口语交际：请你支持我教案

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
语文·口语交际：请你支持我	40分钟	新授课	六年级（小学高年级）

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定）	__________	说服他人时的理由组织、诚恳态度与质疑回应	《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养：语言运用、思维能力、审美创造、文化自信

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一、教材分析

本课属于"口语交际"学习领域，围绕"请你支持我"这一真实的交际任务展开，是小学高年级口语表达训练体系中的关键一环。口语交际在不同学段呈现螺旋上升的序列：低年级侧重"敢说、会说"，中年级侧重"说清楚、听明白"，高年级则进一步要求"说得有理、说得有据、说得诚恳"。本课正是在这一序列中承上启下的节点——它既承接了学生已有的"商量""请求""劝说"的生活经验与表达基础，又为初中阶段"讨论""辩论"等更高层次的互动性口语交际储备了逻辑组织与换位思考的能力。

本课的核心知识不是一篇课文的理解，而是一组可迁移的交际策略：理由充分、态度诚恳、回应质疑。这三点涵盖了说服类交际的三个维度——内容层面要有理有据，情感层面要真诚得体，互动层面要预判并回应对方的顾虑。教材通过"向谁请求、请求什么、对方可能有什么顾虑"的交际任务支架，引导学生从"想说什么"走向"怎么说才能让对方接受"，体现了口语交际"对象意识"和"目的意识"的学科本质。

从知识体系看，本课与前后内容的联系十分紧密：前有学生在日常口语交际中积累的"请求"经验作为感性基础，后有毕业季真实场景中的"请求支持"（如竞选班委、组织活动、争取研学机会）作为实践延伸。本课习得的"预判顾虑—组织理由—诚恳回应"策略，将反复运用于后续各类口语交际活动中，是学生从"自发性表达"走向"策略性表达"的重要转折点。教学中应重视概念建构与方法习得，不宜急于进行大量机械练习，而要通过典型情境的对比辨析，帮助学生形成可迁移的说服思维框架。

二、学情分析

本课授课对象为普通城市学校六年级学生。这一年龄段学生的抽象逻辑思维显著增强，已具备一定的因果推理能力和换位思考萌芽，但口语表达仍较大程度依赖具体情境的支撑，面对抽象规则时容易出现"说得出来却做不到"的情况。从日常表达基础看，学生普遍有过向家长、老师、同伴"请求支持"的生活经验，比如请求购买心仪物品、请求参加活动、请求调整值日安排等，这些经验为本课学习提供了丰富的感性素材；但多数学生的说服仍停留在"我想……你就答应吧"的自发层面，缺乏对理由的组织意识和对对方立场的关注。

普通城市校"两端分化明显、中等生为主体"的学情，要求教学必须在直观与抽象之间取得平衡。表达能力较强的学生能迅速列举理由，但容易说得散乱、咄咄逼人；表达能力较弱的学生则往往只重复"求求你""就一次"这类空泛语言。同时，部分学生家庭辅导参差不齐，口头交际这类"软任务"在家中容易被忽视，因此课堂必须承担起示范、演练、反馈的主要责任，作业设计也要控制在学生独立可完成的范围内。

学生在本课中可能遇到的学习障碍有三：一是将"说服"误解为"声音大、态度硬"或"讨好哀求"，忽略说服的本质是"用理由和诚意赢得认同"；二是只从自己角度出发罗列理由，不能预判对方真正的顾虑；三是回应质疑时答非所问，或只会说"不会的""没事的"等空话，缺乏具体可行的应对措施。这些障碍正是本课教学难点所在，需要通过正反例对比、角色互换演练和针对性点评来逐一破解。

三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：语言运用】知识与技能目标： 通过联系生活情境和正反例对比，学生能用自己的话解释"理由充分、态度诚恳、回应质疑"三项说服要素的含义，并能举例说明生活中需要说服他人的具体场景。

2. 【对应核心素养：思维能力】过程与方法目标： 通过对比分析成功与失败的说服案例，学生能区分"具体理由"与"空洞请求"的差异，能描述说服前"预判对方顾虑并提前准备回应"的思考路径，能用语言表述自己组织理由的逻辑顺序。

3. 【对应核心素养：审美创造】情感态度与价值观目标： 通过角色扮演和同伴互评，学生能举例说明礼貌用语与真诚态度对说服效果的提升作用，能尝试选用恰当、得体的措辞组织一段有感染力的说服语。

四、教学重难点

类别	要点
教学重点	① 掌握说服他人的三项核心要素：理由充分、态度诚恳、回应质疑 ② 能用口头语言连贯、有条理地说出一段包含这三要素的说服语
教学难点	① 预判对方可能提出的反对意见，并组织具体、合理的语言进行回应 ② 在回应质疑时避免"答非所问"或"空话搪塞"，做到换位思考、有理有据

五、教学资源与准备

教师准备： 多媒体课件（含两个生活化说服情境视频或文字卡片）、正反说服示例对比单（每人一份）、小组评价表（每组一张）、情境任务卡片（每个小组抽取一张）、板贴词语磁贴（"理由充分、态度诚恳、回应质疑"）。

学生准备： 课前回忆一次自己"请求他人支持"的成功或失败经历，想一想当时是怎么说的、结果怎样；课上带一支用于填写评价表的红色记号笔。

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六、教学过程（总时长 40 分钟）

环节1：导入激趣（创设情境，激活已有语言经验）（5分钟）

教师活动： 教师面带笑容走进教室，用亲近的口吻说："同学们，上课前老师想给大家讲一个小故事。小明特别想养一只小狗，他走到妈妈面前，搓着手说：'妈妈，我想养一只小狗，求求你了，就一只，行不行？'妈妈头也不抬地说：'不行，养狗多麻烦，又要喂又要遛，还要打疫苗。'小明急了，提高嗓门说：'我不管，我就是要养！班里好多同学都养了！'同学们想一想，小明这样说，妈妈会答应吗？为什么？"

教师板书"说服"两个字，并在下方画一个问号，追问："到底怎样说，妈妈才愿意支持他呢？这个问题就是今天我们要一起研究的。"随后教师请3—4名学生自由发言，讲一讲自己有没有类似的"请求支持"经历。教师注意倾听并捕捉关键词，如"我上次让妈妈给我买电话手表，我答应每天按时回家""我跟爸爸说要参加足球社团，他担心我耽误写作业"等，顺势将学生的经历归类为"请求物品、请求参加活动、请求改变决定"三类，板贴三类关键词。

学生活动： 学生先听故事，在教师提问后举手发言。预设学生回答："小明光说'想养'，没说为什么养，妈妈当然不答应。""他后面还吼起来了，妈妈更不会同意了。"在"说说自己的经历"环节，学生可能说："我想让妈妈同意我养仓鼠，我说仓鼠很小，不占地方，而且我自己攒零花钱买笼子。""我跟爸爸说想报篮球班，他说影响学习，我就不知道说什么了。"学生需用自己的经历为后续提炼要素提供素材，此时不急于评价对错。

设计意图： 从"养狗"这一高共鸣生活话题切入，既迅速激活学生已有的劝说经验，又通过小明的失败案例制造认知冲突——学生直觉感到小明说得不对，但说不出"到底缺了什么"，从而产生学习需求。同时，学生分享的真实经历为后续环节提供了来自班级的原生态素材，让方法提炼建立在具体可感的基础上。

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环节2：初读感知（整体把握交际任务，梳理思路）（8分钟）

教师活动： 教师出示课件中的交际情境图：课间，几位同学围着班主任李老师，想请她同意大家在课间十分钟到教室后面的空地上玩跳皮筋。教师提问："请同学们看这个情境，想一想，要说服李老师，我们首先得想清楚哪三个问题？"教师引导学生逐步梳理，并在黑板上以"任务三问"的方式呈现：

任务三问	具体指向
向谁请求？	对象是班主任李老师——决定语气要尊重、正式
请求什么？	课间在教室后空地玩跳皮筋——要有具体范围
对方可能有什么顾虑？	教室后空地窄，会不会撞到桌椅？声音会不会影响别人？

教师继续说："这三个问题想清楚了，我们才知道话该怎么说。现在请同桌两人一组，互相用自己的话把这次交际任务复述一遍，并试着列一列：如果我们是去说服李老师的那位同学，我们需要准备哪些内容？"教师巡视，发现典型表达，请1—2组同桌汇报。

学生活动： 同桌互说。预设学生复述："我们要去跟李老师说，课间想在后边空地玩跳皮筋，一条长绳两个人抡，其他人排队跳。"预设学生列出的准备内容："要先告诉李老师我们不是乱跑，是排好队玩的。""要说玩跳皮筋有什么好处，比如锻炼身体。""要是李老师怕我们摔倒，我们就跟她说我们会小心，还可以请一个同学看着。"部分学生可能说得笼统，如"就求求她呗"，教师不予否定，留到下一环节对比时呈现。

设计意图： 本环节让学生从"直觉会说话"走向"任务式思考"，借助"任务三问"支架帮助学生建立对象意识、目的意识和预判意识。同桌复述与列举准备内容，实际上是让学生尝试验证自己已有的说服图式，为精读品析环节的对比学习提供"前测"参照。

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环节3：精读品析（对比辨析，归纳说服三要素）（12分钟）

教师活动： 教师出示两份说服语对比单（印发给学生），并说："同样是去说服李老师，两位同学说出了不同的话，请你们对比着读一读，找找差别在哪里。"

示例A（只说要求）： "李老师，我们想玩跳皮筋。您就让我们玩吧，我们特别想玩，求求您了。"

示例B（有理有据地说服）： "李老师，我们想利用课间十分钟，在教室后面那块空地玩跳皮筋，想请您同意。第一，跳皮筋是安全的体育活动，我们只在空地范围内玩，不追跑打闹，不会撞到桌椅。第二，课间活动能让我们放松大脑，下午上课更有精神。第三，我们会排好队，轮流跳，每五人一组，选出组长负责维持秩序。如果您担心声音影响到其他同学，我们会控制音量，不喊叫。您看行吗？"

教师请学生小组讨论（3—4人一组，约4分钟），并给出三个讨论问题："①B同学比A同学多了什么？②如果李老师听了A的话会怎么想？听了B的话又会怎么想？③用你们自己的话概括，B同学的说服语里有哪几个可以学的方法？"

小组汇报后，教师引导归纳，逐一板贴三个核心要素关键词："理由充分——把'我想玩'变成'为什么值得支持'；态度诚恳——用'您''请''您看行吗'这些礼貌用语，不急不闹；回应质疑——提前想到老师担心的安全问题，主动给出解决方法。"

随后教师做示范性回应训练：教师扮演担心的李老师说："你们说得挺好，可万一下课太吵，影响隔壁班上课怎么办？"请学生尝试回应。教师展示一个完整回应示例："李老师，我们可以把活动范围控制在教室后门三米内，离隔壁班教室远一些；我会安排一名同学专门提醒大家轻声交流，如果声音大了，第一次提醒，第二次就暂停一分钟再继续。您看这样可以吗？"教师分析这句回应"先接受担心→再给具体措施→最后再征求意见"的三步结构，并板书"接受担心—给出办法—再次商量"。

学生活动： 学生先独立默读两份示例，再用自己的话与组员交流。预设小组汇报："A只说想玩，B说了三个理由，还说了怎么保证安全。""B一直在用'您'，很客气。""B猜到了老师怕吵、怕撞到，提前说了怎么办。"在回应训练环节，预设学生回答："我们会到离一班远一点的地方玩。""我们把声音放小，不喊叫。"教师追问："如果李老师继续问'谁来保证你们能做到呢'，你怎么办？"预设学生回答："我们可以选一个值日组长监督，谁大声就换谁抻绳。"部分学生可能答非所问，例如"那就别玩了"，教师顺势引导："这等于放弃了沟通，不是回应质疑，我们还要再想想办法。"

设计意图： 通过A、B两则示例的精准对比，学生直观感受到"有说服力"与"没说服力"的语言差异，自主归纳出说服三要素，实现概念建构。教师示范"接受担心—给出办法—再次商量"三步回应策略，将抽象的"换位思考"转化为可操作的语言路径，突破本课难点。追问"谁来保证"是刻意制造认知冲突，促使学生把回应走向具体化。

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环节4：读写迁移（情境演练，方法运用）（8分钟）

教师活动： 教师出示情境任务卡片，每组抽取一张： ① 说服班主任同意在教室窗台养一盆绿植； ② 说服同学加入班级图书角管理小组； ③ 说服家长允许自己周六上午参加社区义卖活动； ④ 说服体育老师同意下雨天在室内体育馆组织棋盘游戏。

教师明确任务要求："四人一组，两人演，两人评。扮演说服者的同学，要把刚才学的三要素全部用上；扮演对方（老师、同学或家长）的同学，要故意提一个难回答的顾虑，考考他。评委同学用手中的评价表打分，标准就三条——理由是否充分、态度是否诚恳、是否回应了质疑，每满足一条得一颗星，最高三颗星。"

教师巡视，重点倾听有困难的小组，及时介入提示："你们说服妈妈参加义卖时，妈妈最担心什么？""她是不是担心陌生人安全问题？你准备怎么用三步法回应？"同时关注角色分配，提醒学生轮换角色，让每位学生至少扮演一次说服者。演练结束后，请两组作全班展示，教师引导全班用三要素标准点评。

学生活动： 学生在小组内抽卡、定角色、排练。预设说服者说："妈妈，我想周六上午去参加社区义卖，把家里闲置的书和玩具卖出去，捐给山区的小朋友。第一，义卖地点就在小区门口的广场，王阿姨是组织者，她会全程在场。第二，我已经写完作业了，周六下午和周日全天都可以复习。第三，我会带好水杯，戴好口罩，跟同学结伴去，不单独行动。如果您担心我的安全，我可以每半小时给您发一次定位。您看行吗？"预设扮演家长的同学故意刁难："卖东西耽误学习怎么办？"说服者按三步法回应："我周六下午就写作业，不会拖到周日晚上。而且这次义卖也能锻炼口语表达，对学习语文还有帮助呢。"评委举评价表给出星级并说明理由："给了三颗星，因为他态度很诚恳，理由有三条，还回应了妈妈担心的安全问题。"

设计意图： 在接近真实的交际情境中，学生需要综合运用三要素完成说服任务，实现从"知道"到"做到"的迁移。扮演对方的同学"故意刁难"，迫使说服者现场调用"三步回应法"，是对难点的高频训练。同伴互评则把评价标准转化为外显行为，促使学生在倾听中反思、在评价中巩固。

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环节5：巩固练习（概念辨析，纠正常见误读）（2分钟）

教师活动： 教师用课件快速出示三道辨析判断题，请学生用"对/错"手势作答并简述理由： ① "说服就是态度强硬，声音越大越有气势。"（错） ② "只要理由够多就行，根本不用管对方怎么想。"（错） ③ "回应对方质疑时，先说'您说得对，我考虑过了'，再给具体办法。"（对）

教师逐题公布答案并追问："第①题错在哪？"预设学生回答："声音大是吵架，不是说服，说服要礼貌。"教师补充："第②题为什么错？说服是商量，不是单方面灌输理由，要看着对方的眼睛，听对方说完再回应。"对第③题，教师肯定并强调："这就是我们说的三步法的第一步——先接受，再给办法。"

学生活动： 学生用手势快速作答。预设个别学生第①题犹豫——有学生小声说："有时候大声点别人才能听清吧？"教师抓住此回答引导："听清不等于听进去。说服要让人从心里接受，靠的是道理和态度，不是音量。"第②题全班基本判断正确，个别学生补充："理由再多，不是对方在意的，也等于白说。"

设计意图： 以快速判断的形式对本课核心概念进行即时检测，暴露并纠正常见误读，确认学生是否达到"能区分、能解释"的理解层级目标。三道题分别针对"态度""对象意识""回应方法"三个易错点，起到收束巩固、诊断矫正的作用。

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环节6：总结升华（梳理收获，布置作业）（5分钟）

教师活动： 教师引导学生回顾整节课，提出核心问题："同学们，今天学了'请你支持我'，你们觉得说服别人最重要的，是声音大、话多，还是什么？"学生回答后，教师总结并板书："说服没什么神秘，就三件事——有理、有据、有心。有理，是给足理由；有据，是拿出办法；有心，是想着对方的担心。其实中国人说话做事讲究'将心比心'，'己所不欲，勿施于人'，说服不是为了'赢过对方'，而是为了'彼此理解'。当我们真诚地替对方着想时，话才有分量。"

教师随后布置作业："今天有三项任务。第一项口头作业：回家选一个真实情境，比如说服家人周末允许你参加一次户外活动，用上三要素。请家人按'理由充分、态度诚恳、回应质疑'三项给你打分，并记下他们的反馈意见。第二项书面作业：把你说的话整理成100字左右的'说服稿'，至少两条具体理由，加上一条对可能顾虑的回应，写在作业本上，下节课我们交流互评。第三项是挑战作业（选做）：如果你是校长，你会怎样说服全校同学在课间文明活动？用三要素写一段80字左右的倡议。"

学生活动： 学生自由发言总结收获。预设学生回答："以前我跟爸妈说要买什么，他们一拒绝我就生气，现在我知道要先想想他们担心什么了。""我学到回应质疑要说'第一步做什么、第二步做什么'，不能光说'不会的'。"学生记录作业要求，对照板书默念三要素，准备回家实践。

设计意图： 通过"有理、有据、有心"的凝练总结，帮助学生将零散策略上升为稳定的认知图式，同时自然融入"将心比心"的传统文化因子，呼应文化自信素养。分层作业设计兼顾不同层次学生：口头作业保证全员参与，书面作业落实方法巩固，选做挑战题面向学有余力者，全部书面作业控制在10分钟左右，符合双减要求。

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七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	口语交际：请你支持我
左分支	任务三问 — 向谁请求 / 请求什么 / 对方顾虑
中分支	说服三要素 — 理由充分 · 态度诚恳 · 回应质疑
右分支	回应三步法 — 接受担心 → 给出办法 → 再次商量
下方示例	示例B关键词：第一……第二……第三……您看行吗
总结栏	有理、有据、有心；将心比心，真诚沟通

八、作业设计

基础作业（必做）：

1. 口头作业（预估5分钟）：回家后选择一个真实情境（如说服家人周末允许自己参加一次户外活动），运用本课三要素进行说服。请家人根据"理由充分、态度诚恳、回应质疑"三项标准打分，并记录家人的反馈意见。
2. 书面作业（预估10分钟）：将上述说服内容整理成一段100字左右的"说服稿"，要求包含至少两条具体理由和一条对可能顾虑的回应，写在作业本上，下节课交流互评。

拓展作业（选做）：

1. 挑战题（预估5分钟）：如果你是一位校长，你会怎样说服全校同学在课间文明活动？请用本课三要素写一段80字左右的话。

合计预估时长：15 分钟（书面作业10分钟，符合双减政策书面作业≤60分钟/天的要求）

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核心方法速查表

序号	方法名称	典型句式 / 结构与示例	适用范围
01	说服力公式	$说服力 = 充分理由 + 诚恳态度 + 回应质疑$	一切请求他人支持的情境
02	理由结构式	$理由 = 具体事实 + 实际好处 + 可行方案$	组织说服理由时
03	礼貌表达句式	例："李老师，您看行吗？""我想请您同意……"	面对长辈、老师等对象时
04	三步回应法	$接受担心 \rightarrow 给出办法 \rightarrow 再次商量$	对方提出反对意见时
05	换位思考路径	$预判顾虑 = 对象身份 + 关注点 + 风险点$	说服前的思考准备阶段

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教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况：（学生能否用自己的话解释三要素？能否举出生活中的说服场景？）
2. 学生参与情况：（中等生是否在小组演练中获得充分表达机会？两端学生表现差异如何？）
3. 教学调整记录：（哪一环节时间不够？哪个情境任务学生反应最热烈/最困难？）
4. 下节课改进方向：（是否需要针对"回应质疑"继续提供支架？哪些学生的"说服稿"需要个别辅导？）

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本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。