根长在哪里呢？请摸一摸土里的部分——对了，根都是长在土壤里的，它在泥土里'喝水'。接着往上看，这根直直的、长长的部分叫'茎'。小草能站得直直的，全靠茎撑着。再往上看，茎上长着什么？对，叫'叶'。如果这株植物开花了，花就在茎的顶端……"

教师发出明确指令："现在请小组内每位同学选一种材料，按照从下往上的顺序，看一看、摸一摸、闻一闻，然后用手指一指：哪里是根？哪里是茎？哪里是叶？"教师巡视各组，逐一指导："你找到根了吗？它的根长什么样？""你摸到草根上的土了吗？""这个绿萝的根和草的根有什么不一样？"教师对观察仔细的小组及时表扬："你们组发现了根须是白色的，真细心！"

学生活动： 预设学生A（观察带土小草）："这么多小须须就是根吗？好短呀！"（教师引导："这些须须都是根，根在土里面，我们平时看不到。手摸一摸，什么感觉？"学生："有点硬，有点扎手。"） 预设学生B（观察水养绿萝枝条）："老师！绿萝的根是白色的，像面条！还泡在水里！"（教师引导："是呀，根在水里也能生长，说明根喜欢喝水和养分。"） 预设学生C（把绿萝的茎当根）："这个长长的是不是根？"（教师引导："这根长长的、滑滑的藤，是从土里长出来、向上生长、长出叶子的，它叫茎。根是长在土里的，我们看不见，大家记住：茎在土面上，根在土里面。"） 学生在小组内互相用"这是____"的句式向同伴指认植物的根、茎、叶。各组观察完毕后，将材料归位，安静坐好等待汇报。

板书设计要点： 黑板中部书写"观察顺序：从下往上"，列出"根（在土里）→ 茎（连着叶）→ 叶 → 花 → 果实"的递进链条；补充"观察方法：眼睛看、手轻摸、鼻子闻"。

设计意图： 通过多感官、有顺序的实物观察，帮助学生直观建立植物各部分的概念，重点突破"根看不见"这一认知难点。"带土小草"和"水养绿萝"的对比材料，让学生亲眼看到、亲手摸到真实的根须，使"根在土壤里"这一抽象知识变得可感可信。

---

环节4：分析与结论（数据分析，形成科学解释）

教师活动： 教师课件出示"植物拼图"活动："现在我们来玩一个拼图游戏。老师这里有一套'植物卡片'，有根、茎、叶、花、果实五个部分。请一位小能手把它们拼成一棵完整的植物。"

请一名学生上台，从磁性卡片中依次取卡片贴在黑板上的适当位置。拼接过程中教师不提示，让全体学生观察并判断："他拼得对吗？""根应该贴在哪里？"—"最下面，藏在土地里！""茎应该在哪里？"—"在根的上面！""叶长在哪里？"—"长在茎上！"拼图完成后，请另一名学生上台调整，直到全班认可。

教师指着拼好的植物图追问："根长在哪里？它有什么用？茎有什么用？叶有什么用？花和果实有什么用？"鼓励学生用自己的话解释。预设学生回答："根在泥土里，是喝水的""茎是'吸管'，把水送给叶子和花""花会开得特别好看，吸引蜜蜂"等，教师相机小结："植物是一个完整的整体，每个部分都有自己的工作，谁也离不开谁。虽然根藏在土里看不见，但它非常重要。"

教师带领全班齐读一遍关键结论："植物有根、茎、叶、花、果实。根在土里，茎连着叶和花。"

学生活动： 预设学生A（上台拼图，将根贴在土壤线以上）：台下学生纷纷举手："不对！根应该在土里面！要放在最下面！"学生A恍然大悟，将根卡片移到土壤线下位置，并在教师引导下把茎卡片接在根的上方，叶卡片贴在茎的两侧。 预设学生B（被追问"根有什么用"）："根在土里喝水，喝的水被茎送到叶子上去了。"（教师追问："你见过植物不喝水会怎样吗？"学生B回答："会死掉，会蔫。"） 预设学生C："花落了就会变成果实，果实里面有种子！"（教师回应："你说得很好！花、果实、种子都是植物的重要部分。") 全体学生能用"根在土里""茎连着叶和花"等短句复述植物基本结构，能够指出拼图中每个部分的名称。

板书设计要点： 黑板中部完善"植物结构图"（磁性卡片拼贴）：底层土壤线下方贴"根"，土壤线上方贴"茎"，茎的两侧贴"叶"，顶端贴"花"，旁边贴"果实"卡片，并用磁扣连出箭头表示整体性。

设计意图： 通过拼图操作把零散的观察结果整合为"一棵完整的植物"，帮助学生形成"植物是有结构的整体"的科学观念。拼图过程中同伴互纠、教师追问，促使学生将直观观察转化为语言表达，实现从"看到"到"理解"的跨越。

---

环节5：表达与交流（汇报展示，质疑完善）

教师活动： 教师组织小组汇报："刚才每个组都观察到了植物，现在请各组的小代表，拿着你们的植物材料，用老师给大家的句式来介绍：'我们组观察的是______，它有______、、。'"教师在黑板左侧写下句式支架，示范一句："比如我们组观察的是小草，它有根、茎、叶。你们组观察到了什么呢？"

请3个小组依次上台汇报。每组汇报后，教师先肯定，再引导其他同学补充和提问："他说得怎么样？还有没有要补充的？""你有没有观察到他没说到的部位？"教师适时追问："你们组观察的是绿萝的枝条，它开花了吗？那你们觉得所有的植物都会开花吗？"引导学生思考"并非所有植物都同时具有花和果实"这一事实。

教师最后帮助学生系统梳理："今天我们观察了小草、绿萝和花，发现它们都有根、茎、叶；其中有的有花，有的有果实。所以我们可以说：植物通常都有根、茎、叶，很多植物还有花和果实。我们用自己的话再来说一说——植物是由哪些部分组成的？"

学生活动： 预设第一组代表（举着带土小草）："我们组观察的是小草，它有根、茎、叶。根摸起来有点扎手，是白色的，在土里面。"（教师追问："谁要补充？"台下学生："小草没有花。"教师："对，这棵小草还没长大到开花的时候。"） 预设第二组代表（举着水养绿萝）："我们组观察的是绿萝，它有茎、叶，还有在水里的根。它的根是白色的，像面条一样，它没有花。"（另一学生补充："绿萝的叶子是滑滑的、圆圆的。"） 预设第三组代表（举着花或果实图片）："我们观察的是玫瑰花，它有花、茎、叶，还有刺。我们在图片上没看到根。"（台下学生补充："花的根在土里，看不见！"） 全体学生认真倾听，能说出"他们组观察的植物缺少花""小草有根茎叶但没有花"等补充，经过小组交流，学生对"植物各部分并非全部同时存在"有了初步认识。

板书设计要点： 黑板左侧保留并强化句式支架"我们组观察的是______，它有______、、"；在中央植物结构图下方补充总结句"植物有根、茎、叶；多有花和果实"。

设计意图： 通过口头表达巩固所学概念，训练学生用规范句式描述观察结果，同时实现同伴互学、互评。"并非所有植物都同时具备花和果实"这一辨析点，帮助学生避免形成机械套用的错误概念，提升概念理解的准确性。

---

环节6：拓展与应用（迁移应用，联系生活）

教师活动： 教师用课件依次出示两幅情境图。图一：一个小朋友端着水壶给阳台上的绿萝浇水，脸上带着笑容；图二：两个小朋友在公园草坪上追跑，其中一人伸手摘下花坛里的月季花，还踩倒了旁边的小草。

教师提问："你喜欢哪幅图？为什么？"请2—3名学生回答后，教师继续追问："图二里的小朋友这样做，植物会怎么样？你有没有什么话想对他们说？"学生回答后，教师引导全班总结："植物是有生命的，它们和我们一样需要喝水、需要照顾。我们可以为植物做哪些事呢？"

教师在课件上逐一呈现爱植物的小做法：给花浇水、轻轻抚摸叶子、不摘花、不踩草坪、给植物晒太阳。教师请学生用"我做过的/见过的爱护植物的行为是______"来说一说。

课堂结束前，教师布置课后任务："今天回家后，请同学们找一盆家里的植物，或者小区里的一棵树，用'它有……'的句式给家长介绍一下：它由哪几部分组成。老师希望每个同学都能做植物的小卫士，好好照顾身边的植物，好吗？"全班齐声呼应后下课。

学生活动： 预设学生A："我喜欢第一幅图，因为小朋友给花浇水，花很渴了，喝水很开心。"（教师追问："你怎么知道花很开心？"学生："如果没人浇水，花就会枯萎。"） 预设学生B："图二不好，他们摘花，花会疼的！踩小草也不对，小草也是植物。"（另一学生发言："我看到过有人把花摘下来带回家，花很快就死了。"） 预设学生C："我妈妈在家里养花，我帮她浇过水！"（教师回应："这就是爱护植物的行为。谁能再说一种？"学生D："不能随便摘小区里的果子。"） 全体学生用"不能……""要……"的句式说出至少一种爱护植物的做法，带着"要当植物小卫士"的意愿离开教室。

板书设计要点： 黑板右侧补充"爱护植物"行为区，由学生说出关键词：浇水、不摘花、不踩草、晒太阳；用红色粉笔书写"植物有生命，我们要爱护"。

设计意图： 将课堂知识迁移到生活情境，渗透爱护植物、珍爱生命的态度责任教育。通过看图判断、联系自身的活动，学生不仅"知道"爱护植物，还能解释"为什么"要爱护植物，达成理解层级的情感态度目标。

---

七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	《多姿多彩的植物》
左侧（学生已知区）	学生说出的植物：绿萝 / 向日葵 / 松树 / 小草 / 月季花……
右侧（猜想区）	植物有哪些部分：叶子 / 花 / 根 / 茎（保留学生原话）
中部（观察方法区）	从下往上看：根 → 茎 → 叶 → 花 → 果实 观察帮手：眼睛看 · 手轻摸 · 鼻子闻
中部（结论区）	植物拼图贴卡：根在土里 → 茎连着叶和花 → 花和果实 总结句：植物有根、茎、叶；多有花和果实
左侧（表达支架区）	句式：我们组观察的是____，它有____、、。
右下（态度责任区）	爱护植物：浇水 / 不摘花 / 不踩草 / 晒太阳 红色粉笔：植物有生命，我们要爱护

八、作业设计

⚠️ 双减合规：不布置书面家庭作业（依据中办发〔2021〕40号双减政策）

基础作业（必做）：

1. 课后观察小任务（口头完成）：回家后找一盆家里的植物或小区里的一棵树，指着它用"它有……"的句式对家长说："它有根、茎、叶（花、果实）。"再说一说根长在哪里、有什么作用。 （预估用时：5分钟）

拓展作业（选做）：

1. 亲子实践小活动：请家长带孩子给家里的植物浇一次水，让孩子说一说："水浇在哪里？根有什么作用？"如条件不允许，可改为观看一段植物生长的小视频，向家长复述"根—茎—叶—花—果实"的顺序。 （预估用时：10分钟）

合计预估时长：15 分钟（均为口头与实践性活动，无书面负担，符合双减政策要求）

---

教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况：（学生是否达到"理解"层级目标——能否用自己的话解释植物的共同特征、能否按顺序描述一种植物、能否举例说明爱护植物的做法）

2. 学生参与情况：（哪些环节学生的参与度最高？哪类学生在表达环节仍需教师直接引导？）

3. 教学调整记录：（实物材料是否充足？"根—茎"混淆问题是否有效化解？拼图活动和小组汇报的衔接是否顺畅？）

4. 下节课改进方向：（是否需要在后续课堂中增加"比较不同植物的根"环节，巩固学生对根的认知？对语言表达较弱的学生，如何在日常课堂中给予更多句式支架？）

---

核心概念与观察要点速查表

序号	知识点名称	观察要点/特征描述	学生常见困惑	教学对策
01	根	生长在土壤里，细长分支状，负责吸收水分和养分	"根看不见" → 误以为植物没有根，或把茎当根	提供带土小草、水养绿萝，让学生亲手摸一摸、拔一拔
02	茎	生长在土壤上方，直立或攀缘，连接根、叶、花，起支撑和运输作用	与根混淆，把"土上面长长的部分"也说成根	教师示范时反复强调"茎在土面上、根在土面下"
03	叶	多呈绿色，形状各异，长在茎上，是植物进行光合作用的器官	观察时只关注叶，忽略其他部分	用"找一找根在哪里"引导系统观察，强调从下往上看
04	花	着生在茎的顶端或叶腋处，颜色鲜艳，有香气，是植物的生殖器官	以为所有植物都会开花	让学生观察仅具根茎叶的小草，理解"多有花和果实"
05	果实	由花发育而来，内含种子，是植物繁殖的结构	把"果实"与日常所说"水果"混淆	展示果实图片（如向日葵籽盘、豆角），解释果实包含种子

---

本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。