十里长街送总理教案

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
语文《十里长街送总理》	40分钟	新授课	六年级（小学高年级）

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定）	__________	通过品读场面描写，体会人民对周总理的深切怀念，学习"点面结合"写法	《义务教育课程标准（2022年版）》核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造

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一、教材分析

《十里长街送总理》是一篇以真实历史事件为背景的叙事散文，记叙了1976年周恩来总理逝世后，灵车经过长安街时人民群众自发伫立街头、沉痛送别的感人场景。课文以"等灵车—望灵车—送灵车"为叙事线索，将环境描写、人物神态描写与动作描写融为一体，语言朴实深沉，情感浓烈真挚。

本课在语文知识体系中承担着双重功能。其一，在阅读层面，课文提供了理解"词语在语境中含义"的典型范例。如"焦急而又耐心"这一看似矛盾、实则统一的词语搭配，是训练学生结合上下文揣摩词义的绝佳载体；"天灰蒙蒙的，又阴又冷"的环境描写，则为理解全文的感情基调奠定了基础。其二，在写法层面，课文是"点面结合"场面描写的经典范本：作者先用"向东望不见头，向西望不见尾"从整体上勾勒十里长街人山人海的宏大画面，再以老奶奶、青年夫妇、红领巾三个典型群体作细致特写，点面相互映衬，使读者既感受到场面的庄严宏大，又能体察到个体的深情。这一写法在小学中高年级写人记事类习作中具有重要的迁移价值。

同时，课文承载着革命文化教育的独特价值。周总理鞠躬尽瘁、为人民奉献一生的事迹，与人民群众自发十里送别的场景相互印证，是落实"文化自信"素养、引导学生崇敬先贤、感念奉献的优质文本。教学时应在语言品味中自然渗透情感教育，避免空洞说教。

二、学情分析

六年级学生经过五年多的语文学习，已具备初步的整体感知能力，能较流畅地朗读课文、概括主要内容，也接触过"神态描写""动作描写"等基础概念。但本课学习存在三个现实障碍。

第一，历史距离造成的理解障碍。1976年距今已近半个世纪，学生父辈多未亲历那个年代，学生对周总理的了解普遍停留在"课本上的人物"这一模糊印象，对"十里长街送总理"这一历史事件所承载的民族情感缺乏切身体验，容易将"悲恸"理解为"伤心"这样的表层概念。

第二，矛盾词语的认知冲突。"焦急而又耐心"这类反义组合在六年级学生日常阅读中出现频率低，学生容易陷入"焦急就是着急、耐心就是不着急"的非此即彼思维，甚至认为课文用词有误，难以体会到两个词语并存所传达的"急切盼望见到总理最后一面，又深知必须庄重等待"的复杂情感。

第三，写法概念从"知道"到"会用"的跨度。学生能说出一段话写了"很多人""动作"，但难以自觉区分"整体勾勒"与"细节刻画"，更遑论在习作中有意识地运用"点面结合"。

结合普通城市校"两端分化明显、中等生为主体"的特点，教学中应避免概念化讲解，多用"远景镜头与特写镜头"这类生活化比喻帮助学生建立画面感；同时应设置分层作业，让基础薄弱的学生在摘抄与解释中巩固，让学有余力的学生在片段写作中迁移运用。

三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：语言运用】知识与技能目标： 通过品读课文中描写人们神态、动作、环境的词句，学生能用自己的话解释"焦急而又耐心""探着身子张望"等词语在语境中的含义，并能各举一个生活实例说明这类词语如何准确传达人物的心情。

2. 【对应核心素养：思维能力】过程与方法目标： 通过对比"等灵车"与"望灵车"两个场景中人们的不同表现，学生能区分"整体勾勒"与"细节刻画"两种写法，并能用自己的话概括"点面结合"手法在此处营造的表达效果。

3. 【对应核心素养：文化自信】情感态度与价值观目标： 通过了解周恩来总理的生平事迹和课文中人民送别的场景，学生能描述"十里长街送总理"这一历史事件所体现的中华民族崇敬先贤、感念奉献的传统美德，并能举例说明这种情感在当代社会中的延续。

四、教学重难点

类别	要点
教学重点	①抓住课文中描写人们神态、动作、环境的重点词句，体会人民群众对周总理的深切怀念 ②学习场面描写中"点面结合"的写法：面——整体勾勒人多路长；点——老奶奶、青年夫妇、红领巾的细节刻画
教学难点	①学生对"焦急而又耐心"这一矛盾词语的理解容易只取一端，难以体会"急切盼望与坚定等待"的统一 ②学生因缺乏历史体验，难以真正理解十里长街送别场面的庄严与悲恸，容易停留在字面理解

五、教学资源与准备

教师准备：

1. 多媒体课件：周总理生平照片（少年读书、外交场合、视察基层等）、1976年长安街送别历史场景图片、课文配乐朗读音频。
2. 词语卡片："焦急""耐心""焦急而又耐心"各一张。
3. 下水文片段：用"点面结合"写校门口等待场景的示例文字。

学生准备：

1. 课前朗读课文两遍，标出自然段序号，用波浪线画出自己最感动的句子。
2. 向长辈打听一位心中值得尊敬的人物，并试着用一句话说明理由。

六、教学过程（总时长 40 分钟）

环节1：导入激趣（5 分钟）

教师活动： 上课伊始，教师出示一组周总理的历史照片——少年时在南开中学的留影、万隆会议上从容发言的瞬间、在灾区慰问群众的场景，最后定格在1976年长安街两侧群众送别的历史照片上。教师语气低沉地说："同学们，1976年1月8日，一位伟大的总理——周恩来同志永远离开了我们。几天后，当他的灵车缓缓驶过长安街时，人们发现，十里长街两旁站满了自发前来送行的人。你们看，（指图片）街道两旁人山人海，许多人胸前戴着白花，臂上缠着黑纱，眼睛都望着同一个方向。"

教师提问："同学们，你们知道为什么一条十里长街会挤满送别的人群吗？为什么人们要冒着严寒，在街头一站就是好几个小时？带着这个问题，我们一起走进课文《十里长街送总理》。"教师板书课题，指名读题，强调"十里长街"四个字要读得缓慢，读出长街绵延的感觉。

随后教师用一分钟简要补充背景："周恩来从少年时代就立下'为中华之崛起而读书'的志向，一生为国家为人民操劳。他去世后，联合国都为他降了半旗。你们听说过他的故事吗？"

学生活动： 学生观察图片，结合课前搜集的信息自由发言。预设回答："周总理是新中国的总理，工作很忙""我爷爷说周总理是个好人，心里总是装着别人""他在飞机上工作，很辛苦"。有的学生可能摇头表示不了解，教师点头回应："没关系，学了这篇课文，你会认识一个更立体的周总理。"

设计意图： 以历史照片和背景讲述创设情境，缩短学生与1976年之间的时代距离；用"为什么挤满人群"的悬念激发阅读期待；同时通过学生分享已知信息，激活已有的语言经验与情感储备，为理解课文的深沉情感奠定基础。

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环节2：初读感知（8 分钟）

教师活动： 教师播放课文配乐朗读音频，提出听读要求："请同学们合上书，闭上眼睛听一遍，边听边在脑海中想象画面——你仿佛看到了长安街上的哪些人？他们都在做什么？"播放完毕后，教师请两三名学生描述自己"看到"的画面。

随后学生自由朗读课文，教师出示自读任务：①读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读两遍；②思考课文按什么顺序写了哪几个场景。学生读完后，教师指名回答，并在黑板上逐步板书："等灵车 → 望灵车 → 送灵车"。

教师追问："'等'和'送'两个字，你读出了什么不同？"引导学生初步体会：等待时是期盼和焦急，送别时是悲痛和不舍。教师再请一名学生用自己的话完整概括课文大意，提示可用"什么时候，谁，在什么地方，做什么"的句式。预设学生回答："周总理去世后，灵车经过长安街，人们站在街边等灵车、看灵车，最后目送灵车远去，非常难过。"

教师相机点拨："作者就是按照时间顺序，把'等、望、送'三个场景串了起来，让我们看到了一幅完整的十里长街送别图。"

学生活动： 学生闭眼听读，初步感知课文情感基调。自由朗读后，学生圈画表示时间或场景的词句，在小组内交流概括。预设回答："第一段写人们站在长安街上等灵车""第二段写灵车来了，人们望着灵车""第三段写灵车越走越远，人们还站在那儿"。有学生提出疑问："为什么灵车来之前人们就站了那么久？"教师顺势把这个问题留作精读环节的思考线索。

设计意图： 先听读想象、再朗读梳理，符合"整体把握"的阅读规律。通过"等—望—送"三字概括，帮助学生建立课文的结构框架，为精读品析提供清晰的路标；同时培养学生提取信息、归纳概括的理解能力。

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环节3：精读品析（15 分钟）

教师活动：

任务一：品"等灵车"——从矛盾词语走进人物内心。

教师出示第一自然段，请一名学生朗读。教师提问："这段写了天气、街道、人群，你找到那句写人群多的句子了吗？"学生找到后，教师出示："向东望不见头，向西望不见尾"，追问："这句话是写一个人，还是写很多人？"引导学生明确这是"面"——从整体上写人多路长。教师板书"面：人多、路长"。

教师话锋一转："作者写了整条街的人，可又专门写了三位人物——大家看这三句话。"课件出示：

• "一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着洋槐树，焦急而又耐心地等待着。"
• "一对青年夫妇，丈夫抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤下了人行道，探着身子张望。"
• "一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着……"

学生齐读后，教师提问："这三句话分别写了谁？和刚才那句'向东望不见头'相比，写法上有什么不同？"预设学生回答："刚才写所有人，现在写一位老奶奶、一对夫妇、一群红领巾，是具体的人。"教师明确这就是"点"——选取典型人物进行细节刻画。板书"点：老奶奶、青年夫妇、红领巾"。

教师随即聚焦重点词句进行矛盾辨析。出示词语卡片"焦急"和"耐心"，提问："'焦急'是什么意思？'耐心'又是什么意思？"学生回答："焦急就是着急，耐心就是沉着、不着急。"教师再问："这两个词放在一起不矛盾吗？老奶奶为什么焦急？又为什么耐心？"

这一步是本节课的核心语言例析，教师带领学生完整走一遍思维过程：

• 第一步，联系上文找"焦急"的原因——"人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向"，老奶奶等的是总理的灵车，她想早点见到总理最后一面，所以"焦急"。
• 第二步，联系下文找"耐心"的原因——老奶奶"双手拄着拐杖，背靠着洋槐树"，她做好了长久等待的准备；她深知灵车一定会来，所以不慌乱，这是对总理的一种庄重的等待，所以"耐心"。
• 第三步，把两个词合起来——"焦急"是盼得心切，"耐心"是等得坚定。看似矛盾，实则统一，写出老奶奶既急切盼望见到总理最后一面、又深知必须稳稳等待的复杂心情。这正是"矛盾短语见真情"。

教师板书：焦急（急切盼望）＋耐心（坚定等待）＝深情。随后请学生用自己的话把这一体会说给同桌听。

任务二：品"望灵车"——从动作细节中体会悲痛。

教师过渡："等啊等，灵车终于来了。人们是怎样望灵车的？"学生自由朗读第二自然段，圈画出表示动作的词。预设圈出"站直""摘下帽子""望着""哭泣""顾不得擦"。教师出示句子："好像有谁在无声地指挥……"提问："'无声地指挥'是谁在指挥？真的是有人喊口号吗？"预设学生回答："没有人指挥，是大家心里都很难过、都很尊敬总理，所以动作特别整齐。"教师给予肯定："这就是人们不约而同的默契，是发自内心的崇敬。"

教师请学生对比："等待的时候，人们的动作是'踮着脚''探着身子'；灵车来了，人们的动作变成'站直''摘下帽子'。这些动作变化说明了什么？"引导体会：等待时是急切地想看，灵车来后是庄重的告别，动作变化反映了情感从期盼到沉痛的推进。教师示范朗读第二自然段，语速放慢，语调低沉，读后请两名学生跟读，读出肃穆悲恸的气氛。

教师总结本环节："如果说'面'是镜头拉远拍全景，那么'点'就是镜头推近拍特写。点面结合，让我们既看到了十里长街的宏大场面，又看到了具体人物的深情，画面立体而感人。这就是场面描写的奥秘。"

学生活动： 学生在教师引导下圈画关键词句，同桌交流体会。预设学生对"焦急而又耐心"的困惑："我觉得这两个词打架了，一个人不可能又着急又有耐心。"教师请该生读一读老奶奶的整句话，再读一读前面"眼睛都望着灵车将要开来的方向"，引导他联系上下文重新思考。学生经过讨论后回答："老奶奶想看总理，所以着急；可是她知道灵车一定会来，所以能坚持等，这就叫耐心。"另一名学生补充："就像我排队买奶茶，又着急轮到我，又耐心地等。"教师点评："你联系生活经验来解释，这就叫'用自己的话理解词语'。"

在朗读环节，学生尝试用低沉缓慢的语调朗读"望灵车"片段，同学间互相评价："他把'望着、望着'读得越来越轻，好像眼泪要流出来了。"教师追问："为什么'望着，望着'中间要用省略号？"学生答："表示看了很久，也表示很难过，说不出话来。"教师点头肯定。

设计意图： 本环节紧扣"核心语言点"展开：以"焦急而又耐心"这一矛盾词语为支点，通过"联系上下文—拆分理解—合二为一"三步辨析，突破理解难点；再通过"面"与"点"的对比阅读，让学生在具体的语言实例中区分两种写法，感受"点面结合"的表达效果。整个环节以问题链推动思维，从词到句、从句到篇，层层深入。朗读指导贯穿其中，以读促悟，以悟带读。

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环节4：读写迁移（7 分钟）

教师活动： 教师出示一张生活场景图：放学时分，学校门口挤满了接孩子的家长。教师提问："同学们，如果要把这个场面写下来，你会怎么写？提示大家，能不能用上刚才学习的'点面结合'？先想一想：'面'写什么？'点'选谁？"

教师出示语言支架：

放学铃响了，校门口______。（面） 一位______的______，______。（点）

学生动笔前，教师先出示自己的下水文片段，让学生判断哪里是"面"、哪里是"点"："放学了，校门口挤满了接孩子的家长，电动车、汽车排成了一条长龙。一位头发花白的老爷爷踮着脚尖，伸长脖子，在人群中仔细寻找着孙子的身影。突然，他眼睛一亮，高高举起手臂，用力地挥手。"

学生判断后，教师追问："如果我只写'校门口人很多'，不写老爷爷，你看了有什么感觉？"预设回答："太单调了，不知道人是什么样子的。"教师再问："那我只写老爷爷，不写人多，行不行？"预设回答："也不行，不知道他为什么这么着急。"教师顺势总结："所以，面和点要配合着写，既要有整体的气氛，又要有具体的细节，这才是'点面结合'。"

学生活动： 学生选择自己熟悉的场景（校门口等待、运动会看台、节日广场等），用两三句话写一个片段，时间约4分钟。写完后同桌互相朗读、点评，点评标准是：①有没有"面"的勾勒？②有没有"点"的细节？③"点"能否体现"面"的气氛？

预设学生作品举例："运动会上，看台上坐满了观众，彩旗在风中哗啦啦地响。一位穿着红色运动服的男生，双手紧紧握着栏杆，眼睛死死盯着跑道上的同学，嘴里不停地喊着'加油！加油！'"同桌点评："他写了看台很多人是面，写了一个男生是点，还写了动作和声音。"也有学生出现偏差，只写"校门口人非常多，有爷爷、奶奶、妈妈，还有各种车"，教师巡视时引导："你写的是一串点，缺少一个最详细的'特写镜头'。试着选一个人，写清楚他（她）的动作或表情。"这一反馈针对"只有面没有点"和"只有点没有面"两类典型问题现场纠偏。

设计意图： 读写迁移是方法习得的最后一公里。借助语言支架降低起步难度，以下水文示范架起"理解"到"运用"的桥梁；同桌互评则让评价标准在交流中内化。本环节既巩固了"点面结合"这一写法知识，又回应了教学目标2中"能区分并能概括"的要求，同时为能力较强的学生提供创生空间，体现分层。

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环节5：总结升华（5 分钟）

教师活动： 教师引导学生回顾全文："同学们，今天我们跟随着作者的笔，在长安街上经历了一场特殊的送别。谁能用自己的话说一说：人们为什么如此爱戴周总理？"

在学生发言的基础上，教师补充一组简短的资料："周总理12岁说出'为中华之崛起而读书'；他身患重病时仍每天工作十几个小时；他去世前嘱咐把自己的骨灰撒在祖国的大江大河里。他没有留下子女，没有留下财产，却把所有的爱都献给了人民。"教师停顿片刻，深情地说："所以，十里长街站满的，是人民；他们送走的，是人民心中最亲的人。这就是课文告诉我们的：崇敬先贤，感念奉献。"

教师再次提问："这种情感，今天还在延续吗？你能举一个生活中的例子吗？"学生举例后，教师总结："清明时节祭扫烈士陵园，是怀念；国庆节仰望五星红旗，是铭记；去年大家共同送别抗疫英雄，也是感念。中华民族敬重那些为国家、为人民奉献一切的人，这份情感代代相传，这就是文化自信的根。"

教师最后布置课后延伸："请同学们课后把'焦急而又耐心'的故事讲给家人听，也把今天学到的'点面结合'用到自己的日记里。"

学生活动： 学生用自己的话总结情感，预设回答："因为周总理心里装着人民，所以人民也永远记得他""他一生都在为人民做事，去世了人民才那么难过"。联系生活举例时，学生可能回答："清明节学校组织我们祭扫烈士陵园，我给烈士献了花""我在新闻里看到人们送别救人牺牲的消防员，路上站了很多人"。

学生在教师引导下齐读板书上的关键句："人民爱总理，深情满长街。"声音低沉而真挚。

设计意图： 从语言品味走向情感共鸣，再从历史事件走向当代生活，实现文化认同的落地。让学生"描述"历史事件中的民族情感、"举例"说明当代延续，正是对教学目标3中"能描述、能举例"的理解层级评价；结课将板书浓缩为一句话，帮助学生形成整体记忆。

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七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	《十里长街送总理》 等灵车 → 望灵车 → 送灵车
左分支	场面·面：人多路长——"向东望不见头，向西望不见尾"
左分支	场面·点：老奶奶——拄拐杖、焦急而耐心 青年夫妇——探着身子张望 红领巾——踮着脚望着，望着
右分支	写法：点面结合（远景＋特写）
右分支	词语品析：焦急（急切盼望）＋耐心（坚定等待）＝深情
下方总结	人民爱总理，深情满长街——崇敬先贤，感念奉献

八、作业设计

基础作业（必做）：

1. 摘抄课文中你最感动的3个句子，每个句子用"从______，我读到______"的句式写一句话说明你的体会。（预估用时：10分钟）
2. 把"焦急而又耐心"的意思用自己的话讲给家长听，并请家长写一句话记录你的解释是否正确、通顺。（预估用时：5分钟）

拓展作业（选做）：

1. 运用"点面结合"的方法，写一段100字左右的场面描写，主题自选（如校门口等待、运动会、节日庆祝、车站送别等）。写完后用下面两个问题自评：①我的片段中有没有"面"的整体勾勒？②有没有"点"的细节特写？（预估用时：15分钟）

合计预估时长：30分钟（符合"书面作业≤60分钟/天"的双减规定，含所有科目合计）

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教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况： 学生能否用自己的话解释"焦急而又耐心"的含义？能否区分"整体勾勒"与"细节刻画"？请记录2-3名学生的课堂原话作为证据。
2. 学生参与情况： 中等生是否都能参与圈画与交流？有哪些学生在矛盾词语辨析环节出现理解偏差，教师是如何引导的？
3. 教学调整记录： 下水文片段的示范效果如何？语言支架是否限制了学生的表达？哪些学生的作品出现了"点面失衡"问题？
4. 下节课改进方向： 若学生"点面结合"迁移不理想，可在习作讲评课中增加同学习作对比修改环节；若情感体悟仍显浮浅，可补充更具体的周总理生平故事进行二次导入。

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核心知识点速查表

序号	核心语言点/写法	文中要点	适用范围
01	环境描写	"天灰蒙蒙的，又阴又冷"	用于营造悲凉、庄严的气氛，奠定全文感情基调
02	矛盾词语品析	"焦急而又耐心"	理解急切盼望与坚定等待的统一，破除"只取一端"的误读
03	面的描写	"向东望不见头，向西望不见尾"	整体勾勒人多路长的宏大场面
04	点的描写	"探着身子张望""踮着脚望着，望着"	细节刻画不同身份人物的动作与心情
05	点面结合	面（人群）＋点（老奶奶、青年夫妇、红领巾）	场面描写的经典技法，可迁移至写人记事习作

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本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。