山水画的意境教案

学科： 语文 | 年级： 九年级（初三） | 课型： 新授课 | 课时： 45分钟 教材版本： （未指定） | 执教教师： __________ | 日期： __________

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
语文·山水画的意境	45分钟	新授课（讲授式为主）	九年级，普通城市校（中等生为主体，两端分化明显）

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定）	__________	理解"意境"的内涵，区分"再现景物"与"营造意境"，尝试表达"画外之意"	《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造

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一、教材分析

本课以"山水画的意境"为课题，是一篇围绕中国传统美学核心概念展开的艺术随笔，属于初中语文"文学与艺术鉴赏"学习领域的有机组成部分。学生在小学和初中阶段已大量接触山水诗、田园诗与写景散文，对"诗中有画""一切景语皆情语"等提法积累了不少感性经验，但"意境"究竟是什么、它和"景物描写"有什么区别，多数学生缺乏清晰的理论概括能力。本课恰好承担着将感性经验提升为理性认识的关键任务。

从知识序列看，本课处于承上启下的位置：向前，它呼应学生已有的古诗文与写景散文阅读积累，为原先零散的审美感受提供统一的术语；向后，它为高中阶段"意象""意境""情景关系"等文学理论概念的学习铺下第一级台阶。文章以"意境是山水画的灵魂"这一论断统领全篇，继而阐释意境即情与景的结合，最后通过"虚实相生""留白""含蓄"等美学范畴指明意境的营造路径，既是一篇审美鉴赏文本，也是一篇结构清晰的论述性文章，具有双重教学价值：一方面训练学生提取信息、概括文意、辨析概念的思维能力，另一方面引导学生在品词析句中建立对中国传统审美精神的认同，是落实文化自信与审美创造素养的适切载体。

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二、学情分析

本课授课对象为普通城市校九年级学生。该学段学生形式逻辑思维发展较快，批判性思维开始萌芽，自我意识增强，不再满足于被动接受结论，乐于表达个人见解；但班级两端分化明显、中等生为主体、家庭辅导参差不齐，课堂学习获得感主要依靠清晰直观、有台阶、有抓手的设计来保障。

在知识基础上，学生已经读过不少山水诗和写景散文，能够直觉地感到"这段话很美""这幅画有味道"，但这种感受大多停留在朦胧的直觉层面，缺少可操作的语言路径把它说出来、写清楚。学习本课的潜在障碍有三：其一，"意境"是高度抽象的美学概念，学生极易将其等同于"景物描写""画得逼真""写得细腻"，忽视"情与景融"这一核心；其二，面对"只可意会不可言传"的审美体会，学生普遍有畏难情绪，要么不敢说，要么说得很空；其三，课文是论述性文字，部分学生提取关键句、概括论述脉络的能力偏弱。

因此，本课教学设计须做到"抽象概念直观化、思维路径工具化、表达任务台阶化"：以对比画作和经典典故搭建感性台阶，以"虚实""留白""想象空间"等抓手词降低表达门槛，以基础—提高双层作业照顾不同层次学生，并通过同桌互读、概念辨析等方式维持学习动机，让中等生在课堂上"有话说、说得清"。

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三、教学目标（核心素养导向）

本课落实的核心素养维度：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造（其中审美创造主要通过"画外之意"读写迁移环节落实，文化自信在总结升华环节渗透）。

1. 【对应核心素养：语言运用】知识与技能目标： 通过品读课文中描摹山水画意境的关键语段，学生能用自己的话解释"意境"是"客观景物与主观情思相融合"的内涵，并能举例说明"虚实""留白"等表述如何为画面制造想象空间。

2. 【对应核心素养：思维能力】过程与方法目标： 通过对比"实景再现"与"意境营造"的典型语例，学生能区分"客观物象"与"主观意境"两个层面，并能描述作者围绕"意境"展开论述的基本思路（提出概念—阐释内涵—举例论证）。

3. 【对应核心素养：审美创造】情感态度/价值观目标： 通过欣赏经典山水画并结合课文论述，学生能描述一幅山水画所传达的意境感受，并仿照课文写法写出2—3句"画外之意"，用文字呈现自己心中的诗意画面。

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四、教学重难点

类别	要点
教学重点	① 理解"意境"的内涵——客观景物与主观情思相融合所营造的艺术境界，能用自己的话复述并举出实例 ② 借助"虚实""留白"等关键词，能初步分析具体作品中意境的生成
教学难点	① 区分"再现景物"与"营造意境"，学生容易停留在"画得像、写得细＝有意境"的浅层理解上 ② "只可意会不可言传"的表达畏难情绪，需借助"虚实""留白""想象空间"等抓手词降低表达门槛

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五、教学资源与准备

教师准备：

1. 多媒体课件：公有领域对比画作两组（黄筌《写生珍禽图》与倪瓒《渔庄秋霁图》）、读写迁移用写意山水图（倪瓒《容膝斋图》）、实物投影设备。
2. 《核心学习任务单》每人一份（含初读圈画任务、精读辨析记录表、检测三道辨析题、课堂一句话总结栏）。
3. 计时器（用于控制默读与写作时长）。

学生准备：

1. 课前默读课文一遍，标出自然段序号，在不理解的词句旁打"？"。
2. 回忆一处曾让自己"心里一动"的风景，用一句话写在便利贴上带入课堂。
3. 自备语文笔记本（用于"画外之意"练笔与课后作业记录）。

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六、教学过程（总时长 45 分钟）

环节1：导入激趣（创设情境，激活已有语言经验）【5分钟】

教师活动： 教师在PPT上并排出示两幅画：左为五代黄筌的工笔《写生珍禽图》，右为元代倪瓒的写意山水《渔庄秋霁图》。教师提问："同学们，先看这两幅画。左边每一根鸟羽都画得清清楚楚，右边只有几棵稀疏的枯树和一片空白的水面。如果让你用'美'来评价，哪一幅让你看了'心里有感觉'？这种感觉从何而来？"学生自由发言后，教师不急于对错，继续追问："有同学说右边的画'让人发呆''像能走进去'——这种'走进去'的感觉，画面上真的画出来了吗？"教师顺势抛出一个悬念："画面上明明没有路，你的心却走进去了——这幅画靠什么做到这一点？这节课我们就来解开这个秘密。"教师随即简要交代学习任务："今天我们不做阅读理解题，而是要弄明白一个很美的词——意境。学完之后，你要能用自己的话解释它，能区分'画得像'和'有意境'是两回事。"

学生活动： 学生观察两幅画，自由发言。预设学生回答："左边画得真，像真鸟；但右边让我看了很久，好像能走进那个水边。"（教师追问："你为什么这么想？"）学生说："因为右边留了好多空白，我会想远处雾里是不是有山，水边那棵树是不是刚被风吹过。"另一名学生说："右边有种说不清的东西，让人心里安静。"也有学生直言："我觉得左边厉害，画得那么细。"教师将两种意见都写在黑板一侧，不急于定论。

板书要点： 板书课题"山水画的意境"，旁记学生关键词"有味道""想象空间""发呆"。

设计意图： 以直观画作激活学生已有的审美直觉，让"意境"这一抽象概念从学生的真实感受中自然生长出来。将"像不像"与"有没有感觉"两套标准并置，制造认知冲突，为后续辨析"再现景物"与"营造意境"埋下伏笔。对中等生而言，直观对比比概念定义更容易进入。

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环节2：初读感知（整体把握文意，梳理脉络）【7分钟】

教师活动： 教师出示《核心学习任务单》，布置任务："请用4分钟默读课文，完成两件事：第一，把文中直接出现'意境'一词的句子圈出来读一读；第二，想一想，作者围绕'意境'谈了哪几个方面，用一个词或短语概括，写在任务单上。"教师巡视，观察学生圈画情况，对概括有困难的学生提示："注意每段开头和结尾的句子，那往往是作者亮明观点的地方。"4分钟后组织全班交流。教师提问："你圈出了哪一句？"预设学生找到"意境是山水画的灵魂"这一句，教师追问："为什么用'灵魂'而不用'特点''内容'？"引导学生体会"灵魂"一词的分量——意境不是山水画的附加品，而是让它"活"起来的根本。教师再问："根据你圈画的内容，作者从哪几个方面谈意境？"学生零散回答后，教师示范整合："大家的发现合起来，正好是三个方面——意境是什么（内涵）、意境的重要性（灵魂）、怎样创造意境（方法）。"

学生活动： 学生默读课文，独立圈画含有"意境"一词的句子，并在任务单上尝试用短语概括文章脉络。预设学生回答："课文说意境是景与情的结合，画家要写生，要表现对景物的感受。""作者说意境的产生要深入认识对象。"也有学生概括为"什么叫意境""意境从哪里来"两点，教师引导他把"意境的重要性"补充进去。在"灵魂"一词的讨论中，预设学生说："灵魂是活的东西，说明意境是画的命根子，没有它画就是死的。另一名学生补充："就像人没有灵魂就是空壳，画没有意境就是一张图。"

板书要点： 意境——是什么（内涵）？为什么重要（灵魂）？怎样创造（方法）？

设计意图： 通过圈画关键词句和概括文意，训练学生提取信息、整合观点的能力，为精读品析搭建结构框架。先整体后局部，符合九年级学生由宏观到微观的认知规律，同时为本文"论述思路"这一思维目标提供显性支架。

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环节3：精读品析（品词析句，感受语言表达特点）【14分钟】

教师活动： 教师聚焦"意境的内涵"，出示三个语例请学生辨析：①旅行照片式的如实记录——"拍得很清楚"；②工笔细描——"画得很仔细"；③写意山水——"景少意多，留有空白"。提问："这三种表达里，哪一种接近意境？哪两种不是？理由是什么？"学生交流后教师归纳："意境的核心不在画得多不多、细不细，而在景里有没有住着人的情。"教师随即结合课文论述讲解："作者提出，意境就是情与景的结合。那么问题来了——画上的'虚'——空白、云雾、远山，算不算景？"教师指着《渔庄秋霁图》的水面空白处说："这片水面，画家一笔没画，可你偏偏觉得它存在。中国画叫这'虚实相生'：画出来的近山枯树是实，留白与云雾是虚。虚不是没有，是留给想象去填充的。"接着讲宋代画院典故："当年画院考试出题'深山藏古寺'，夺魁的画上根本没有寺庙，只有一个和尚在山涧边挑水。评委说：寺庙在哪儿？在画外，在看画人的心里。"教师提问："为什么画'藏'比画'露'更有意境？"组织讨论后归纳："因为'藏'迫使观者用想象参与创作；画面越含蓄，余味越长。"

学生活动： 学生先独立判断三组语例，再同桌交换意见。预设学生回答："照片和工笔画只是把东西搬下来，没有让我心里起什么变化；写意画留白多，我自己会去补。"（教师追问："你补的是什么？"）学生思考后回答："补画面，也补心情——我把空白想成雾，想成看不见的远山，还琢磨那棵树底下是不是坐着一个人。"在"深山藏古寺"讨论中，预设学生说："画出来就没意思了，一眼看完；藏起来，我总想找它，越想心里画面越多。"学生在任务单上写下对"虚实"的新理解："实是画出来的，虚是想出来的；想让画有味道，得留点东西给我们想。"

板书要点： 意境＝景＋情；实（树石）＋虚（留白云雾）→ 想象空间；"深山藏古寺"——藏出来的意境。

设计意图： 通过三个语例辨析击破"意境＝画得像"的浅层理解，借助"深山藏古寺"这一经典典故将"虚实""留白"两个抽象概念具象化。精读品析环节把概念建构与语言材料紧密融合，帮助学生达到"能区分、能举例"的理解层级，突破本课教学难点。

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环节4：读写迁移（方法迁移，读写结合）【10分钟】

教师活动： 教师在PPT上出示倪瓒《容膝斋图》（公有领域古画），先给学生15秒安静观看，然后布置写作任务："这幅画上只有几间空屋、几株枯树、一片远水。请用3—5句话，写出它的'画外之意'——画面之外你感受到的情绪、联想或故事。注意：不是写'画上有什么'的说明书，而是写'画让我想到什么'。可以用上'虚''留白''藏'这些词，也可以不用。限时6分钟，写完后同桌互读。"教师巡视，重点关注中等生习作，挑选三篇典型作品用实物投影展示：一篇是"说明书"式的，一篇有画面感但情感平淡，一篇情与景融合较好。三位同学朗读后，教师提问全班："这三段文字，哪一段让你'心里有感觉'？你从文字里看到了什么画面？"学生点评后教师小结："当你们把自己放进去，景就不再是景，而是心情的样子——这就是文字里的意境。"

学生活动： 学生安静观看画面15秒后动笔写作。预设作品一（说明书式）："画上有一座房子，几棵树，一条河，远处有山。"同桌点评："这句话像相机说明书，没有让我想什么。"预设作品二："那座房子没有一个人。我想主人一定去江边了，等一条总不来的船。雾把对岸收了起来，像藏着什么心事。"同桌点评："我好像看见那个等船的人，心里空空的，跟他一起等。"学生通过他人反馈直观发现：加入情感与想象后，文字立刻有了"画外之意"。练笔后，同桌互相说"你从我的文字里看到了什么画面"，并给对方提一句修改建议。

板书要点： 画外之意＝看到的景＋想到的情；判断标准——有没有让我"心里有感觉"？

设计意图： 将概念的"理解"转化为言语"实践"，以写促悟、以评促改。通过同桌互读形成即时反馈，让学生现场验证自己对意境的理解是否到位，实现语言运用与审美创造的融合。"说明书式"与"有画面感"两种习作对比，为理解"情与景融合"提供鲜活证据。

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环节5：检测巩固（概念辨析，举反例验证）【5分钟】

教师活动： 教师出示三道概念辨析题，要求学生独立判断并举手说明理由。第一题："把黄山云海的照片放大到整面墙，算不算有意境？为什么？"预设学生答"不算"，教师追问："照片里也有云、有山、有光，为什么你觉得不算？"引导学生明确：照片呈现的是自然景物的再现，缺少画家主观情思的熔铸，也就没有"景与情融"的意境。第二题："杜甫写'两个黄鹂鸣翠柳'，马致远写'枯藤老树昏鸦'，哪一句更让你感受到意境？"学生中可能出现两派，教师让双方交锋，最后点拨："两句都是好诗，但'枯藤老树昏鸦'三个意象连缀，萧瑟的情绪渗进景物里，情与景贴合得更紧，意境更浓。"第三题："如果一幅画什么也不画，全是空白，有没有意境？"学生答"没有"，教师追问："留白不是有意境吗，为什么全空反而不行？"引导得出：意境必须"情与景融"，全空则没有了"景"，"意"无所寄托。

学生活动： 学生独立判断并写下理由，随后举手交流。预设回答：第一题："照片再大也是记录，相机没有感情，我看它觉得壮丽，但不会走进照片里。"第二题："枯藤老树昏鸦更有意境，这几个东西放在一起，冷清的感觉一下子冒出来，我好像也站在那个秋天的黄昏里。"第三题："全空白就什么也看不出来了，没有景，人的情就没有地方安放。"在第二题辩论中，主张杜甫的学生说："两个黄鹂也有颜色有声音，画面也很美。"教师顺势引导："美不一定就是意境，要看景物里有没有融进更深的情绪。"学生由此修正自己的理解。

板书要点： 意境≠像；意境＝景＋情＋想象；反例：照片、全空白。

设计意图： 通过举反例、比较辨析、追问反驳，检测学生对"意境"概念是否真正达到"理解"层级。三道题分别对应易错点的三个侧面——"像不等于意境""意象组合产生情味""虚实缺一不可"，落实评价设计中"概念辨析题、举反例"的要求，为教师提供即时学情反馈。

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环节6：总结升华（情感熏陶，文化传承）【4分钟】

教师活动： 教师引导学生回顾本课学习历程："这节课从两幅画出发，我们一路探讨了'意境'这个概念。现在请你在任务单上写一句话，回答两个问题：第一，如果再看到一幅山水画，你会怎么看？第二，'意境'对你来说是什么？"学生写好后请3—4人分享。教师结合板书总结："今天我们从文字里读出了一个词——意境。它不玄，也不远：它是景里住着情，是画外留着想象，是一笔不画却让你想很多的空白。中国人看山水画，看的从来不只是山和水——画家把心情藏在树石里，把念想留在空白处，这种含蓄蕴藉、情景交融的审美趣味，正是中华传统美学最动人的地方。"教师最后口头布置作业（基础作业必做，拓展作业二选一），并提示"今晚书面作业总时长记得控制在计划时间内"。

学生活动： 学生先在任务单上写下自己的一句话理解，然后自愿分享。预设回答："意境就是画里藏着的那个'心'。""山水画不是画山，是画人心里那片山水。""以前我看山水画只觉得好看，以后我会问：这幅画想让我想什么？"教师在学生发言后，将最精彩的两句补充到板书总结栏，全班齐读课题，结束本课。

板书要点： 意境——景中有情、画外有意、含蓄蕴藉；中国人看待自然的独特方式。

设计意图： 从概念梳理上升到审美态度的养成，点明意境之美与中国传统审美精神的内在关联，在潜移默化中渗透文化自信素养。"一句话总结"检验学生能否用自己的话表述本课核心收获，对应"能用自己的话表述"的理解层级目标。

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七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	《山水画的意境》
左分支	意境的内涵 — 情与景的融合（景里有情，情借景显）
中分支	营造意境的方法 — 虚实相生 / 留白 / 含蓄（"藏"）
右分支	论述思路 — 提出概念 → 阐释内涵 → 举例论证
下方示例	正例："深山藏古寺"——藏出想象空间；反例：照片再现、全空白
总结栏	画外之意＝看到的景＋想到的情；景中有情、画外有意

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八、作业设计

双减合规提示：书面作业总量 ≤90分钟/天（含所有科目合计）。本课作业合计预估25分钟，供教师统筹参考。

基础作业（必做）：

1. 从课文中摘录一句你认为最能体现"意境"的文字，用两三句话向家长或同伴解释它"意"在何处、"境"在哪里，并请对方写下反馈。（预估用时：10分钟）

拓展作业（选做）：

1. 二选一：①选取一首你熟悉的古诗（如王维、孟浩然的山水诗），用一段话（60—80字）描述其中"诗中有画、画中有意"的意境；②观察窗外一处寻常景物，用80字左右写出它的"画外之意"。（预估用时：15分钟）

合计预估时长：25 分钟（未超过双减规定的书面作业≤90分钟/天总量上限）

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九、核心概念与关键语句速查表（语文学科适配版）

说明：通用模板中"核心公式与定理速查表"适用于数学、物理等学科；语文学科以核心概念与关键语句速查替代，功能均为课末快速回顾与复习索引。

序号	概念/术语名称	内涵界定与关键表述	适用范围
01	意境	客观景物与主观情思相融合所营造的艺术境界；关键表述"意境是山水画的灵魂"	诗词、绘画、散文的审美鉴赏
02	情与景结合	景为情之依托，情为景之灵魂，二者融合方生意境	分析诗文中的情景关系
03	虚实相生	实为可见物象，虚为留白、云雾与想象空间；以虚衬实、以实显虚	中国画构图与诗词留白分析
04	留白	画面上有意留下的空白，引发观者想象参与	山水画的水天处理、诗词的跳跃处
05	含蓄蕴藉	不直露而藏深意；例证"深山藏古寺"藏而不露	艺术表达手法鉴赏
06	画外之意	画面之外由观者联想与情感参与生成的意味	写作迁移与审美表达

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教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况：（学生是否达到"理解"层级目标——能否用自己的话解释"意境"、区分"再现景物"与"营造意境"、举例说明虚实留白）
2. 学生参与情况：（中等生发言与练笔完成度、同桌互读反馈质量、检测环节正确率）
3. 教学调整记录：（PPT画作对比效果、"深山藏古寺"典故讲解是否直观、任务单难点是否需要二次讲解）
4. 下节课改进方向：（是否需补充古诗意境迁移训练、是否需为表达困难学生提供句式支架）

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本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。