学习缩写教案

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
语文·学习缩写	45分钟	新授课（讲授式为主，辅以任务驱动与合作学习）	九年级（初三），普通城市校，中等生为主体

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定）	__________	厘清缩写概念，掌握"保留主干、删减枝叶、简明表达"的缩写方法，实现读写迁移	《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造

---

一、教材分析

"缩写"是九年级语文"表达与交流"领域的重要技能，属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》"语言运用"与"思维能力"双重维度下的实用写作训练点。本课以"缩写"为核心概念，引导学生完整经历"感知—理解—迁移—运用"的认知过程，将小学至八年级积累的零散的"概括段意""概括主要内容"经验，上升为有方法、有标准、可检验的系统策略。

从知识体系看，本课具有承前启后的作用。往前，它承接六年级"缩写故事"的初步实践和七八年级"概括文章大意"的阅读训练，学生在过往学习中已具备一定的信息筛选直觉，但尚未形成自觉的方法意识；往后，它衔接高中阶段"提要钩玄"的整本书阅读笔记、议论文摘要和学术性写作。就课内编排而言，缩写训练与"有创意的表达"形成读写互补：缩写训练的是"删繁就简"的收敛思维，创意表达训练的是"化平为奇"的发散思维，二者共同构成完整的语言运用能力链条。

从生活价值看，缩写能力广泛应用于做课堂笔记、写图书内容简介、概括新闻要点、制作学习卡片等真实场景。对于即将面临中考的九年级学生而言，缩写既是实用写作技能，也是信息时代"去粗取精"的语文素养体现。因此，本课不仅具有写作教学的工具性价值，更承担着发展学生信息处理能力、培养精炼语言意识的独特任务，是初中语文"读写结合"训练体系中不可替代的一环。

二、学情分析

九年级学生经过小学至八年级的系统训练，已能较熟练地概括文章主要内容，对"抓关键词""找中心句"等基本阅读策略有一定积累；认知上正处于形式逻辑运算阶段，能够进行抽象归纳和比较分析，具备了学习"缩写"这一方法性知识的心智基础。但"两端分化明显、中等生为主体、家庭辅导参差不齐"的校情决定了本课教学必须坚持"概念建构在课堂上完成、方法示范在课堂上完成、第一次实践在课堂上完成"的三原则，不能指望学生课后借助家长辅导来弥补课堂缺漏。

学生的真实学习障碍主要有三：其一，概念混淆——不少学生把"缩写"等同于"摘抄"，以为删掉几句就是缩写，缺少"用自己的话重新组织"的意识，导致缩写稿篇幅压缩不明显、原文语句大面积残留；其二，主次不分——面对陌生文本，学生往往凭语感删句子，说不清"为什么留这一句、删那一句"，尤其容易误删记叙文的结果信息或说明文的核心特征，造成缩写后信息不完整；其三，动机不足——九年级学生课业负担较重，对"缩写"这类方法课容易产生"我已经会了"的错觉，需以真实场景唤起学习需求。此外，中等生占主体的结构要求教师在提问设计上梯度分明：基础问题面向全体，开放问题供学有余力者挑战，同时利用同桌互评让不同层次的学生都能获得即时反馈。

三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：语言运用】知识与技能目标： 通过对比原文与缩写文段并完成"圈差异"任务，学生能用自己的话解释"缩写"的定义，并能举例说明缩写与摘抄、概括的区别，在语言实践中体会"保留主干、删减枝叶"的表达规律。

2. 【对应核心素养：思维能力】过程与方法目标： 通过分析记叙文与说明文两类缩写范例并填写"保留 vs 删减"对比表，学生能区分不同文体中"必须保留的关键信息"与"可以删减的次要信息"的判断标准，并能用自己的话说明每个取舍决定背后的理由，训练分析归纳、依据标准作判断的思维品质。

3. 【对应核心素养：审美创造】情感态度/价值观目标： 通过缩写实践与同伴互评，学生能描述缩写后语言应达到的"简明连贯"审美要求，能指出他人缩写中的冗余之处并提出修改建议，在"删繁就简"中感受精炼语言之美，体会"言简意赅"的表达智慧。

四、教学重难点

类别	要点
教学重点	①理解缩写的核心原则：保留主干、删减枝叶、语言简明连贯 ②遵循"读清原文—分清主次—简明表达"三步缩写流程
教学难点	①区分"必须保留的关键信息"与"可以删减的次要信息"，避免缩写变成"摘抄"或"改写不完整"——学生在删减时往往凭语感而非依据，需要借助文体特点和"三问删减法"建立可操作的判断标准

五、教学资源与准备

教师准备：

• 多媒体课件：含《送伞》原文与缩写版对比页、记叙文《800米比赛》与说明文《鲸》两组"原文—缩写"范例、课堂练习短文
• 学习任务单：每人一份，含"圈差异"区域、"保留 vs 删减"对比表、缩写练习区和互评检查清单

学生准备：

• 回顾自己平时做课堂笔记、概括段意的方法，想一想"我是怎么把长内容变短的"
• 准备黑色签字笔、红笔各一支（红笔用于互评圈改），草稿纸一张

六、教学过程（总时长 45 分钟）

环节1：导入激趣（创设情境，激活已有语言经验）（5分钟）

教师活动： 教师开门见山："同学们，上课前我们先玩一个'一句话讲故事'的游戏。"随后出示一段约200字的叙事短文《送伞》，请学生默读，并提出问题："如果要把这个故事用一句话讲给你的同桌听，你会保留哪些内容？请先独立思考，再和同桌说一说。"

教师出示的短文（课件展示）： "星期天下午，小明正在家里写作业，忽然听到窗外传来哗哗的雨声。他抬起头，发现天空乌云密布，一场大雨不期而至。这时，他想起妈妈早上出门时没有带伞，而妈妈今天下班要经过一段没有遮雨棚的路。小明看了看表，已经四点五十分，妈妈五点半下班。他拿起墙角的两把雨伞，穿上雨鞋，快步向妈妈的单位走去。路上雨越下越大，小明的裤脚很快湿透了，但他没有放慢脚步。终于，小明赶在妈妈下班前到了单位门口。妈妈走出大楼，看见浑身湿透的小明，又惊讶又感动，紧紧抱住了他。"

同桌交流后，教师请2—3名学生分享自己的一句话版本，追问："你保留了'冒雨送伞'，却把'四点五十分''五点半'这些时间信息删掉了，为什么？"引导学生在比较中发现："不是所有信息都要保留，要看哪个信息对'把事情讲清楚'最重要。"最后教师引出课题："刚才大家做的事，在语文学习中有一个专门的名字——缩写。今天我们就来系统地认识它、学会它。"

学生活动： 学生默读短文后，用笔在认为重要的信息下面画横线，尝试用一句话复述。同桌互相讲述自己的一句话版本，比较两人保留的信息是否一致。预设学生回答1："星期天下午下雨，小明想起妈妈没带伞，冒雨给妈妈送伞，妈妈很感动。"预设学生回答2："小明怕妈妈淋雨，去了妈妈单位送伞。"学生在比较中发现：大家不约而同保留了"送伞""妈妈感动"这两个核心信息，但有人保留了"星期天下午"，有人删去了，由此产生疑问——"到底哪些信息必须留？"

板书设计要点： 中央书写课题"学习缩写"；左下角写"一句话讲故事"。

设计意图： 以贴近学生生活经验的叙事短篇切入，激活九年级学生已有的概括经验，建立"缩写"与日常表达的联结；同时通过"同桌两人保留的信息不完全一致"这一自然差异制造认知冲突，为后续"什么信息必须保留"的探究埋下伏笔，让学生在进入概念学习前先产生真实的困惑和需求。

---

环节2：初读感知（整体把握文意，梳理脉络）（8分钟）

教师活动： 教师呈现上环节同一故事的两版文字对比：左屏为原文版（200字，同上），右屏为缩写版（约80字）——"星期天下午，天下大雨，小明想起妈妈没带伞，便冒雨赶到妈妈单位送伞。妈妈见小明浑身湿透，十分感动。"

教师提问："同学们，对比这两个版本，缩写版删掉了什么？留下了什么？请大家在学习任务单上用红笔圈出缩写版保留的词语，用蓝笔划去原文中被删掉的内容，然后用自己的话归纳：缩写到底做了哪些事？"

学生汇报后，教师追问："有同学说缩写是'把长句改短句'，老师把原文'他拿起墙角的两把雨伞，穿上雨鞋，快步向妈妈的单位走去'改成缩写版的'冒雨赶到妈妈单位'。大家看，'拿伞、穿雨鞋、快步走'这些动作全没了。为什么可以删？"引导学生答出："这些是过程细节，删掉不影响读者知道'小明去给妈妈送伞'这件事。"教师顺势板书归纳："缩写＝保留主干（事件结果不能丢）＋删减枝叶（过程细节可省略）＋自己的话重新组织（不能照抄原句）"。

学生活动： 学生独立完成"圈差异"任务：红笔圈出缩写版中保留的词语（如"星期天下午""下雨""送伞""感动"），蓝笔划去原文中被删的句子。同桌互相检查后，尝试归纳缩写的做法。预设学生困惑："老师，原文'乌云密布'写得很好，删了不可惜吗？"（教师回应："词语本身好，不等于它在缩写里有位置。缩写追求的是用最少的话说清最重要的事，环境描写要把位置让给事件本身。"）预设学生归纳："缩写就是把长文章变短，删掉不重要的，留下重要的，句子也要改得短一点，不能原样抄。"

板书设计要点： 左分支"什么是缩写"下写"保留主干 / 删减枝叶 / 用自己的话重新组织"。

设计意图： 通过同一材料的"原版—缩写版"并置对比，让抽象的"缩写原则"直观可感，帮助学生初步建构概念框架；学生从"圈差异"出发归纳做法，符合"先感性后理性"的认知规律。"删了不可惜吗"这一预设困惑的回应，意在提前化解学生对"好词好句是否必须保留"的潜在误解，为下一环节的文体对比提供方法基础。

---

环节3：精读品析（品词析句，感受语言表达特点）（12分钟）

教师活动： 教师出示两组材料，每组均含原文与缩写版，要求学生对比阅读后思考："同样是缩写，记叙文和说明文保留信息的重点一样吗？"

材料一（记叙文）原文："运动会那天，阳光明媚，操场上彩旗飘扬。李明参加了800米跑步比赛。发令枪响后，他像离弦的箭一样冲了出去。前两圈他一直保持在第三名，到了最后一圈，他突然加速，超过了前面的两名选手，第一个冲过终点线。同学们欢呼着跑过去拥抱他，他的脸上满是汗水，也满是笑容。"缩写版："运动会800米比赛中，李明前两圈保持第三名，最后一圈加速冲刺，超过两名选手率先冲线，赢得比赛。"

材料二（说明文）原文："鲸是哺乳动物，不是鱼类。鲸用肺呼吸，必须浮出水面换气。幼鲸靠吃母鲸的乳汁长大。鲸的体温是恒定的，大约在36摄氏度左右。鲸的体型很大，最大的蓝鲸体长可达30多米，重约170吨。"缩写版："鲸是哺乳动物而不是鱼类，用肺呼吸、胎生哺乳、体温恒定；体型庞大，最大蓝鲸体长超30米，重约170吨。"

教师组织各小组完成"保留 vs 删减"对比表，并请小组代表汇报。在学生充分讨论后，教师总结并板书："记叙文重事件脉络——起因、经过、结果一条线不能断；说明文重事物特征——说明对象、本质特征、关键数据不能丢。"教师补充一条可操作的判断工具："判断一句话能不能删，可以问自己三个问题：①删掉它，故事的线索断了吗？②事物的特征模糊了吗？③读者还能明白作者想表达的主要意思吗？如果三个答案都是'不会'，这句话就可以删。我们把这个方法叫做'三问删减法'。"

学生活动： 学生按小组合作填写对比表。预设小组汇报发现："记叙文留下的是'谁、做了什么、结果怎样'，把'阳光明媚''彩旗飘扬''同学们欢呼'都删了；说明文留下的是'鲸是哺乳动物''用肺呼吸''体长30多米、重170吨'这些特征和数据。"预设学生困惑："老师，说明文里'体温恒定'算是特征吗？我觉得可删。"（教师引导："体温恒定恰恰是区分哺乳动物和鱼类的关键特征之一，删了它，'鲸是哺乳动物'这个判断就缺少证据支撑了。这提醒我们，说明文中凡是为'事物特征'提供支撑的信息，都不能轻易删。"）

板书设计要点： 右分支"不同文体"下写两行——记叙文：事件脉络（起因→经过→结果）；说明文：事物特征（对象→特征→数据）。下方写"三问删减法"三行简语。

设计意图： 以文体对比为支架，将"如何判断关键信息"这一难点拆解为可迁移的具体标准，突破学生"凭感觉删"的模糊状态；小组填写对比表使思维过程外显化，教师总结的"三问删减法"为学生提供了自我检测工具。"体温恒定能否删"的预设辨析，精准对应学生易误删支撑性信息的典型错误，实现从"理解原则"到"能说明取舍理由"的层级跨越。

---

环节4：读写迁移（方法迁移，读写结合）（15分钟）

教师活动： 教师下发一段约150字的陌生短文，要求学生独立缩写至50字左右，提示："短文里有环境描写、细节动作、次要人物反应，哪些是主干、哪些是枝叶，请先用'三问删减法'逐一检验再动笔。"

练习短文："五月的校园里，花坛中的月季开得正艳，红的像火，粉的像霞。同学们三三两两站在花坛边，有的在拍照，有的在说笑。这时，一位头发花白的老爷爷推着一辆旧自行车从校门口走进来。他的车后座上绑着一个鼓鼓的麻袋。门卫师傅拦住他，他笑着解释说，自己是附近社区的志愿者，特意来给学校送一批自己培育的绿植。原来，这位老人已经坚持五年向学校捐赠绿植了。同学们听了，纷纷投去敬佩的目光，有的还主动上前帮老人搬花盆。"

学生独立完成后，教师组织同桌互评，出示两个检查角度："①信息是否完整——读缩写稿，你还知道'谁、做了什么事、结果如何'吗？②语言是否简明——有没有照抄原句？有没有删了之后句与句之间衔接不上的地方？"教师巡视，选取一份优秀稿和一份典型问题稿投影展示，引导全班诊断。预设典型问题稿："五月的校园，花坛里的月季开得正艳，一位老爷爷推着自行车走进来，车上绑着麻袋，他是志愿者，来送绿植，他坚持五年送绿植，同学们很敬佩。"教师引导诊断："这位同学把'月季开得正艳'留下了，反而把'坚持五年捐赠'这个最重要的信息压缩得不够突出；另外'志愿者'出现两次，属于重复。怎么改？"全班口头修改为："五月，一位老爷爷来校捐赠自己培育的绿植。他已坚持五年，同学们得知后敬佩不已，主动帮忙搬花盆。"（约50字）

学生活动： 学生默读短文，先用"三问删减法"在原文中圈画主干信息（老爷爷、送绿植、坚持五年、同学敬佩），再独立撰写50字左右的缩写稿。完成后同桌交换，按"信息是否完整""语言是否简明"两个标准逐条检查，在对方稿子上用波浪线标出冗余处、用问号标出信息缺失处，并口头说明修改建议。预设学生困惑："老师，'门卫师傅拦住他'这个情节要不要留？"（教师引导："门卫出现只是一个小插曲，删掉它，'老爷爷到校送绿植'这条主线完全不受影响，可以删。不过如果你认为它说明老人进校门是合乎程序的，也可以用'经门卫同意后进入'半句话带过。"）

板书设计要点： 下方例题区写"缩写三步骤：读清原文→分清主次→简明表达"，以及双检验标准"①信息完整 ②语言简明"。

设计意图： 将理解转化为独立实践，是"理解"层级目标达成的关键一环；选用陌生文本练习，避免学生凭记忆套作，真实检验方法掌握情况。同桌互评将抽象的"简明连贯"转化为可操作、可观测的检查行为，既减轻教师批改负担，又让不同层次的学生在"评别人"的过程中反观自己的缩写质量。典型问题稿的集体诊断，直观呈现"摘抄式缩写"和"删错信息"两类高频错误，强化正确的方法印象。

---

环节5：总结升华（情感熏陶，文化传承）（5分钟）

教师活动： 教师提问："今天学的缩写方法，以后在哪些场景能用上？"学生回答后，教师补充真实场景："做课堂笔记时把老师的一长段讲解压缩成要点、为班级图书角新书写内容简介、为班会活动写新闻稿，都要用到缩写。语文学习中，概括文章大意、写读后感时引用原文，也离不开它。"教师带领学生回顾缩写三步骤："读清原文—分清主次—简明表达"，并请一位学生用自己的话完整讲述今天的收获，作为课终评价。

教师最后布置作业（详见作业设计），并提醒："基础作业人人必做，拓展作业鼓励挑战。完成后请像课堂上那样，用'信息完整、语言简明'两个标准先自己检查一遍，再交给老师。"

学生活动： 学生先独立思考30秒，再举例发言。预设学生回答1："看新闻的时候，标题就是新闻内容的缩写。"预设学生回答2："做历史笔记时，我把课本一大段话缩成几个关键词，就是缩写。"教师请学生用自己的话总结三要点，预设学生表述："先读明白原文写了什么，再分清哪些信息最重要、哪些可以删，最后用自己的话连成一段通顺简洁的话，不能直接抄原句。"其他学生补充："给同学推荐一本书时，用两三句话讲清主要内容，也是缩写。"

板书设计要点： 总结栏写"删得对—留得准—写得简"，右侧画简笔箭头指向"做笔记·写简介·拟标题"。

设计意图： 通过"场景联想"帮助学生将方法内化为可迁移的语文能力，回应九年级学生对"学习意义"的关切；让学生用自己的话复述三步骤，既是对"理解"层级目标的现场验证，也是对当堂知识的最后强化，实现"概念建构—方法习得—价值认同"的完整闭环。同时，将缩写与中华语言文化中"言简意赅""惜墨如金"的表达传统自然勾连，渗透文化自信的培育。

七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	学习缩写
左分支（概念）	什么是缩写 — 保留主干 / 删减枝叶 / 用自己的话重新组织（≠摘抄）
右分支（方法·文体）	记叙文：事件脉络（起因→经过→结果） 说明文：事物特征（对象→特征→数据）
右下分支（步骤）	缩写三步骤 — 读清原文 → 分清主次 → 简明表达
下方例题	《送伞》缩写例：保留（时间、人物、事件、结果）；删去（环境描写、动作细节、时间节点）
总结栏	核心要诀：删得对—留得准—写得简；自检标准：信息完整、语言简明

八、作业设计

双减合规：本课书面作业合计约25分钟，符合"书面作业≤90分钟/天（含所有科目合计）"的要求。

基础作业（必做）：

1. 从本单元课文中任选一段约100字的描写性文字，缩写至40字左右，要求保留事件或事物核心信息，语言连贯。完成后用"信息完整、语言简明"两条标准自检，并在作业末尾用一句话向同伴说明"我删掉了什么、为什么删"。 （预估用时：10分钟）

拓展作业（选做）：

1. 为班级图书角新书写一则50字左右的"内容简介"（缩写该书梗概），要求突出主要内容、不遗漏关键情节，并附一句话说明自己删减了哪些次要内容及理由。 （预估用时：15分钟）

合计预估时长：25分钟

教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况：（学生能否用自己的话解释"缩写"定义，并举例区分缩写与摘抄、概括？从当堂复述与作业自检说明中判断理解层级是否达成）
2. 学生参与情况：（中等生在"保留 vs 删减"对比表中的完成度如何？同桌互评时是否都能提出有效修改建议？）
3. 教学调整记录：（文体对比环节中，是否有学生误删"体温恒定"这类支撑信息？当时是否及时澄清？"三问删减法"的指导是否足够具体？）
4. 下节课改进方向：（是否需补充议论文缩写的迁移练习？哪些学生的缩写仍停留在"摘抄式"，需要个别辅导？）

九、核心概念与方法速查表

序号	概念/方法名称	要点/操作要诀	适用场景
01	缩写的定义	不改变原意地压缩篇幅，保留主干信息，用自己的话重新组织，而非照抄原句	文章缩写、摘要、提要
02	记叙文缩写要点	保留事件脉络：时间、地点、人物、起因、经过、结果；删去环境描写、细节动作、次要人物反应	叙事类文本
03	说明文缩写要点	保留说明对象、本质特征和关键数据；删去重复说明、次要举例和修饰性语句	说明类文本
04	缩写三步骤	读清原文 → 分清主次 → 简明表达	各类文本缩写
05	三问删减法	①删掉它，故事的线索断了吗？②事物的特征模糊了吗？③读者还明白主要意思吗？三答皆"否"则可删	判断任意一句话可否删减
06	简明连贯双标准	信息完整：谁、做了什么、结果如何；语言简明：无照抄原句、无重复堆砌、句间衔接自然	缩写稿自检与同伴互评

---

本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。