小站教案

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
语文·《小站》	40分钟	新授课	六年级（普通城市校）

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定）	__________	于细微处见精神——学习"以小见大"的表达方法	《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造

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一、教材分析

《小站》是一篇以平凡事物为观察对象的写景叙事散文。课文围绕列车途经的北方山坳小站展开，先以"只有一间小屋，一块站牌，三五位旅客"等语句写出车站规模之小、设施之简；再以较多的笔墨描写站台上有喷水池、有杏花、月台被收拾得干净整洁等布置细节，形成"简陋"与"精心"的鲜明反差；结尾以"这喷泉，这杏花，给旅客们带来了温暖的春意"收束全篇，由物及人、由景及情，揭示平凡岗位上认真负责、用心服务的可贵精神。

从教材体系来看，本课属于小学高年级写景叙事类文本的典型范例。六年级学生此前已学习过通过抓住关键词句理解课文内容的方法，本课则进一步提出了更高要求：不仅要读懂"写了什么"，更要领悟"为什么这样写"。课文篇幅短小、语言平实，但"数量词写小、细节写用心、对比显精神"的表达特点非常突出，是引导学生从"内容理解"走向"表达领悟"的优质载体，承担着向初中阶段"赏析写作手法"过渡的衔接功能。

本课教学的核心价值在于引导学生发现：写平凡小事也能见深意。作者不直接夸奖工作人员，而是通过"小站虽小却布置精心"的事实让读者自己得出结论。这种"以小见大"的写法，既是本课的语言训练点，也是思维训练点，对六年级学生今后的阅读与写作具有方法论意义。教学中应紧扣"小"与"暖"的矛盾统一，引导学生经历"读小站—品细节—悟精神"的完整阅读过程。

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二、学情分析

本课授课对象为普通城市校六年级学生。这一学段学生的抽象逻辑思维能力显著增强，能够初步理解"表面描写"与"深层含义"的区别，但"两端分化明显、中等生为主体"的现实情况要求教学设计必须兼顾不同层次：学习能力较强的学生能较快找到文中直接写"小"的语句，部分学生甚至能自发关注到"喷水池""杏花"与"简陋"之间的反差；而学习有困难的学生则容易停留在"小站很小、很破旧"的单一印象上，难以自主发现"精心的布置"背后的人物精神。

从生活经验来看，城市学生熟悉的火车站通常是规模宏大、人流量密集的高铁站、地铁站，对课文所描写的那种"慢车才停两三分钟"的山区小站缺乏直接经验。这一认知反差既是教学的障碍，也是激发好奇心的契机——教师需要借助图片、语言描述等直观手段帮助学生建立画面感，再引导他们发现"小"中藏着的"暖"。

在阅读能力上，学生已具备找出关键词句、概括段意的基本能力，但对于"作者为什么不直接赞美，而要写喷泉、杏花"这类涉及写作意图与表现手法的问题，中等生普遍需要支架支撑。家庭辅导参差不齐的现状决定了核心理解必须在课堂内完成，不能寄希望于课后家长补课。因此本课教学应提供充分的句式支架（如"虽然……但是……""从……可以看出……"）和同伴交流机会，让学生在课堂互动中完成从"看见小"到"读懂暖"的思维进阶。

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三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：语言运用】知识与技能目标： 通过品读"一间小屋""一块站牌""三五位旅客"等数量词语句和"小小的喷水池""几株杏花"等细节描写，学生能解释作者如何运用数量词、方位词和具体细节表现小站之小与布置之精心，并能用自己的话举例说明。

2. 【对应核心素养：思维能力】过程与方法目标： 通过对比"小站的简陋"与"工作人员的用心"两组信息，学生能区分事物的表面特征与深层含义，推断作者借小站赞美平凡岗位上认真负责精神的写作意图，并能用"虽然……但是……"的句式表述自己的判断。

3. 【对应核心素养：文化自信】情感态度与价值观目标： 通过联系生活中平凡岗位上认真做事的人物事例，学生能举例说明"于细微处见精神"的道理，并能用自己的话表述对普通劳动者敬业与奉献品质的认同与尊重。

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四、教学重难点

类别	要点
教学重点	①抓住文中描写小站"小"的数量词（一间、一块、三五位）和描写布置"精心"的细节（喷水池、杏花、月台），理解作者如何用具体细节表现小站特点；②体会"以小见大"的表达方法，能用自己的话解释"从平凡小事中发现精神"的写法。
教学难点	①理解课文结尾"这喷泉，这杏花，给旅客们带来了温暖的春意"一句的深层含义——物质简陋与精神温暖的对比，能够区分"自然界的春天"与"人与人之间的温暖"两个层面；②从表面描写推断作者对平凡岗位上认真负责精神的赞美意图，避免只看到"小站之小"而忽略"布置之用心"。

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五、教学资源与准备

教师准备： ①多媒体课件：一张山区小站台的照片（一间小屋、一块站牌、三五位旅客）、现代高铁站照片各一张；②课文关键句PPT（含"只有……只有……""小小的喷水池""几株杏花""温暖的春意"等语句）；③板书磁贴卡片：一间小屋、一块站牌、三五位旅客、喷水池、杏花、月台、于细微处见精神；④朗读音频或教师范读音频。

学生准备： ①课前将课文朗读一遍，标出不认识的字词；②回忆自己见过的火车站或路边小店的景象，准备一个"平凡却用心"的生活素材；③准备好课堂练笔用的笔记本。

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六、教学过程（总时长 40 分钟）

环节1：导入激趣（5分钟）

教师活动： 教师先出示一张现代高铁站的照片，提问："同学们，你们印象中的火车站是什么样子的？请用一两个词说说。"待学生自由发言后，教师再出示一张山区小站的照片——画面中只有一间灰墙小屋、一块站牌和空荡荡的月台，提问："如果让你在这个站下车，你愿意吗？你的第一感受是什么？"学生答后，教师追问："这样一个又小又偏僻的站，你觉得会有人愿意为它花心思吗？今天我们要学的课文，写的就是这样一个不起眼的小站。请看老师写课题。"

教师板书课题"小站"，并在课题旁写下"小"字，追问："围绕这个'小'字，你最想知道什么？"收集学生问题（"小到什么程度？""这样的站有人去吗？""作者为什么要写它？"）后，教师小结："带着这些问题走进课文，看看作者笔下的这个小站，藏着什么让人意外的发现。"

学生活动： 预设学生回答："火车站很大，有候车大厅、检票口、好多商店""我上次坐高铁，车站里人山人海的""火车站有电梯，还有肯德基"。看到小站照片后，预设学生回答："这也太小了吧！就一间小房子""感觉有点破旧，我不太想下车""这里肯定没什么人"。教师追问后，预设学生补充："这么小的站，谁会专门去布置它呀？"学生提出自己的疑问，带着"小到什么程度""作者为什么写这个小站"等问题进入课文学习。

设计意图： 通过"现代大站"与"山区小站"两组照片的对比，激活学生已有的生活经验，制造强烈认知反差，激发阅读期待。学生在观察、描述、质疑中自然聚焦"小"字，为后续理解"小站虽小却精心布置"埋下伏笔，同时训练学生"用一两个词描述事物"的口头表达能力。

板书设计要点： 中央书写课题"小站"，课题左侧写大字"小"并画问号，右侧写学生提出的核心问题："这么小的站，为什么要写？"

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环节2：初读感知（8分钟）

教师活动： 教师布置朗读任务："请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，同时完成两个任务：第一，用横线画出直接写出小站'小'的语句；第二，想一想，如果让你用一句话向别人介绍这个小站，你会怎么说？"学生朗读期间，教师巡视，关注学困生圈画情况，可个别提示："找一找带数字的词语。"

朗读结束后，教师请学生汇报圈画内容，并在课件上依次呈现学生找到的语句。教师追问："这些语句里，哪些词让你一眼就感觉到了'小'？"引导学生聚焦"一间""一块""三五位""只有"等数量词与限制词。教师进一步引导梳理："作者写了小屋、站牌、旅客这三样东西，我们发现小屋只有一间、站牌只有一块、旅客只有三五位——数字越小，站就显得越怎么样？"学生齐答"越小"。教师追问关键问题："课文中还有一句'车站在山坳里'，这是在写'小'吗？"引导学生辨析："山坳里'说的是位置偏僻，'一间小屋'才是说规模小，写位置是为了烘托'小站不容易被人注意'。"

学生活动： 预设学生圈画："只有一间小屋""一块站牌""三五位旅客""慢车才停两三分钟"。概括语句："这是一个很小的站""这是一个很偏僻的站""这是一个很简陋的站"。当教师问"哪些词让你感觉到小"时，预设学生回答："'一间'说明只有一间，没有第二间""'一块'的'块'说明站牌很小""'三五位'说明人少得数得过来"。面对"山坳是不是写小"的辨析问题，预设学生困惑："山坳里应该也算小吧？"在教师引导下区分："山坳是写地方偏，不是写站小。但地方偏，就更显得这个站不起眼。"学生最终用自己的话完整表述："这是一个建在山坳里的、只有一间小屋、一块站牌、三五位旅客的简陋小站。"

设计意图： 通过圈画、汇报、聚焦、辨析四个步骤，帮助学生整体把握课文内容，梳理小站"小、偏、简陋"的外显特征。重点引导学生发现"数量词"在表现"小"时的独特作用，并区分"位置偏"与"规模小"两个概念，训练学生准确把握信息、精准概括的能力，为精读品析奠定基础。

板书设计要点： 左侧分支写"小"——数量词：一间小屋、一块站牌、三五位旅客；再写"偏"——山坳、慢车才停两三分钟；中央下方写学生概括句"这是一个____的小站"。

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环节3：精读品析（一）：品"小"之妙（6分钟）

教师活动： 教师聚焦数量词，发起换词比较活动："老师想把'一间小屋'改成'一栋小屋'，把'一块站牌'改成'一面站牌'，你们觉得行不行？为什么？"学生回答后，教师示范完整品析："'一间'的'间'是用来数房间的，本身就带着'不大'的感觉，再配上'一'，说明整个站台就这一间屋子，没有第二间。'一栋'通常形容楼房，一'栋'小屋反倒显得大而奇怪。作者选'一间'而不是'一栋'，正是用最准确的量词让小站的小精确地呈现在我们眼前。"

教师继续追问："再看'三五位旅客'，数字'三五'不是确定的数字，作者为什么不直接写'两位'或'三位'？"待学生交流后小结："'三五'表示少到说不清、数不清，反而让人觉得旅客少得可怜，可能有时只有两三位，有时四五位，但从来没多过。数量的不确定，恰恰说明小站平日里有多么冷清。"

教师最后出示一组方位词："课文里写到月台上的布置时，用了'正中间'、'两头'这样的方位词，请同学们找出来，想一想，这些方位词和'小'有什么关系？"引导学生发现：正因为地方小，才能用方位词把每个角落都写到，方寸之地的布置更显得用心。

学生活动： 预设学生回答："不能换，'一栋'一般是说大楼，小屋用'一栋'太大了。""'一面'站牌好像是一堵墙，站牌应该是小的。"教师追问"三五位"时，预设学生说："可以直接写'三个旅客'。"另一学生补充："但有时候是四个人，不一定，所以用'三五'。"教师继续追问"为什么不说准人数"，预设学生恍然大悟："因为太少了，没人去数，也说明这个站平时没什么人。"学生在品析后用自己的话解释："作者用'一间''一块''三五位'这些词，就是要把小站写得特别小、特别冷清。"在找方位词环节，预设学生找出"正中间""两头"，并能说出"地方小才能把布置写清楚，越写清楚越显得用心"。

设计意图： 通过置换比较、数字推敲、方位词寻踪三个品析活动，让学生具体感受数量词、方位词的表达效果，理解"精确用词"与"突出特点"之间的关系，突破"只可意会不可言传"的浅阅读，实现从"知道小"到"品出小"的语言品鉴进阶。

板书设计要点： 左分支下方补充——数量词要准确：一间≠一栋，一块≠一面；"三五"=少到说不清；方位词：正中间、两头——小得处处可写。

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环节4：精读品析（二）：品"暖"之深（6分钟）

教师活动： 教师出示过渡性提问："这样一个连旅客都很少的小站，如果你是小站的工作人员，你愿意为它做什么？"学生自由发言后，教师引导："课文里的小站工作人员做了什么？请找出他们布置小站的语句。"学生汇报后，教师在课件上聚焦"小小的喷水池""几株杏花"与"月台"等词句，追问："作者写喷水池时又用了'小小'，他不嫌'小'字多吗？这里为什么还要再写一个'小'？"

学生交流后，教师引导深层品析："同学们看，水池是'小小'的，杏花是'几株'，一切都小得不能再小，可是工作人员却'精心'地布置了它们。请大家把'简陋'和'精心'两个词放在一起，你有什么感受？"教师进而引出结尾句（屏幕出示，标注"作者原句"）："这喷泉，这杏花，给旅客们带来了温暖的春意"。教师提问："这里的'温暖的春意'，指的是春天来了吗？如果不是，它还能指什么？"学生回答后，教师用完整的话帮助学生提升："山坳里的小站原本是荒凉、简陋、冰冷的，但工作人员用心布置的喷泉和杏花，让匆匆路过的旅客感到了陌生人的善意与温暖。'春意'不只是自然界的春天，更是人与人之间的温情。"

学生活动： 预设学生先提出表面理解："'温暖的春意'就是春天来了，杏花开了，小站暖和了。"教师追问"如果只是春天来了，为什么还要写工作人员'精心'布置呢"，预设学生在对比中修正："不只是春天，是工作人员故意种的杏花，想让旅客高兴。""陌生的旅客看到一个无人小站还种了花，会觉得心里暖暖的。"教师继续追问："'温暖'是什么带给旅客的？"预设学生回答："是花带给的，也是种花的人的心意带给的。"学生用自己的话解释"春意"："春意就是像春天一样让人舒服、温暖的感觉""是不认识的人为你想，让你不觉得冷清"。学生齐读倒数第二段，读出温暖、舒缓的语气。

设计意图： 本环节是突破教学难点的核心。通过"小站如此简陋，为何还要精心布置"的矛盾点，激发学生深度思考；通过"春意是自然春天还是人间温暖"的辨析，引导学生区分表层含义与深层含义；通过朗读体会语气变化，将理解转化为声音表现，落实"理解"层级目标中的"能解释、能区分"要求。

板书设计要点： 右分支写——布置精心：小小的喷水池、几株杏花、月台干净；中央对比栏写——简陋 × 精心 = 温暖的春意（人间温情）。

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环节5：读写迁移（10分钟）

教师活动： 教师出示句式支架："课文教给我们一个秘密：想让别人从一件小事里读到精神，可以用上'虽然……但是……'的对比句式，把'简陋'和'用心'放到一起。老师的家乡有一个门卫爷爷，老师想这样写他——"教师出示范文：虽然王爷爷的值班室只有一张旧桌子和一把暖水壶，但是桌上那本翻卷了边的登记本，却写满了对深夜归家人的牵挂。

教师分析示范："同学们看，'虽然'后面写的是'小'和'简陋'，'但是'后面写的是'用心'和'温暖'，最后用'翻卷了边的登记本'这个细节来证明他认真。这就是今天学的'以小见大'。"随后布置写作任务："请你也用'虽然……但是……'的句式，写一写你身边一个平凡却用心的人或物。请你选择一处细节，让读者一看就信服。可以写门卫爷爷、街角小书摊、清晨的早餐摊、社区保洁员，也可以写你自己的选择。"

学生练写时，教师巡视，重点关注中等生"但是"后面的细节是否具体，可悄悄提醒："你选的细节能让人感觉到他的用心吗？再想想，哪个小动作最打动你？"写完后，请两三名学生朗读自己的作品，教师带领全班按照"有没有用数量词写小""有没有用细节证明用心"两个标准进行点评。

学生活动： 预设学生口头练说："虽然我们学校门口的保安叔叔每天说的话都一样，但是他每次说'早上好'的时候都笑眯眯地看着我们。""虽然街角的小书摊只有一个旧书架和一盏灯，但是摊主每天把书摆得整整齐齐，就像在等老朋友。"预设学生书面练笔示例：（作品一）"虽然社区保洁员李阿姨的工具只有一把扫帚和一辆小推车，但是她每天清晨都把楼道扶手擦得能照出人影。"（作品二）"虽然爸爸的写字台很小，只有一盏台灯和一个旧茶杯，但是台灯下那张便签纸上，永远写着第二天要为我准备的东西。"学生同桌互读作品，用"你觉得哪个细节让你觉得温暖"互相评价，并尝试解释自己这样写的原因。

设计意图： 将阅读中习得的"细节描写+对比"方法迁移到口头与书面表达中，实现读写结合。通过"教师示范—支架练写—同伴互评"的台阶，确保中等生有路可循、能力强的学生有发挥空间。评价环节聚焦"细节是否具体、对比是否鲜明"，将理解层级目标外化为可观察的创作表现。

板书设计要点： 中央下方写迁移句式——虽然（简陋）……但是……（用心+细节）；右下方写评价标准：①数量词写小？②细节证用心？③对比是否鲜明？

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环节6：总结升华（5分钟）

教师活动： 教师引导回顾："同学们，今天我们认识了一个小站。请你们用自己的话说一说：课文写的是一个小站，作者想赞美的仅仅是这个小站吗？"学生回答后，教师总结："作者赞美的不是那间小屋、那块站牌，而是那些在小站上认真工作、默默付出的人。他们让荒凉的山坳有了生机，让陌生的旅客感到了温暖。这就叫——'于细微处见精神'。"教师将板书中的总结栏补充完整。

教师进一步联系生活："你身边有没有像小站工作人员一样，在平凡的岗位上认真做事的人？请用一两句话说一说。"请两名学生分享后，教师总结："无论是种杏花的工作人员，还是清晨扫街的保洁员，他们都告诉我们一个道理：把平凡的小事认真做好，就能给身边的人带来温暖。这就是普通劳动者身上最可贵的敬业与奉献。"

最后，教师带领学生齐读课文结尾句，在舒缓的朗读中结束本课。

学生活动： 预设学生回答："作者想赞美的是小站的工作人员""赞美他们不怕辛苦、认真负责""他们虽然在小站工作，但很用心，让人感动"。联系生活举例时，预设学生回答："我们学校的保安叔叔每天都很早到校，下雨天还帮没带伞的同学打伞""楼下早餐摊的阿姨每次都记得我不吃葱，她的小本子上记了很多人的口味，她就是用心做小事的人。"教师追问"这和小站精神有什么相同"时，预设学生回答："他们都是在小地方认认真真做事，让人感到方便和温暖。"学生齐读结尾，用自己的话总结本课收获："我学会了用'虽然……但是……'来写平凡的小事""我知道了写小事也能写出大精神"。

设计意图： 回扣课题与主旨，将文本理解升华为对普通劳动者的尊重与认同，落实"文化自信"素养。通过"联系生活举例"的评价方式，检验学生是否真正理解"于细微处见精神"的内涵——能举例即证明理解达成，同时完成情感态度层面的浸润与共鸣。

板书设计要点： 总结栏书写——于细微处见精神；左下方写——平凡岗位×认真做事=温暖他人。

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七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	《小站》 于细微处见精神
左分支	小站之"小"：一间小屋、一块站牌、三五位旅客（数量词）
左分支延伸	小站之"偏"：山坳、慢车才停两三分钟
右分支	布置之"精"：小小的喷水池、几株杏花、月台干净
对比栏	简陋 × 精心 → 温暖的春意（人间温情）
方法栏	数量词写小 + 细节证用心 + 对比显精神 = 以小见大
迁移句式	虽然……但是……（"但是"后写细节）
总结栏	平凡岗位、认真做事 —— 普通劳动者的敬业与奉献

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八、作业设计

⚠️ 双减合规：书面作业合计 25 分钟（含基础+拓展），符合书面作业≤60分钟/天（含所有科目合计）的规定。

基础作业（必做）：

1. 摘抄课文中描写小站"小"的句子 2 句、描写工作人员"精心布置"的句子 2 句，每句下面用一句话写出自己的体会（写"我从哪个词读出了什么"）。（预估用时：10分钟）
2. 把课堂上写的"虽然……但是……"小片段读给家长听，并向家长解释：你写的那个细节为什么能体现人物的用心。（口头作业，不计书面时长）

拓展作业（选做）：

1. 运用本课"抓住细节、以小见大"的方法，仿写一段 100 字左右的小片段，描写身边一个平凡却用心的人或物，要求至少用上 2 处细节描写，并尝试用上"虽然……但是……"的句式。（预估用时：15分钟）

合计预估时长：25 分钟（基础作业 10 分钟 + 拓展作业 15 分钟）

评价方式： ①下节课同桌互读基础作业摘抄与体会，用"我从______（词）读出了______"的句式互相解释；②教师以概念辨析题检测理解："'温暖的春意'指的是 A.春天来了 B.旅客感到温暖 C.小站很美"，学生须说明选择的理由；③拓展作业选做作品在班级"平凡之美"展示栏展出，由学生互评"细节是否打动人"。

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教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况：（学生是否达到"理解"层级目标——能否用自己的话解释数量词与细节描写的作用，能否区分表面描写与深层含义，能否举例说明"于细微处见精神"）
2. 学生参与情况：（中等生是否在换词比较、句式支架环节获得成功体验；两端学生差异是否得到关注）
3. 教学调整记录：（哪些提问学生理解困难？哪些环节时间分配需要调整？）
4. 下节课改进方向：（是否需要补充同类"以小见大"文本进行对比阅读；读写迁移中暴露的表达问题如何跟进）

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九、核心表达技法速查

序号	技法名称	课文示例	表达作用
01	数量词凸显"小"	"一间小屋""一块站牌""三五位旅客"	用精确的数量词写出车站规模之小，给读者具体可感的印象
02	方位词布局空间	"正中间""两头"（月台布置）	清晰交代方寸之地的布局，细节越清楚越显布置用心
03	细节描写传情	"小小的喷水池""几株杏花"	以微小细节传递工作人员的善意与温情
04	对比手法深化	简陋小屋 × 精心布置	在反差中凸显精神的可贵，使主旨更鲜明
05	象征手法升华	"温暖的春意"	以具象写抽象，象征陌生人的关怀带来的温暖感受
06	以小见大立意	小站 → 平凡岗位的敬业精神	从平凡事物中发现深刻主题，是本文核心表达方法

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本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。