望庐山瀑布教案

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
语文《望庐山瀑布》	40分钟	新授课	二年级（小学低年级）· 普通城市校

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定）	__________	品析古诗语言之妙，感受祖国山河壮美	《义务教育语文课程标准（2022年版）》——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造

一、教材分析

《望庐山瀑布》是唐代诗人李白的一首七言绝句，全诗仅四句二十八字，却以奇绝的想象和夸张的语言，勾勒出庐山瀑布雄奇壮丽的景象。诗题中的"望"字点明观察视角——远望而非近观，为全诗"以远观取势、以想象造境"的写法奠定了基调。首句"日照香炉生紫烟"写香炉峰在阳光映照下云雾蒸腾的奇幻景象；次句"遥看瀑布挂前川"以"挂"字化动为静，把飞泻的瀑布写成悬挂在山前的一幅巨画；后两句"飞流直下三千尺，疑是银河落九天"更是以极度的夸张和奇妙的比喻，将瀑布之壮观推向极致。

从教材体系看，本课处于小学低年级古诗教学的起步阶段。此前，学生已经学过《静夜思》《春晓》等五言绝句，对古诗的节奏和押韵有了初步感知；本课作为第一首正式学习的七言绝句，在朗读节奏、意象理解、表达手法感悟等方面都具有奠基意义。诗中"比喻""夸张"两种手法的渗透感知，为三年级《望天门山》《饮湖上初晴后雨》等写景诗的学习提供了方法准备；"抓关键词想象画面"的阅读策略，也将迁移运用于后续古诗和写景类课文的学习。同时，本课承载着"感受祖国山河壮美、激发民族自豪感"的育人价值，是落实"文化自信"核心素养的优质载体。

教学中应紧扣低年级学段特点，以"读"为主线，将"读准—读通—读懂—读美"四个层次贯穿始终；以"想象"为桥梁，借助插图、视频、动作演示等多种手段，帮助学生将诗句转化为画面，在品词析句中感受李白诗歌大胆夸张、想象奇特的鲜明风格。

二、学情分析

本课教学对象为普通城市校二年级学生。从整体班情看，学生认知水平两端分化明显，中等生为主体，约四分之一的学生语文基础较好、语言表达流畅，另有约五分之一的学生识字量偏少、课堂注意力难以持续集中；家庭辅导参差不齐，部分家长能督促朗读，部分家庭缺乏有效辅导。因此，课堂内必须保障绝大多数学生当堂理解诗意、当堂完成背诵，课后作业以口头和实践类为主，不依赖书面练习和家长深度参与。

从认知发展看，二年级学生以具体形象思维为主，注意力集中时间约为15分钟。他们对"瀑布"这一事物大多有间接经验——从电视、网络短视频或家庭旅行中见过，但对"香炉峰""紫烟""银河""九天"等意象缺乏直接感知，需要借助图片、视频等直观手段搭建理解支架。在语言基础上，学生已能借助拼音自主朗读，但古诗文语感刚刚起步，常出现以下困惑：一是将"三千尺"理解为真实测量出的长度，无法理解夸张写法；二是将"疑是"直译为"怀疑是"，不能结合语境理解"好像、仿佛"之意；三是混淆"遥"与"摇"、"疑"与"凝"的字形。此外，"生"与"升"的微妙差异、化动为静的"挂"字之妙，均需教师在教学中通过换词比较、动作演示等方式帮学生体悟。

值得关注的是，二年级学生想象力丰富、乐于表达，对"像什么"这类开放性问题有浓厚的参与兴趣。教学中应充分利用这一心理特点，让学生在"猜一猜、比一比、演一演、说一说"中主动建构对诗句的理解，既保护学习热情，又促进思维发展。

三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：语言运用】知识与技能目标： 通过教师范读、多种形式朗读和结合插图理解诗句，学生能用自己话描述"日照香炉生紫烟""遥看瀑布挂前川"等诗句描绘的画面，能解释"生""挂""飞流直下""疑是"等词语在诗句中的意思，并说出"遥"与"摇"、"疑"与"凝"的字形区别。

2. 【对应核心素养：思维能力】过程与方法目标： 通过"瀑布像什么"的对比想象活动，学生能区分比喻与夸张两种写法的不同，能举例指出"疑是银河落九天"是把瀑布比作银河（比喻），"飞流直下三千尺"是故意夸大瀑布高度（夸张），并用自己的话说明这样写的好处。

3. 【对应核心素养：审美创造】情感态度与价值观目标： 通过配乐诵读、画面联想和动作演示，学生能用自己的语言描述庐山瀑布"壮美"的具体表现（如高、直、水势急、气势大），能用自己的动作或一句话表达对瀑布壮美景象的感受，并在齐读背诵中体会诗人对祖国山河的赞美之情。

四、教学重难点

类别	要点
教学重点	① 正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，读出七言诗的节奏韵律 ② 借助插图和关键词理解诗句大意，抓住"生""挂"等字感受瀑布的壮美
教学难点	① 理解"飞流直下三千尺，疑是银河落九天"中夸张与比喻的表达效果——学生易把"三千尺"当作真实长度，把"疑是"理解为"怀疑是" ② 用"只可意会、难以言传"的二年级语言水平，说出比喻、夸张写法的好处

五、教学资源与准备

教师准备： ① 庐山瀑布与香炉峰的高清图片、30秒短视频（可从公开纪录片资源中截取）；② 古筝配乐音频《高山流水》选段；③ 词语卡片："香炉""紫烟""遥看""飞流直下""银河""九天""疑""挂"；④ 句式卡片："远远望去，瀑布像______""瀑布的声音像______"；⑤ 多媒体课件（含全诗文字、节奏划分、插图及诗人李白简介）。

学生准备： ① 课前把古诗读2—3遍，圈出不认识的字；② 回忆自己在电视、旅行中见过的瀑布的样子，准备上课交流；③ 每人准备一张白纸和彩笔（用于课后拓展绘画，课上不用）。

六、教学过程（总时长 40 分钟）

环节1：导入激趣（5分钟）

——创设情境，激活已有语言经验

教师活动： 上课伊始，教师微笑着对全班说："同学们，上课之前老师想请大家看一段小视频，请你们仔细看，然后告诉大家你看到了什么。"播放庐山瀑布的短视频（约20秒），画面上瀑布如白练从天而降、水雾蒸腾。播放完毕，教师提问："你见过瀑布吗？瀑布是什么样子的？"请两三名学生自由发言。

待学生交流后，教师相机引导："我国古代有一位非常有名的大诗人，叫李白。有一天，他来到江西庐山游玩，远远望见这座大瀑布，心里非常惊叹，当场就写下了一首诗。这首诗的题目就叫——《望庐山瀑布》。"教师板书课题，边写边强调："请同学们注意看老师写'瀑'字——左边是三点水，说明和水有关，右边是'暴风雨'的'暴'，合起来读'pù'。跟老师读两遍：瀑布、瀑布。"

教师指着课题中的"望"字提问："'望'是什么意思？"预设学生回答："看""往远处看"。教师小结："对，'望'就是向远处看。李白不是站在瀑布底下仰着头看，也不是站在瀑布旁边近近地看，而是站在远处看。他看到了什么？我们一起来读这首诗。"

学生活动： 学生专注观看视频，发出"哇！好高啊！""水好大！"的惊叹。自由发言时，预设回答如下——生1："我在电视上看过瀑布，水从很高的地方流下来，像一块白布。"生2："我爸爸妈妈带我去贵州看过黄果树瀑布，走近了身上全被水雾打湿了！"生3："我觉得瀑布的声音很大，像打雷一样。"（教师追问："你为什么会记住它的声音？"学生答："因为太响了，轰隆隆的。"）

学生跟读"瀑布"两次，读准"瀑"（pù）字音。齐读课题"望庐山瀑布"，能说出"望"是"向远处看"的意思。

设计意图： 利用短视频直观呈现瀑布的壮观景象，激活学生已有的生活经验（看电视、旅游），使"瀑布"这一意象不再抽象。教师以"李白远望瀑布"的故事引入，既点明诗题"望"字的含义，又制造了"诗人看到了什么"的悬念，激发学生阅读期待。此环节符合二年级学生以具体形象思维为主的认知特点，帮助学生拉近与古诗的心理距离。

板书设计要点： 板书课题《望庐山瀑布》，课题下方标注"（唐）李白"，右侧写"望 = 向远处看"。

环节2：初读感知（8分钟）

——读准字音，读通诗句，整体把握

教师活动： 教师声情并茂地范读全诗（语速稍慢，读出节奏）：

"日照/香炉/生紫烟，遥看/瀑布/挂前川。飞流/直下/三千尺，疑是/银河/落九天。"

范读后，教师带领学生逐句跟读两遍，重点正音三处：①"香炉"的"炉"（lú），边读边用手势比画"火炉"的形状，帮助学生记忆；②"遥看"的"遥"（yáo），教师强调："'遥'是远远的意思，第二声，不要读成ráo。"③"疑"（yí），教师提示："'疑'是好像、仿佛的意思，读第二声，和'怀疑'的'疑'是同一个字。"

正音结束后，组织多种形式朗读：

• 自由读：学生自由练读，要求读准字音、读通诗句，圈出不理解的字词。
• 指名读：请两名学生展示，教师随机点评："你把'三千尺'读得又高又快，真像瀑布冲下来！""'落九天'这三个字读得很有力量，让人感觉银河真的从天上掉下来了！"
• 同桌互读互评：同桌之间互相读一遍，读得好的画一颗小星星，有读错的地方帮对方指出来。

全班齐读一遍后，教师提问："这首诗写的是什么时间、在什么地方看到的瀑布？"引导学生从"日照"看出是白天，从"遥看"看出是在远处看。接着追问："李白看到的瀑布给你什么感觉？用一个词说说。"预设学生回答："很高""很大""很壮观"。

学生活动： 学生跟读，重点关注"炉""遥""疑"的读音。自由读时，预设个别学生把"遥"读成"ráo"（因"摇"的声母干扰），同桌互读时被纠正；另有学生把"疑"读成"yì"，教师以"怀疑"一词带读纠正。指名读环节，一学生读"飞流直下三千尺"时速度偏慢，教师引导："飞流是很快地流下来，咱们读得快一点、有力量一点，再来一次。"学生改进后明显更有气势。

回答问题时，学生能说出"白天""在远处看"；描述感受的词汇较丰富，如"瀑布很高很高，像从天上掉下来的""下面的水花白白的，像雪一样"。此时教师不急于纠正表达的准确性，重在鼓励学生敢说、想说。

设计意图： "读准字音、读通诗句"是古诗学习的基础。本环节通过"范读—跟读—自由读—指名读—同桌互读—齐读"的梯度设计，确保每位学生至少朗读5遍以上，在反复诵读中感受七言诗"二二三"的节奏韵律。同时通过"什么时间、什么地方、什么感觉"三个问题，帮助学生从整体上把握诗歌内容，为下一环节的精读品析奠定基础。同桌互读互评充分发挥同伴互助作用，减轻部分学生独立朗读的畏难情绪。

板书设计要点： 在课题下方分行板书正音词：炉（lú）、遥（yáo）、疑（yí）；在右侧书写本环节生成的整体感知结论："白天、远望、壮观"。

环节3：精读品析（15分钟）

——品词析句，感受想象之奇与表达之妙

教师活动：

第一句品析"生"字之妙。 出示第一句"日照香炉生紫烟"及香炉峰插图。教师提问："太阳照在香炉峰上，你看到了什么？"预设学生回答"看到了紫色的烟"。教师追问："这紫色的烟雾是怎么来的？是香炉里烧香冒出来的烟吗？"引导学生结合注释和插图理解：香炉是一座山峰的名字，因为山顶云雾缭绕、形状像香炉而得名。阳光照在水汽上，看起来就像紫色的烟雾。

教师聚焦"生"字，进行换词比较："这里写'生紫烟'，如果老师把它换成'升紫烟'，行不行？"预设学生大多觉得"都可以"。教师引导："大家看——'升'字就像一个简单的动作，烟自己往上升；而'生'字，是'生长'的'生'，让我们觉得这紫色的烟雾好像是从山峰里'长'出来的，源源不断，越来越浓，把山峰都'活'了！'生'字比'升'字更有生命力。李白用字可真讲究啊！"— —此处为带完整分析的语言品析示例。

第二句品析"挂"字之奇。 出示第二句"遥看瀑布挂前川"。教师提问："平常我们说'挂'，一般挂什么？"预设："挂衣服""挂画"。教师追问："李白说瀑布'挂'在山前，你觉得瀑布像什么？"预设：生1"像一幅巨大的画"，生2"像一条白布"，生3"像门帘"。教师小结："大家看，瀑布原本是哗哗往下流的、是动的，但李白用了一个'挂'字，把它写得静静的，像一幅画一样挂在山上。这就是'挂'字的妙处——把动的瀑布写静了，让我们好像远远地看到一幅壮美的山水画。"

第三、四句品析夸张与比喻。 出示"飞流直下三千尺，疑是银河落九天"。教师提问："'飞流'说明瀑布流得怎么样？"（很快，像飞一样）"'直下'呢？"（笔直地冲下来，说明山很高很陡）"'三千尺'是真的量过有三千尺吗？"预设学生意见不一，有学生说"可能是真的，因为瀑布很高"，有学生说"不是真的"。教师引导："古代没有尺子能量那么高的山，而且'三千尺'也不是一个准确的数字，李白是想说——这座瀑布实在是太高了！高到什么程度呢？三千尺都说不完！这种故意把事物往大、往高处说，让读者印象更深刻的写法，就叫——夸张。"教师板书"夸张"并举例："老师昨天说'累死了'，不是真的死了，是夸张；说'等了一万年'，不是真的一万年，也是夸张。同学们平时也会用夸张呢！"

教师继续引导："这么高的瀑布飞流直下，李白看得惊呆了，他产生了一个奇妙的猜想——'疑是银河落九天'。这里的'疑'是'怀疑'吗？"预设学生结合上文说"不是怀疑，是好像"。教师讲解："'九天'是古人认为的天最高的地方。李白远远看着，觉得这条瀑布像什么？像天上的银河落下来了！把瀑布比作银河，这种写法叫——比喻。李白是特别会想象的大诗人，他看到瀑布从天而降，竟然想到是银河从九重天上落下来了，这个想象真是太奇特、太大胆了！"

整体诵读与画面描述。 教师引导："现在我们把四句诗连起来，闭上眼睛听老师读一遍，边听边想象：你仿佛看到了什么？"配乐范读后，请3—4名学生用自己的话描述想象中的画面。教师示范："老师仿佛看到了——太阳照着香炉峰，紫色的烟雾轻轻飘动，一条瀑布像白绸带一样挂在山前，哗啦啦从三千尺高的地方直冲下来，好像银河从天上掉下来一样！"随后请学生尝试模仿描述。

学生活动：

• 观察插图，指出香炉峰和瀑布的位置，说出"紫烟"是阳光照在水汽上形成的。对"生"与"升"的比较，预设多数学生最初认为"两个都可以"，在教师引导下能说出"'生'像长出来的，感觉烟越来越多、很生动"。（教师追问："那你觉得哪个字更厉害？"学生笑答："'生'更厉害！"）
• 对"挂"字的想象，预设回答丰富："像一幅大画挂在墙上""像白色的窗帘""像一条很长很长的围巾"。教师追问"瀑布是动的，'挂'字让我们觉得它是静的，这样写好不好？"学生答"好，像画一样美"。
• 围绕"三千尺"是否真实，出现认知冲突：生A坚持"可能是真的，因为我看过瀑布很高的"，生B反对"三千尺太高了，比楼还高，不可能量出来"。教师讲解"夸张"后，学生能举出生活例子，如"妈妈等我等得花儿都谢了""我饿得能吃下一头牛"。
• 动作演示"飞流直下"：学生用手臂从高处快速滑落，嘴里发出"哗——"的声音，课堂气氛活跃。对"疑是银河落九天"，学生说出"李白把瀑布当成天上的银河了""像银河掉下来了"。整体描述画面时，一学生说"我看到了紫色的烟，还有白色的大瀑布，像布一样挂在山上，从好高好高的地方冲下来，水花溅得到处都是"，教师带头鼓掌。

设计意图： 本环节紧扣"生""挂""三千尺""疑是"四个关键词句，分别运用换词比较（"生"与"升"）、生活迁移（夸张的日常表达）、动作演示（飞流直下）、想象画面等方法，帮助学生在咀嚼语言中理解诗意。重点突破"夸张"与"比喻"两种写法：以"三千尺是否真实"制造认知冲突，让学生从困惑走向理解；以"疑是银河落九天"的奇妙想象，体会李白诗歌的浪漫风格。这一设计将"理解层"目标落实到具体可感的语言活动中，避免了对古诗进行枯燥的逐句翻译。

板书设计要点： 在诗句右侧分支板书品析成果——"生：紫烟升腾，化静为动""挂：瀑布如画，化动为静""三千尺：夸张，极言其高""疑是银河：比喻，想象奇特"。同时在下方画一条向上的箭头，标注"壮美"。

环节4：读写迁移（7分钟）

——方法迁移，读写结合，训练语言表达

教师活动： 教师出示句式卡片，微笑着说："李白看到瀑布，想到它像银河。这个'像'字可有意思了。我们也来当一回小诗人，用'像'来说说瀑布。"

出示句式一："远远望去，瀑布像______。"教师先示范："远远望去，瀑布像一条白色的绸带挂在山间。"然后请学生仿说。预设出现两种倾向：一是比喻较贴切，如"像白布""像纱巾"；二是比喻不够恰当，如"像面条"。教师不急于否定，追问："面条和瀑布比，有什么不一样？"学生说"面条太细了""面条是弯的"。教师引导："瀑布又宽又大又直，比作什么更合适？"帮助学生将比喻修正为"像一条白龙从天上飞下来""像一匹白布从山顶垂到山脚"。

出示句式二："瀑布的声音像______。"教师先播放瀑布的声音片段（约5秒），再引导："闭上眼睛听一听，这声音让你想到什么？"预设："像打雷""像狮子吼""像很多人在鼓掌""像火车开过来"。教师点评："你们的想象比李白的还丰富！"

随后组织同桌互说互评：一人说"瀑布的样子"，一人说"瀑布的声音"，互相提建议——"你觉得他说得像不像？哪里还可以改得更好？"请2—3组展示，教师从"想象是否大胆、比喻是否贴切"两个角度点评，尤其表扬敢于创新的表达。最后提升："李白正是靠着大胆的想象，用一个'像'字（银河），再加上夸张的'三千尺'，写出了别人写不出的壮观。我们平时说话、写话，也可以学学李白，用上神奇的比喻和夸张，让语言更有意思！"

学生活动：

• 仿说"远远望去，瀑布像______"：生1"瀑布像一条白布"，生2"瀑布像天上掉下来的白纱"，生3"瀑布像超级大的滑梯"（教师及时肯定："把瀑布比作滑梯，真有趣，让人也想上去滑一滑！"）。生4说"瀑布像面条"，引发笑声，教师引导全班讨论后修正为"瀑布像一条白龙"。
• 仿说"瀑布的声音像______"：预设回答"像打鼓一样咚咚咚""像怪兽在吼叫""像大风呼呼地吹"。一学生说"瀑布的声音像下雨"，教师追问："下雨的声音和瀑布的声音一样大吗？"学生摇头，改为"像下大暴雨"。
• 同桌互说环节，预设展示——生A说："远远望去，瀑布像天上挂下来的一匹白绸子。"生B评价："我觉得'挂'字用得特别好，和李白一样。"教师点评："你不仅会说比喻，还会欣赏别人的用词，真了不起！"
• 全体学生在教师的带领下，用"像"字句式齐说一句最精彩的："瀑布像一条白龙，从天上飞到人间！"

设计意图： 本环节实现从"理解"到"运用"的进阶。通过"远远望去，瀑布像______""瀑布的声音像______"两个开放句式，学生将精读环节感受到的比喻手法迁移到自己的口头表达中，在具体的语言实践中巩固"比喻"的概念。教师有意识地包容并修正"不恰当比喻"，让学生在比较中体会"比喻要抓住相似点"这一核心要求，这比直接告诉概念更有效。同桌互说互评既增加了练习参与面，又培养了倾听和评价的同伴学习能力。

板书设计要点： 在右侧新增一列"小诗人加油站"——板书句式"瀑布像______""瀑布的声音像______"，下方记录学生生成的精彩比喻："白龙""白绸子""打鼓"。

环节5：总结升华（5分钟）

——诵读积累，情感熏陶，文化传承

教师活动： 教师播放古筝配乐，声情并茂地配乐范读全诗，读到"飞流直下三千尺"时语势高昂，读"疑是银河落九天"时放慢放轻，营造"惊叹于天"的意境。范读完毕，教师提问："读完整首诗，你觉得庐山瀑布给你最大的感受是什么？用一句话说说。"预设学生回答："太壮观了！""很高很大，像银河掉下来""李白真会写！"

教师深情小结："李白站在远处，看到香炉峰的紫烟，看到像画一样挂着的瀑布，看到从三千尺高处飞流直下的水，心里大吃一惊——这难道是银河从天上落下来了吗？于是，他写下了这首千古名诗。一千多年过去了，我们读着这首诗，就好像看到了那座雄伟的瀑布，看到了我们祖国美丽的山河。让我们像李白一样，自豪地、有感情地朗读这首诗吧！"

组织多层次诵读：①全体起立，配乐齐读（要求读准节奏、读出气势）；②借助板书关键词提示（紫烟—挂—三千尺—银河），学生尝试背诵；③去掉所有提示，指名背诵，全班齐背。

最后教师布置课后任务："请同学们把这首诗背给家人听，并用你自己的话讲一讲：李白看到的瀑布是什么样的？"下课。

学生活动：

• 静心聆听配乐范读，有学生不自觉地跟着轻轻晃动身体，沉浸在韵律中。
• 交流感受：生1"我觉得瀑布太高了，从天上掉下来"，生2"紫色的烟很漂亮，瀑布很白，颜色很美"，生3"我想站在瀑布下面，但是又怕被水打湿"。（教师追问："你想去看看这座瀑布吗？"学生齐答"想！"）
• 全体起立配乐齐读，声音洪亮，读出了"飞流直下"的气势。借助板书背诵时，预设大部分学生能顺利背出；个别学生卡在"遥看瀑布挂前川"处，教师以手势提示"远远看过去——"，学生接续成功。
• 师生合作背诵：教师说前两字，学生接后三字；再换成男生背前两句、女生背后两句，最后全班齐背全诗。

设计意图： 通过配乐范读、合作诵读、分层背诵，让学生在反复诵读中自然成诵，达到"当堂背诵"的目标，减轻课后记忆负担。教师以"自豪地读"的文化引导，将诗歌学习从"理解诗意"提升到"情感共鸣"层面，让学生在一千多年后的课堂上，与李白共同感受祖国山河的壮美，实现文化自信的落地——不是空洞说教，而是让学生的情感在诵读中自然生发。

板书设计要点： 在黑板中央的下方书写总结语："壮美山河 → 李白赞叹 → 我们自豪"，左侧画一条红色飘带图形示意"银河"，连接课题与总结语。

七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	《望庐山瀑布》（唐·李白）——望 = 向远处看
左分支（诗句品析）	生：紫烟生腾，化静为动 挂：瀑布如画，化动为静 飞流 / 三千尺：水流急、高——夸张 疑是银河：想象奇特——比喻
右分支（小诗人加油站）	句式：远远望去，瀑布像______ 精彩比喻：白绸子 / 白龙 / 打鼓
易混字辨析	遥（远）↔ 摇（手摇） 疑（好像）↔ 凝（凝结）
情感主线	壮美山河 → 诗人赞叹 → 我们自豪
总结栏	读准 · 读通 · 读懂 · 读美 比喻 + 夸张 = 李白笔下壮美的瀑布

八、作业设计

双减合规说明： 依据中办发〔2021〕40号"双减"政策，二年级不布置书面家庭作业。以下作业均为口头表达类或实践体验类，合计时长不超过10分钟，无书面负担。

基础作业（必做）：

1. 背给家人听： 把《望庐山瀑布》有感情地背给家人听，并用一句话说说"你觉得李白写的瀑布是什么样子的"，请家人在语文书上画一颗小星星。（预估用时：4分钟）
2. 小老师讲解： 考一考家人："'飞流直下三千尺'是真的三千尺吗？"用今天学到的"夸张"知识讲给家人听，看能不能把家人讲明白。（预估用时：2分钟）

拓展作业（选做）：

1. 画一画： 画一幅《我心中的庐山瀑布》，画完后用"远远望去，瀑布像______"写一句话（可以请家长帮忙写在画上）。下次课上带来展示。（预估用时：5分钟）
2. 想一想： 生活中还有哪些地方用到了"夸张"？比如"急死了""等了半天"……明天到学校说给同桌听，比一比谁说得多。（预估用时：2分钟）

合计预估时长： 基础作业约6分钟 + 拓展作业约5分钟（选做），总时长不超过10分钟，全部为口头与实践类，符合二年级"不布置书面家庭作业"的规定。

九、核心词句与写法速查表

序号	词句/手法名称	原文出处	表达效果 / 教学要点
01	动词"生"	日照香炉生紫烟	"生"让人感觉烟雾是从山峰里"长"出来的，化静为动，富有生命力；与"升"作换词比较
02	动词"挂"	遥看瀑布挂前川	把流动的瀑布写成静止的画，化动为静，突出瀑布的高、直、壮观；与生活场景"挂画"勾连
03	夸张	飞流直下三千尺	"三千尺"并非实数，是故意夸大瀑布高度，极言其高，表达惊叹之情；须辨析"夸张"与"说假话"的区别
04	比喻	疑是银河落九天	把瀑布比作从天而降的银河，想象奇特，表现瀑布的雄奇壮美；"疑"是"好像、仿佛"，非"怀疑"
05	多义字"望"	望庐山瀑布	"望"是"向远处看"，点明全诗远望视角，为"遥看"埋伏笔
06	易混字辨析	遥看 / 疑是	"遥"（远）与"摇"（手摇）字形区分；"疑"（好像）与"凝"（凝结）字形区分，结合字义记忆

教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况：（学生是否达到"理解"层级目标——能否用自己的话描述画面、能否区分比喻与夸张、能否举例说明）
2. 学生参与情况：（哪些环节学生参与度最高？是否有学生未跟上？"生"与"升"的换词比较是否有效？）
3. 教学调整记录：（"三千尺"认知冲突环节学生的真实反应如何？仿说"瀑布像______"时出现了哪些意想不到的比喻？）
4. 下节课改进方向：（本课夸张、比喻的写法感知如何为后续写景诗学习搭桥？易混字"遥/摇、疑/凝"是否需要在后续课堂中再次巩固？）

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本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。