我不是最弱小的教案

学科： 语文 | 年级： 二年级 | 课型： 新授课 | 课时： 40分钟
教材版本： （未指定） | 执教教师： __________ | 日期： __________

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
语文·《我不是最弱小的》	40分钟	新授课	小学二年级（普通城市校）

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
未指定（通用版）	__________	在萨沙的心理转变中理解“保护比自己更弱小的”，学习对话朗读与句式表达	《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造

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一、教材分析

《我不是最弱小的》是一篇充满人文关怀的叙事短文，作者是苏联教育家苏霍姆林斯基。课文讲述了假日里萨沙一家到森林游玩，突遇大雨，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣让给了萨沙，而萨沙在妈妈“每个人都要保护比自己更弱小的”这句话的启发下，主动掀起雨衣盖在娇嫩纤弱的野蔷薇上，并自豪地告诉妈妈“现在我该不是最弱小的了吧”。全文篇幅短小、情节完整，清晰呈现了一个孩子从“被保护”到“主动保护他人”的心理成长轨迹。

本课在低年级语文教学中承担着三重价值：其一，主题层面，课文将“爱”具象化为“保护比自己的更弱小的”这一可感可做的行为，是对学生进行“尊老爱幼、勇于担当”传统美德教育的优质载体；其二，语言层面，课文提供了对话描写的典型范例，尤其是萨沙那句带着“吧”字的反问，语气中既有试探又有自豪，是训练学生朗读语气、体会人物内心的极佳材料；其三，表达层面，课文中“花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱”的拟人化描写，为学生理解“把事物写生动”提供了直观范本。此外，本课生字如“弱、末、蔷薇”等，在字形辨认和书写指导上均有典型价值。就知识体系而言，本课处于从“读通课文”向“读出感情、读出表达方法”过渡的关键位置，为后续学习对话描写、续编故事打下基础。

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二、学情分析

本课的教学对象是普通城市小学二年级学生，整体呈现“两端分化明显、中等生为主体、家庭辅导参差不齐”的特点。从识字基础看，学生经过一年半的学习，已掌握约900个常用汉字，具备借助拼音独立朗读课文的能力，但对“弱、末、蔷薇”等字的细节辨识仍有较大困难：“末”与“未”字形相近，极易混淆；“弱”字左右结构中的笔画较多，学生容易出现多笔少画的问题。从阅读能力看，二年级学生以具体形象思维为主，能借助插图和生活经验理解故事内容，但对“弱小”一词的理解容易停留在“年龄小、力气小、需要别人照顾”的浅层，很难体会到“心理上的弱小”——即不敢担当、不愿付出——这将是本课理解的难点，需要教师通过情境体验和对话品读逐步引导。从语言表达看，学生已初步接触“因为……所以……”的句式，但口头表达时经常只说半句话，需要教师提供句式支架，帮助把话说完整、说具体。从情感发展看，二年级学生正处于自我意识萌发期，渴望被认可、被表扬，这与萨沙“想证明自己不弱小”的心理高度契合，教师可以利用这一共鸣点激发学生的表达欲望。考虑到家庭辅导水平参差不齐，课堂中应尽量多采用直观画面、分角色朗读、句式迁移和同伴互评等支架性活动，让不同水平的学生都能在课堂中有话可说、有据可依，避免将理解任务全部压到课外。

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三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：语言运用】知识与技能目标： 通过朗读萨沙与妈妈的两次对话，学生能用自己的话解释“弱小”与“保护”在课文语境中的含义，并能举例说出自己在生活中可以保护的一件事情。

2. 【对应核心素养：思维能力】过程与方法目标： 通过比较萨沙前后两次心理变化，学生能区分“被保护”与“主动保护他人”两种状态的不同，并能用“因为……所以……”的因果句式说明萨沙行为转变的原因。

3. 【对应核心素养：文化自信】情感态度与价值观目标： 通过联系家庭生活交流互相关爱的事例，学生能描述中华传统美德中“尊老爱幼、勇于担当”的具体表现，并能举出一件自己在家庭中能承担的小责任。

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四、教学重难点

类别	要点
教学重点	①正确、流利、有感情地朗读课文，读好萨沙与妈妈的对话语气。 ②理解萨沙从“认为自己最弱小”到“证明自己不弱小”的心理转变过程。
教学难点	①体会“保护比自己更弱小的”这一行为背后的情感逻辑，理解“弱小”不仅指年龄小、力气小，还包括心理上的不敢担当。 ②辨析“末”与“未”的字形差异，掌握“弱”字的易错笔画。

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五、教学资源与准备

教师准备： “弱小”“保护”词语卡片各一张；课文朗读音频或教师示范朗读；野蔷薇在雨中低垂着头的图片（或简笔画）；体现“被保护”与“保护”关系的板书贴图；句式对比课件（两组描写野蔷薇的句子）。

学生准备： 课前预习课文，圈画不认识的字；想一想家里有没有自己可以照顾的人或事，准备一个生活小故事带到课堂交流。

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六、教学过程（总时长 40 分钟）

环节1：导入激趣（5分钟）

教师活动： 教师出示“弱小”词语卡片，微笑着提问：“同学们，看到‘弱小’这个词，你想到了什么？你觉得什么样的人是弱小的？”请两三名学生自由回答。学生发言后，教师结合实例进行小结：“刚才大家说小宝宝是弱小的，小蚂蚁是弱小的，生病的同学是弱小的。老师也来举个例子：如果把小草和大树放在一起，小草是弱小的；可是把小草和泥土里的小蚂蚁比，小草能为蚂蚁挡风雨，这时候小草就不弱小了。所以呀，‘弱小’不是固定不变的，要看你面对的是谁、你有没有去保护别人。”教师话锋一转：“今天我们要认识一个叫萨沙的小男孩，他一开始总觉得自己是最弱小的，可后来他却大声地对妈妈说：‘现在我该不是最弱小的了吧，妈妈！’你们想知道这中间发生了什么吗？”教师随即出示课题并板书，引导学生质疑：“看到这个题目，你有什么想问的？”预设学生提出“萨沙原来为什么觉得自己最弱小？”“他做了什么才不是最弱小的？”教师梳理问题，明确学习任务：“让我们带着这些问题走进课文。”

学生活动： 学生结合生活经验发言。预设1：“我觉得小宝宝最弱小，他什么都不会，还要喝奶。”预设2：“我觉得我妹妹很弱小，她总是哭，还要我哄她。”预设3：“我觉得我不弱小，我能自己洗袜子，还能帮妈妈扫地。”（教师追问：“你觉得自己能照顾自己，就是强大的表现，对吗？”）预设4：“有时候我觉得自己挺弱小的，高年级哥哥跑得快，我追不上。”学生齐读课题，提出自己的疑问：“萨沙为什么说自己不是最弱小的？他做了什么？”

设计意图： 从学生生活经验切入，把“弱小”这一抽象词语与具体的人、事物联系起来，帮助学生初步建立“弱小是相对的”这一认识，为理解萨沙的心理转变做好情感铺垫，同时激发阅读期待。

板书要点： 板书课题“我不是最弱小的”，在课题右侧画一个“？”，标注“为什么？”。

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环节2：初读感知，识字学词（8分钟）

教师活动： 教师播放课文朗读音频（或进行示范朗读），提出听读要求：“同学们，请你们一边听老师读课文，一边用手指着字，把不认识的字圈出来。注意听清楚每个字的读音。”范读结束后，教师组织学生自由朗读：“请你自己试着读一读课文，注意读准字音、读通句子，遇到难读的地方多读几遍。”学生自由读后，教师出示生字词卡片：“弱小、萨沙、托利亚、铃兰花、野蔷薇、滂沱、娇嫩纤弱”，先请小老师带读，再开火车读。教师重点指导字形：“请同学们看这个‘弱’字，左边是个‘弓’字，右边是两个‘点’加一个‘冫’吗？不是的，大家仔细看——‘弱’字左边和右边各有一个‘弓’，中间还有四个点。写的时候‘弓’要写得窄一点，点要匀称。”随后出示“末”与“未”两个形近字，提问：“这两个字长得像双胞胎，谁能帮大家记住它们？”引导学生在比较中发现规律，教师总结口诀：“上横长是‘末’，末尾的末；上横短是‘未’，未来的未。”最后组织默读课文，思考：“课文里有谁？他们在哪里？发生了什么事？请用一两句话说一说。”

学生活动： 学生听读圈画生字，自由朗读课文。开火车认读词语时，预设个别学生将“蔷薇”读成“qiáng wēi”时把“薇”误读为“wēi”以外的音，教师及时纠正。辨析形近字时，预设学生说：“老师，‘末’和‘未’我经常分不清。”另一名学生补充：“我记住了，上长下短是‘末’，因为‘末’是末尾，后面没有了，所以上面的横要长长地压住；上短下长是‘未’，表示还没有来，下面的横长，像是路还很长。”学生默读后概括故事大意，预设1：“萨沙一家去森林里玩，下雨了，妈妈把雨衣给了萨沙。”预设2：“萨沙把雨衣盖在野蔷薇上，他觉得自己不是最弱小的了。”教师追问：“谁能把这两句话连在一起说完整？”学生尝试说：“萨沙一家在森林里遇到大雨，妈妈把雨衣让给了萨沙。萨沙看到野蔷薇被雨打得很可怜，就把雨衣盖在花上，他觉得自己不是最弱小的了。”

设计意图： 通过听读、自由读、开火车读等多种形式落实识字任务，集中突破“弱”“末/未”的字形难点；在整体感知中梳理人物、地点和主要事件，训练学生用完整话概括的能力，为精读品析做好铺垫。

板书要点： 板书主要人物“爸爸、妈妈、托利亚、萨沙”；板书地点“森林”；在板书侧边辨析“末≠未”，标注“上长下短=末，上短下长=未”。

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环节3：精读品析：聚焦对话，体会心理（7分钟）

教师活动： 教师引导学生回顾：“下雨了，萨沙的雨衣是怎么来的？请你读一读爸爸、妈妈、托利亚和萨沙之间发生的事，想一想这说明了什么。”学生交流后，教师小结：“爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣让给萨沙，托利亚也把雨衣让给了萨沙——在大人们眼里，萨沙是最弱小的，最需要保护的人。”教师继而聚焦萨沙与妈妈的对话，课件出示萨沙的话：“妈妈，托利亚把雨衣给哥哥，哥哥又把雨衣给了我，您却把雨衣让给了我。我不是最弱小的，您为什么要让我呢？”教师提问：“萨沙说这句话时是什么心情？他服气吗？”接着出示妈妈的话：“每个人都要保护比自己更弱小的人。”教师带领学生品读这句话，追问：“妈妈这句话是什么意思？萨沙听了以后做了什么？”学生找到萨沙“掀起雨衣，盖在粉红的野蔷薇上”的动作后，教师引导分角色朗读，重点指导最后一句“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”教师示范朗读并点拨：“这句话里有一个‘吧’字，它让这句话不再是普通的疑问，而是带着一点得意、一点试探，好像在说：‘妈妈你看，我也能保护别人了！’读的时候语气要往上扬，眼睛可以亮亮的。”教师请同桌分角色练读，再指名展示。

学生活动： 学生默读课文，圈画人物对话。预设回答1：“爸爸保护妈妈，妈妈保护萨沙，托利亚也保护萨沙，他们都觉得萨沙最弱小。”预设回答2：“萨沙觉得自己不是最弱小的，他不想让妈妈保护，他觉得妈妈应该把雨衣留给更需要的人。”教师追问：“萨沙为什么会这样想？”学生联系后文回答：“因为他看到野蔷薇被雨打掉了花瓣，花儿低垂着头，觉得野蔷薇比自己更弱小。”分角色朗读时，预设学生第一次读“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”语气平淡，教师引导：“请你想象自己考试得了100分，向妈妈炫耀的样子，再读一遍。”学生再读，声音扬起，带着得意的笑。

设计意图： 以两次对话为抓手，通过角色朗读和关键词“吧”的语气品析，帮助学生体会萨沙从“不服气”到“自豪”的心理转变，理解“保护比自己更弱小的”这一核心主题，是突破教学难点的关键环节。

板书要点： 板书“被保护→保护野蔷薇”；板书心理变化线索“不服气→保护→自豪”；板书关键词“吧=得意”。

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环节4：品词析句：感受语言表达（5分钟）

教师活动： 教师出示课文描写野蔷薇的句子：“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”请学生齐读后提问：“作者没有直接说‘花很弱小’，而是说‘花儿低垂着头’，把花当成了什么来写？”学生交流后，教师总结：“把花儿当作人来写，让它会低头、会觉得疼，这样的句子让我们仿佛亲眼看到了那朵可怜的小花，心里一紧，才会忍不住想去保护它。这就是把事物写生动的秘密。”随后教师出示两组句子进行对比： A. 花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。 B. 花被雨打坏了，因为它很弱小。 教师提问：“你觉得哪一句写得好？为什么？”引导学生从“画面感”“情感温度”两个角度比较。最后教师带着怜爱之情领读A句，要求全班轻声地、缓慢地读，读出对野蔷薇的疼惜。

学生活动： 学生朗读比较，预设回答1：“我觉得第一句好，因为‘低垂着头’让我看到花很没精神，好像在哭，很可怜。”预设回答2：“第二句太直接了，一点儿也不好看。”预设回答3：“‘娇嫩纤弱’这个词让我觉得花很容易受伤，需要别人保护。”教师追问：“如果你是萨沙，看到这样一朵花，你会怎么想？”预设回答：“我会心疼它，想赶快帮它挡雨。”学生带着这种情感再次朗读句子，语速明显放慢、语气轻柔。

设计意图： 抓住课文中拟人化的关键句进行置换比较，让学生在具体的语言对比中感受“把事物写生动”的方法，渗透审美创造素养，同时为下一环节的句式迁移提供语言范例。

板书要点： 板书“拟人写法：花儿低垂着头”；板书对比结论“生动 > 平淡”。

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环节5：读写迁移（8分钟）

教师活动： 教师创设口语交际情境：“同学们，现在我们也来到了下雨天的校园里。请你睁大眼睛看一看——操场上，一位一年级的小弟弟摔倒了，正坐在地上哭；窗台上，那盆绿萝被风吹得摇摇晃晃；教室里，你的同桌忘带铅笔了，正急得团团转。这时候，你能做什么？请用‘我不是最弱小的，因为我能______’的句式，在小组里说给同伴听。”教师先示范：“我不是最弱小的，因为我能帮小弟弟擦干眼泪，扶他去医务室。”随后请学生小组练习，再全班交流。教师引导学生把话说具体：“你这件事是在什么情况下做的？你当时怎么想的？加上‘看到……我……’把过程说清楚。”学生说完后，教师组织同桌互评：“请你评一评，他说得清楚吗？他举的例子能证明他不弱小吗？”教师小结：“能帮助别人、能照顾自己、能承担小事，都是强大的表现。我们每个人都可以用自己的方式保护别人。”

学生活动： 学生在小组内用句式练习说话。预设回答1：“我不是最弱小的，因为我能帮奶奶拿拖鞋、端水杯。”预设回答2：“我不是最弱小的，因为我能给教室里的绿萝浇水。”预设回答3：“我不是最弱小的，因为我能自己过马路，不用妈妈拉着手。”（教师点评：“能独立做好自己的事，也是长大的表现。”）预设回答4：“我看到同桌忘带铅笔了，就把我的铅笔借给他。我不是最弱小的，因为我能帮助同学。”同桌互评时，预设学生说：“他说得挺清楚的，我听懂了。他举的例子是真的，他平时就爱帮大家发作业本。”

设计意图： 将课文语言转化为学生自己的表达，借助句式支架和具体情境，让学生在实际运用中加深对“弱小”与“保护”的理解，实现由读到写、由理解到表达的语言迁移，落实语言运用素养。

板书要点： 板书句式“我不是最弱小的，因为我能_________”；板书示例关键词“扶起、安慰、借给、照顾”。

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环节6：总结升华（7分钟）

教师活动： 教师引导学生回顾全文：“今天我们认识了萨沙，他原来总觉得自己是最弱小的，可后来却能大声地告诉妈妈——‘现在我该不是最弱小的了吧，妈妈！’是什么让他发生了变化？”学生回答后，教师小结：“是那朵娇嫩纤弱的野蔷薇，更是妈妈那句‘每个人都要保护比自己更弱小的人’。在爸爸妈妈眼里，萨沙是弱小的，需要保护；但在野蔷薇面前，萨沙是强大的，可以保护别人。原来，保护不是大人的专利，我们小朋友也能做到。”教师板书中心句，并引导学生联系中华传统美德：“我们中国有句老话叫‘尊老爱幼’，还有一句话叫‘勇于担当’。萨沙虽然是个外国小男孩，但他做的事，正是我们中华民族提倡的美德。你能为家人做哪些小事呢？”学生交流后，教师布置课后实践任务：“今晚回家，请对家里人说一句话：‘我不是最弱小的，因为我能……’然后为家人做一件力所能及的小事——给爷爷端杯水、帮妈妈摆碗筷、给弟弟讲个故事，都可以。明天我们来交流你的发现。”

学生活动： 学生齐读妈妈的话“每个人都要保护比自己更弱小的人”。预设回答1：“妈妈把雨衣让给萨沙，是保护萨沙。”预设回答2：“萨沙把雨衣盖在花上，是保护野蔷薇。”预设回答3：“我觉得保护别人就是心里想着别人，不能只想着自己。”学生交流课后想做的事，预设1：“我今晚要给奶奶捶背，还要跟她说我不是最弱小的。”预设2：“我要帮妈妈收碗筷，还要给爸爸倒杯水。”预设3：“我要给小妹妹讲故事，哄她睡觉。”

设计意图： 回扣课文主题，从文本走向生活，把“保护比自己更弱小的人”与中华传统美德联系起来，让学生在情感共鸣中自然接受“尊老爱幼、勇于担当”的价值观教育，实现文化自信素养的落地。

板书要点： 板书中心句“每个人都要保护比自己更弱小的人”；板书总结词“尊老爱幼、勇于担当”。

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七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	《我不是最弱小的》
左分支	人物关系：爸爸→妈妈→萨沙→野蔷薇（爱在传递）
右分支	心理变化：最弱小→不服气→保护花→自豪
关键词语	弱小 / 保护 / 娇嫩纤弱 / 低垂着头
句式示例	“我不是最弱小的，因为我能______”
核心句	每个人都要保护比自己更弱小的人
总结栏	尊老爱幼、勇于担当

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八、作业设计

⚠️ 双减合规：不布置书面家庭作业（依据中办发〔2021〕40号双减政策）。

基础作业（必做）：

1. 口头表达作业：回家后对家人说一句话：“我不是最弱小的，因为我能……”，并和家人说说为什么选这件事，请家人为你说得完整、清楚点赞。（预估用时：5分钟）
2. 实践观察作业：观察家里或小区里有没有需要你帮助的人或事，想一想你能做哪件小事，明天到校和同桌交流你的发现。（预估用时：5分钟）

拓展作业（选做）：

1. 朗读展示：把课文中萨沙和妈妈的对话有感情地朗读给家人听，请家人评一评“你是不是最弱小的”。（预估用时：3分钟）

合计预估时长：13分钟（全部为口头与实践类作业，无书面作业。）

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核心公式与定理速查表

序号	公式/定理名称	LaTeX 表达式	适用范围
01	因果复句句式	$\text{因为}\,A，\text{所以}\,B$	说明人物行为的原因与结果（如萨沙保护野蔷薇的原因）
02	反问语气句式	$A，\text{不是吗？}$	加强语气，表达自豪、强调的情感
03	比较句式	$A\,\text{比}\,B\,\text{更}\,\cdots$	比较人或事物的强弱、大小（如“我不是最弱小的”）
04	连续动作描写链	$A_1 \to A_2 \to A_3$	用一连串动词写清楚做事过程（如“掀起→盖→自豪地说”）
05	拟人修辞	$\text{将物当作人来写}$	描写景物或事物的神情、动作，使其生动形象

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教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况：（学生是否达到“理解”层级目标，能否用自己的话解释“弱小”并举例）
2. 学生参与情况：（分角色朗读的积极性、句式迁移表达的完整度、两端学生的差异表现）
3. 教学调整记录：（本课哪个环节学生理解困难，哪个环节超时或时间富余）
4. 下节课改进方向：（针对学生易错字形“弱、末/未”的巩固方式，以及后续读写迁移的延伸设计）

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本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。