这里面有空气吗教案

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
科学·这里面有空气吗	40分钟	新授课	一年级（小学低年级·普通城市校）

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定）	__________	通过直观实验与动手操作，建构"空气虽看不见却真实存在"的科学观念	《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心素养：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任

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一、教材分析

本课围绕"空气的存在性"这一核心科学概念展开，属于物质科学领域中"空气是一种常见且重要的物质"这一知识体系的启蒙内容。一年级学生对空气的认知处于"熟视无睹"的阶段——他们每天都在呼吸空气、感受到风，却从未真正"看见"过空气，更不会主动思考"空瓶子、空杯子里面有什么"这类问题。本课正是从这一认知矛盾点切入，借助"杯子倒扣入水冒气泡""塑料袋兜空气变鼓"等直观实验现象，帮助学生将看不见、摸不着的空气转化为可观察、可描述的证据，从而初步建立"看起来空的地方其实充满空气"的科学观念。

本课内容在整个小学科学课程体系中承担着"物质认知奠基"的承上启下作用。向前衔接，学生在幼儿园阶段已积累了"风""呼吸""吹气球"等零散的生活经验，这些经验虽然直观但缺乏系统梳理；向后延伸，中高年级将在此基础上进一步学习空气的成分组成、空气占据空间的性质（如"乌鸦喝水"实验中石子排开水）、空气的流动形成风、空气与生命的关系等内容。本课帮助学生完成从"生活经验"到"科学概念"的第一次跨越——用证据说话、用实验验证，这也是科学思维启蒙的重要开端。

从课标地位看，本课对应《义务教育科学课程标准（2022年版）》中"物质的结构与性质"这一核心概念的学习进阶起点，通过"观察—猜想—实验—结论—表达—拓展"的完整探究链条，让学生亲历科学探究的基本过程，在动手做、亲眼看、开口说的过程中体验科学方法、萌发探究兴趣。本课不追求概念的精确化、系统化，而是重在"感知"与"确信"，为学生后续学习"空气占据空间""空气有质量"等进阶概念铺设认知台阶。

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二、学情分析

本课授课对象为普通城市学校一年级学生。从认知发展水平看，一年级学生以具体形象思维为主，注意力集中时间约为15分钟，依赖直观操作、游戏活动和形象化的语言来建构理解。他们能够观察明显的现象（如气泡、袋子鼓起来），能用自己的语言描述看到的"东西"，但在"归纳概括"和"现象解释"层面需要教师充分的脚手架支持。从已有知识基础来看，学生对"空气"并不陌生：他们知道要呼吸空气、知道风扇吹出来的是风、吹气球能让气球鼓起来，但这些经验处于碎片化状态，学生从未将"空气"作为一个独立的"物体"来审视，更未思考过"空容器里是否有空气"这一问题。

普通城市校学生的显著特征是"两端分化明显，中等生为主体"。一部分家庭辅导充分的孩子可能已经接触过"空气无处不在"的说法，能够在课堂中较快说出"杯子里有空气"的结论，但多数学生仍停留在"看不见就是没有"的直观判断上；还有部分学生由于家庭辅导不足，对"空气"这一概念仅有模糊的感性认识，甚至会将"空气"与"风""氧气"混为一谈。这种差异要求教师在教学过程中设计多层次的感知活动，保证每个学生都能通过自己的眼睛看到、用手摸到空气存在的证据，而不是仅依赖少数学生的口头回答。

学生在本课学习中可能遇到的障碍主要有三方面：第一，前概念顽固——"空"字的日常语义（空空如也、什么都没有）与科学含义（充满空气）形成冲突，学生难以理解"空瓶子其实并不空"；第二，证据与结论之间的推理链条断裂——学生即使看到气泡和鼓起的袋子，也未必能自发地将这些现象与"空气"建立联系，需要教师通过层层追问搭建桥梁；第三，语言表达困难——一年级学生的科学语言储备有限，能用"鼓起来了""有泡泡"描述现象，但难以说出"袋子里装的是空气""杯子里的气泡是空气跑出来了"，需要提供句式支架辅助表达。

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三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：科学观念】通过"空瓶子、空杯子、空袋子"等常见物品的观察活动与"杯子倒扣入水""塑料袋兜空气"两个实验的操作与观察，学生能用自己的话解释"看起来空空的物体里其实有空气"，并能举例说出至少3个身边藏着空气的地方（如空瓶子、书包里、教室角落）。

2. 【对应核心素养：探究实践】通过动手完成"杯子倒扣入水冒气泡""塑料袋兜空气变鼓"两个实验，学生能按照"先做什么、再做什么、看到什么"的顺序描述实验过程与实验现象（如"我把杯子倒过来压进水里，杯口冒出了很多小泡泡"），并能在教师引导下用自己的语言说出"实验现象说明空气从杯子里跑出来了"这一初步结论。

3. 【对应核心素养：科学思维】通过对比"扣入水中的杯子有气泡冒出"与"装满水的杯子倒扣入水没有气泡"两个现象，学生能区分"看起来空空的容器"与"真正什么都没有"（真空）的不同含义，能对"这里面有没有空气"这一日常问题做出简单判断，并说出自己的判断理由（如"我觉得书包里有空气，因为书包里有空间，空气会藏在里面"）。

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四、教学重点与难点

类别	要点
教学重点	① 通过"杯子倒扣入水冒气泡""塑料袋兜空气变鼓"两个直观实验，理解"看起来空的地方其实有空气" ② 能用自己的话描述实验现象并说出"空气存在"的证据
教学难点	① 破除"看不见＝没有"的前概念，理解"空气看不见、摸不着，但它确实存在" ② 在教师引导下建立"现象→证据→结论"的简单推理链，区分"空"与"真空"的日常语义与科学语义

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五、教学资源与准备

教师准备： 透明水槽1个（装大半槽清水，水中滴入两滴红墨水以便观察气泡）、透明塑料杯或玻璃杯每组1个（杯壁透明、无花纹）、塑料袋（轻薄透明款）每组2个、皮筋若干、干毛巾1条（用于实验后擦手）、大号演示用透明杯1个、课件PPT（含"空气在哪里"生活场景图片：吹气球、风扇转动、游泳时冒泡、空瓶子入水）、奖励用"发现小星星"贴纸若干、板书磁贴（"空气""气泡""鼓起来""看不见"等词卡）。

学生准备： 课前在家长协助下完成一次"找空气"小活动——在家中找到3个"看起来空空的"物品（如空矿泉水瓶、空鞋盒、空塑料袋），带到学校分享；穿方便卷起袖子的衣服（便于参与倒扣杯子的实验操作）；准备一句想告诉大家的"我发现"。

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六、教学过程（总时长 40 分钟）

环节1：观察与提问——自然现象引发科学问题（5分钟）

教师活动： 教师出示一个透明的空矿泉水瓶、一个透明的空玻璃杯和一个空塑料袋，依次举高让全班学生看清楚，用神秘的语气提问："同学们，老师今天带来了三个'空空的'朋友——一个空瓶子、一个空杯子、一个空袋子。老师想问你们一个问题：这些里面，真的什么都没有吗？"教师环视全班，等待学生回应，然后追问："你说'里面是空的'，那'空的'是什么意思？是里面什么东西都没有吗？"教师将学生的回答贴在黑板上（用词卡），继续追问："那如果我们说里面'什么都没有'，那水能倒进去吗？空气能不能在里面呢？"教师出示课件中"空瓶子入水冒泡"的图片（不揭示答案），说："有一个秘密藏在这些'空空的'东西里，今天我们就来当小小科学家，一起找一找——这里面到底有没有东西。板书要点： 课题"这里面有空气吗"写于黑板中央，两侧贴词卡"空空的""什么都没有?"（问号强调质疑）。

学生活动： 学生观察教师出示的三个物品，多数学生会被问题吸引，七嘴八舌地喊出："空的！""什么都没有！""里面没东西！"当教师追问"空的"是什么意思时，预设学生回答："空的就是里面没有玩具、没有水、没有吃的，什么都没有。"（教师追问："那空气算不算'东西'呢？"学生会愣住，有的说"空气不是东西，空气看不见"，有的说"空气在里面我们也看不到"。）学生观看课件图片，产生好奇和认知冲突："咦？瓶子进水里怎么会冒泡泡？"部分学生在座位上小声嘀咕"可能有空气"。

设计意图： 从学生最熟悉的"空瓶子""空杯子"出发，通过连续追问暴露学生"空 ＝ 空空如也、什么都没有"的日常前概念。认知冲突（"瓶子入水冒泡"图片）的呈现旨在激发探究欲望，让学生带着"到底里面有没有东西"的问题进入下一个环节。这一阶段对应科学探究范式的"观察与提问"环节，重在唤起学生已有经验并引发驱动性问题。

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环节2：猜想与假设——根据已有经验做出预测（4分钟）

教师活动： 教师举起透明塑料杯（杯口朝上），问："同学们，现在这个杯子里看起来什么都没有，对不对？那如果我把它倒过来、扣着压进水里，你们猜一猜，会发生什么？"教师用手比划倒扣压入水中的动作，请3—4名学生发言。每种猜想教师都追问"你为什么这样猜"，并引导其他学生判断"你同意吗"："你猜会冒泡泡，能说说为什么吗？""你猜水会进去把杯子装满，你是怎么看出来的？"教师将猜想的词卡贴于黑板（"冒泡泡""水进不去""水会装满"等），不做对错评价，只鼓励："这些都是我们的猜想，猜想是不是对的，要动手试一试才知道。科学家做实验之前，也要先猜一猜，这叫'猜想'。"板书要点： 黑板右侧新增"我们的猜想"栏，学生猜什么教师写什么关键词，如"冒泡泡""水跑进去"。

学生活动： 学生积极举手猜想。预设学生回答有："会冒泡泡！""水会进到杯子里！""杯子里的空气会被挤出来！"（个别家庭辅导较好的学生可能提前知道）；也会有学生说"水会把杯子装满""杯子会湿"。教师追问理由时，部分学生能说出"因为杯子里有空气，水来了空气就跑出来了"（少数学优生），多数学生说"我猜的""电视上看过"。学生倾听别人的猜想，会说"我觉得他猜得对/不对"，有争议时课堂会出现小声讨论。

设计意图： "猜想与假设"是科学探究的起点。一年级学生的猜想多基于直觉和碎片化经验，本环节的价值在于让学生意识到"猜想需要实验来验证"，初步形成"先猜想、再验证"的科学探究习惯。教师不对猜想做对错判断，保护学生大胆猜测的积极性，同时为后续实验结论留下悬念。

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环节3：制定计划与实验探究——动手操作，记录数据（12分钟）

教师活动： 教师先进行演示实验，边做边讲清步骤："大家看仔细了——第一步，杯子口朝上，它是空的；第二步，我把杯子倒过来，杯口朝下；第三步，慢慢地、直直地把杯子压进水里。你们要盯住杯口，看看会发生什么。"教师将杯子缓缓压入水中，引导学生观察杯口冒出的气泡："看到泡泡了吗？泡泡是从哪里跑出来的？"演示完毕，教师组织分组实验："现在轮到你们当小科学家了。每个小组有一个水槽、一个透明杯、一个塑料袋。先做'杯子倒扣入水'实验，谁来做？其他人当'观察员'，仔细看杯口有没有泡泡。做完一次，换一个人再做一次，让每个人都看一次泡泡。"教师在巡视中引导："你的眼睛看到什么了？泡泡是从杯口冒出来的吗？""用手在水面轻轻拍一拍，有没有感觉到风？"完成杯子实验后，教师再引导进行塑料袋兜空气实验："把袋子张开，像捕蝴蝶一样在空中一兜，然后快速抓住袋口。看看袋子变得怎么样了？"教师提示用皮筋扎住袋口，让学生按压袋子感受："用手轻轻压一压，有什么感觉？把袋口松开一点点靠近脸，感觉到了什么？"教师用"你看到了什么？你感觉到了什么？"两个问题引导学生记录（口头描述，不要求书面记录）。板书要点： 黑板中部新增"实验发现"栏，教师随学生回答贴词卡"杯口冒气泡""袋子鼓起来""按压有弹性""松开手有风"。

学生活动： 观看教师演示时，学生眼睛紧盯杯口，看到气泡后兴奋喊出："冒泡了！冒泡了！""好多小泡泡！""泡泡从杯口跑出来了！"分组实验环节，学生轮流操作。预设学生的操作表现与语言：操作学生小心翼翼地将杯子倒扣入水，观察员趴在水槽边喊："我看到泡泡了！一个一个往上跑！"换人操作后，另一名学生说："我刚才压得慢，泡泡少；压得快，泡泡多！"（教师回应："你观察得真仔细，发现了快慢不一样泡泡也不一样！"）塑料袋兜空气环节，学生跑动兜袋子，扎住袋口后惊喜地叫："鼓起来了！里面好像有东西！"按压袋子时说："软软的，一按就弹回来！""像气球一样！"松开袋口对准脸部时喊："有风！凉凉的！"有的学生还会自发地说："里面是空气！"（教师不急于肯定，留到下一环节统一归纳。）

设计意图： 动手操作是低年级科学课的核心环节。本环节让学生通过亲眼观察（气泡）、亲手触摸（袋子鼓起、按压有弹性）、亲身感受（松手有风），获得空气存在的多感官证据。两个实验形成互补——"杯子倒扣入水"证明了封闭空间里有空气，"塑料袋兜空气"证明了空气可以被"抓住"。操作中教师以"你看到了什么、感觉到了什么"引导观察，帮助学生在动作中积累感性经验，为下一环节的理性归纳提供丰富素材。

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环节4：分析与结论——数据分析，形成科学解释（6分钟）

教师活动： 教师引导全班回顾实验现象，用"小科学家开会"的方式组织讨论："我们刚才做了什么实验？看到了什么？"教师逐一指着黑板上"实验发现"栏的词卡，追问三个关键问题：第一问："杯子里的水没有流进去，杯口却冒出泡泡，这些泡泡是什么？" 学生回答后追问："你怎么知道是空气？你看见空气了吗？"引导学生理解"看不见的泡泡可能是空气"；第二问："袋子是瘪瘪的，兜了一下就鼓起来了，里面多了什么？" 让学生明白"多出来的是空气"；第三问："如果杯子里真的什么都没有，泡泡是从哪里来的？如果袋子里没有东西，它为什么会鼓起来？" ——这个问题直指"空与没有"的矛盾，帮助学生完成推理链："杯口有气泡 → 杯子里有东西跑出来了 → 东西看不见但有感觉 → 它是空气。"教师用最浅显的话归纳："原来，杯子看起来空空，其实里面住着空气宝宝。空气宝宝看不见、摸不着（捏一捏），但它真的在里面！我们用什么办法让它现出原形？（泡泡、鼓起来）对——用实验让它'现形'！"教师带读结论："看起来空空的地方，其实有空气！"板书要点： 黑板中央课题下方新增"结论"栏："看不见 ≠ 没有"，下方小字"杯子空——有空气；袋子瘪——兜到空气"。

学生活动： 学生回顾实验现象，在教师追问下逐步推理。预设回答：第一问"泡泡是什么"——"是空气！""是杯子里的东西跑出来了！"（教师追问"你怎么知道"时，学生答"因为水里没有泡泡，杯子一进去就有泡泡了""空气是看不见的，但是泡泡能看见"）；第二问"袋子里多了什么"——"多了风！""多了空气！"（教师追问"风是什么"，有学生能说出"风就是空气在跑"）；第三问"如果什么都没有，泡泡哪来的"——学生沉默思考，部分学生能突破："那肯定有东西，不然不会有泡泡。"当教师归纳"看不见不等于没有"时，有学生恍然大悟状："原来空瓶子不是空的！里面有空气！"同桌之间互相说"杯子里有空气""袋子里装的是空气"。

设计意图： 本环节是认知发展的关键一跃——从"观察到现象"上升到"用现象证明结论"。教师通过三连问搭建推理支架，引导学生将实验现象与"空气"建立因果联系，突破"看不见＝没有"的前概念。归纳结论时反复强调"看不见不等于没有"，为下一环节的迁移判断提供思维工具。

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环节5：表达与交流——汇报展示，质疑完善（5分钟）

教师活动： 教师组织小组汇报："哪个小组愿意来告诉大家，你们做了什么实验，看到了什么？请用上这样说：'我们做了____，看到了____，这说明____。'"教师请1—2个小组代表上台，举着实验材料边演示边汇报。其他小组倾听后补充或质疑："你们有不同的发现吗？""你觉得他说得对吗？你有什么要补充的？"教师随后组织同桌互说环节："现在请把'为什么说空杯子里也有空气'说给同桌听。说好的同学坐端正，老师就知道你们说完了。"教师走到学生中间俯身倾听，挑1—2名表达较弱的学生在全班复述，及时给予鼓励："你说得很清楚！'杯子里冒泡泡，是因为有空气跑出来了'——这句话说得很棒！"板书要点： 黑板右下角新增"小科学家的话"栏，写下学生汇报中的关键词句："杯子里有空气，泡泡就是证据""袋子鼓起来，空气被抓住"。

学生活动： 小组代表上台汇报，预设语言："我们做了杯子倒扣进水里的实验，我看到杯口冒泡泡了，这说明杯子里有空气。"另一组补充："我们做了袋子兜空气，袋子鼓起来了，捏一捏软软的，说明空气在袋子里。"同桌互说环节，学生面对面说："空杯子里面也有空气，因为把它倒扣进水里会冒泡泡。""对，袋子一兜就鼓起来，就是空气跑进去了。"表达较弱的学生在教师鼓励下也能说出："有空气，因为冒泡泡了。"倾听的同学会主动补充："还有，松开袋口有风！"

设计意图： 表达与交流既是巩固也是评价——通过"用自己的话说"，教师可以检验学生是否真正理解了"空气存在"这一概念，而不只是记住了结论。句式支架"我们做了____，看到了____，这说明____"帮助一年级学生建立表达的逻辑结构，同时实现"能描述、能解释、能举例"的理解层级目标。同桌互说明确了倾听对象，让每个学生都有开口说的机会。

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环节6：拓展与应用——迁移应用，联系生活（8分钟）

教师活动： 教师用课件展示4张生活图片，逐一提问："教室里有空气吗？ 你怎么知道？"（引导学生答"我们能呼吸""风扇吹出的风就是空气在跑"）；"空盒子里有空气吗？ 如果我把空盒子倒扣进水盆里，会发生什么？"（学生答"会冒泡泡"）；"书包里有空气吗？ 书包里的空气藏在哪里？"（引导学生说"书本之间的缝隙里""夹层里"）；"老师手里的空瓶子里有空气吗？ 谁能想个办法证明？"（鼓励学生应用实验方法——"把瓶子倒扣进水里""用袋子套住瓶口"）。随后教师小结："空气宝宝是个'隐身高手'，它藏在教室里、书包里、空盒子里，藏在我们身边的每一个角落里。我们看不见它，但它真的在！"最后布置课后延伸任务："回家后，请你想一想：我们呼吸的时候，空气从哪里来？你还能用什么办法证明空瓶子里有空气？把你想的办法明天告诉老师。"板书要点： 黑板最终布局——中央"这里面有空气吗"，左分支"实验发现：冒气泡/鼓起来/有风"，右分支"结论：看不见≠没有"，底部延伸"空气无处不在"。

学生活动： 学生观看图片，积极判断并举手回答。预设回答："教室里有空气，因为我们都在呼吸！""空盒子有空气，把它按进水里会冒泡泡。""书包里有空气，在书和书的缝里！"对于"证明空瓶子里有空气"的挑战性问题，有学生能迁移："把空瓶子倒扣进水里，瓶口冒泡泡就证明有空气！"另一学生补充："还可以用塑料袋套住瓶子，把袋子捏一捏，袋子会鼓起来。"教师总结时，学生跟读"空气无处不在"。拓展任务布置后，学生纷纷说"我知道！"课堂在活跃的气氛中结束。

设计意图： 拓展与应用环节将课堂所学迁移到更广阔的生活情境中，让学生意识到"空气无处不在"并非一句抽象的结论，而是可以用多种方法验证的事实。从"教室"到"书包"再到"空盒子"的例子，由近及远、由大到小，帮助学生建立"任何有空间的地方都可能有空气"的认识。开放性问题"你还能用什么办法证明"将探究延伸到课外，保持学生的好奇心和探究热情。

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七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	这里面有空气吗？
左分支（实验发现）	杯子倒扣入水 → 杯口冒气泡；塑料袋兜空气 → 袋子鼓起来；松开袋口 → 有风
右分支（我们的猜想）	会冒泡泡 / 水会进去 / 水会装满（验证：没装满，有气泡！）
上方结论栏	看不见 ≠ 没有！看起来空空的地方，其实有空气
下方举例栏	教室里有空气 / 书包里有空气 / 空盒子里有空气 / 空瓶子里有空气
总结栏	空气看不见、摸不着，但能用实验"现出原形"——冒泡泡、鼓起来、有风

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八、作业设计

⚠️ 双减合规：不布置书面家庭作业（依据中办发〔2021〕40号双减政策）。评价方式：让学生解释给同伴听、概念辨析、举反例。

基础作业（必做）：

1. 口头表达作业：回家后把"为什么说空杯子里也有空气"的道理讲给家长听，请家长用手机录一段孩子说的15秒小视频或帮忙记录孩子说的一句话。（预估用时：3分钟）
2. 生活观察作业：和家长一起在家里找3个"看起来空空的"东西（如空瓶子、空盒子、空袋子），一个一个说一说："这里面有空气吗？为什么？"第二天到校分享给同桌听。（预估用时：5分钟）

拓展作业（选做）：

1. 实验挑战作业：用家里的水盆和透明杯子，自己再独立做一次"杯子倒扣入水"实验，观察泡泡从哪里冒出来，试着用"先……然后……最后……"把实验过程说给家长听。（预估用时：5分钟）

合计预估时长：约 15 分钟（全部为口头表达与动手操作类作业，无书面书写内容，符合双减政策要求）

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教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况：（学生是否达到"理解"层级目标——能用自己的话解释"空的地方有空气"，能举例说明）
2. 学生参与情况：（小组实验中每个学生是否都动手操作？两端学生参与度如何？）
3. 教学调整记录：（哪个环节学生兴趣最高？哪个环节学生理解遇到困难？气泡观察是否清晰？）
4. 下节课改进方向：（是否需要补充"空气占据空间"的进阶实验？如何帮助个别未理解的学生补课？）

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核心概念与实验现象速查表

序号	概念/实验名称	关键现象与结论	教学要点
01	空气的隐蔽性	空气看不见、摸不着，但真实存在	用"吹气球""呼吸"等生活经验引入
02	杯子倒扣入水实验	杯口冒出气泡 → 杯子里有空气	观察重点：气泡从杯口向上冒出
03	塑料袋兜空气实验	袋子鼓起来、按压有弹性 → 空气被抓住	对比空袋与鼓袋的差异
04	"空"≠"真空"	看起来空的容器里充满空气	不引入"真空"术语，只做语言辨析
05	空气无处不在	教室、书包、空盒、空瓶里都有空气	鼓励学生举出5个以上生活实例
06	科学探究基本流程	观察→猜想→实验→结论→表达	用"小科学家"角色代入法强化流程意识

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本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。