写日记教案

学科： 语文 | 年级： 三年级 | 课型： 新授课 | 课时： 40分钟 教材版本： （未指定） | 执教教师： __________ | 日期： __________

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课程信息

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
语文·写日记	40分钟	新授课	三年级（小学中年级）

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定）	__________	日记的格式规范与真实表达	《义务教育语文课程标准（2022年版）》——语言运用、思维能力、审美创造、文化自信

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一、教材分析

"写日记"是小学中年级习作教学中的重要起步内容，属于"实用性文体"写作的初步学习。日记是学生最早接触的、最贴近个人生活的书面表达形式之一，它兼具格式规范与自由表达的双重特点。从知识体系来看，这一课题的前接内容是低年级的"看图写话"和"把句子写完整"，学生已经具备了一定的口头表达和简单书面表达能力；后续则承接中高年级的"写一个人""写一件事"等记叙文习作。因此，本课在整套习作教学链条中承担着"从段到篇""从口语到书面语""从模仿到自主表达"的关键过渡作用。

本课的核心知识点包括两个层面：一是日记的形式规范——日期、星期、天气的固定格式及其书写顺序；二是日记的内容要求——记录当天真实经历并表达真实感受，做到"有事可记、有感可发"。其中，后者是本课区别于一般看图写话教学的本质特征，也是学生从"会写一段话"走向"会写一篇有意义的日记"的关键跨越。

教学中需要特别关注的是：三年级学生刚从"写话"过渡到"习作"，日记教学的成败直接影响学生对书面表达的兴趣与信心。因此，本课不宜过度强调篇幅和字数，而应着重帮助学生建立"日记是写给自己的记录，不必追求完美，但要真实"这一核心观念，降低习作心理门槛，保护学生的表达欲望。

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二、学情分析

本课授课对象为普通城市校三年级学生。这一年龄段的学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，具备初步的比较、分类和简单推理能力，但思维仍以直观感知为主要支撑。在语文学习方面，学生经过前两年的积累，已经能够完整地写几句通顺的话，部分学生能够围绕一个意思写一段较完整的话，但在"选材"和"组织内容"方面尚缺乏自觉的方法意识，多数学生处于"想到什么写什么"的自然表达状态。

从家庭背景来看，普通城市校学生家庭辅导水平参差不齐：部分学生家长能够指导孩子观察生活、组织语言，但也有相当数量的学生缺乏课外阅读拓展和写作指导支持。两端分化明显、中等生为主体的现实要求本课教学必须平衡抽象与直观——所有方法性知识的传授都要配以具体可感的范例支撑，让中等生"听得懂、跟得上、用得出"。

学生在本课学习中可能遇到的主要障碍有三：一是对日记格式的记忆容易遗漏或顺序颠倒，尤其是"日期→星期→天气"的固定顺序，低年级学生常因粗心或理解不到位而漏写；二是普遍存在"流水账"倾向，习惯把一天从早到晚的事无巨细全部罗列，不会筛选重点事件；三是不善于表达内心感受，部分学生即使选定了事件，也难以用语言描述自己当时的心理活动。此外，部分学生对"写日记"存在畏难情绪，认为"没什么可写"，这实际是缺乏"从平凡生活中发现素材"的意识，需要教师通过情境创设和同伴交流来激活其生活经验。

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三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：语言运用】知识与技能目标： 通过观察规范日记范例并与普通作文开头进行比较，学生能用自己的话解释日记的基本格式（日期、星期、天气）及书写顺序，能举例说明日记与作文在形式上的不同。

2. 【对应核心素养：思维能力】过程与方法目标： 通过辨析"流水账式记录"与"有重点的记录"两则示例日记，学生能区分一般性事件罗列与重点事件详写，并能用自己的话说明"为什么只写一件事更好"以及"怎样选出一件值得写的事"。

3. 【对应核心素养：审美创造】情感态度与价值观目标： 通过品读贴近学生生活的优秀日记范例，学生能描述其中表达真实感受的语句带来的阅读体验（如"读起来像听好朋友说话"），并尝试在口头练说中运用"心里话"式的表达方式。

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四、教学重难点

类别	要点
教学重点	①掌握日记的基本格式（日期→星期→天气的固定顺序）②理解"记录真实生活+表达真实感受"的核心写法
教学难点	①区分"流水账式记录"与"有重点、有感受的记录"②学会从一天中筛选最值得写的一件事，并把自己的真实感受说清楚、写明白

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五、教学资源与准备

教师准备：

• 多媒体课件一份，包含：日记范例（含格式标注）、流水账日记与有重点日记的对比文本、优秀日记品读材料、日记格式口诀
• 教师自备一篇童年日记（或现场口述一件当天小事）
• 板书用彩色粉笔（红色标注格式要素，黄色标注表达感受的语句）
• 日记格式卡片（每组一张，用于小组观察标记）

学生准备：

• 回忆今天（或昨天）发生的一件让自己印象最深的小事
• 课前想一想：这件事当时让自己心里有什么感觉？（高兴、难过、紧张、惊喜……）

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六、教学过程（总时长 40 分钟）

环节1：导入激趣（创设情境，激活已有语言经验）（5分钟）

教师活动： 教师走上讲台，从口袋里掏出一张泛黄的纸条（或翻出手机里一张照片），微笑着说："同学们，昨天老师整理书柜的时候，翻到了一个本子。这是老师像你们这么大的时候写的日记。你们想不想听听里面写了什么？"

教师用温和的语气朗读（或口述）一则童年日记："9月14日，星期三，晴。今天放学的时候，我看见路边有一只小猫，它的腿好像受伤了。我跟同学一起蹲下来看了看，它用湿漉漉的眼睛看着我。我特别想把它带回家，可是妈妈说过不能随便捡小动物。我走了几步又回头看了它好几次，心里酸酸的。"

读完，教师提问："老师为什么要把这件小事记下来？当时我完全可以在心里记着啊，为什么要写在纸上？"

预设学生回答："怕忘记""想以后还能想起来""因为心里有感觉，想写下来"。

教师顺势板书课题"写日记"，并总结："对！日记就像一个‘记忆保险箱’，把我们觉得重要的事、心里的感受，用笔存起来。这样，就算过了很久，翻开来还能想起那天的事情。今天我们就来学学怎么写日记。"

板书要点： 中央书写课题"写日记"，下方写"记忆保险箱——留住重要的事"。

学生活动： 学生听教师朗读童年日记，产生好奇和兴趣。在教师提问后自由发言，表达自己的想法。随后教师追问："你们有没有过'这件事我特别想记下来，怕自己忘了'的时候？"学生与同桌简单交流，2-3名学生举手分享（例如"昨天妈妈做了我最爱吃的红烧肉""上周体育课我跑步得了第一名"等）。

预设学生可能出现的回答："我有一次周末去公园放风筝特别开心，想记下来""我过生日那天收到的礼物我都不想忘记"。

设计意图： 以教师真实、有情感温度的童年日记导入，消除学生对"日记"的陌生感和距离感，让学生直观感受到"日记是写给自己的，记下的是真实的生活"。这一导入设计贴合三年级学生"以具体形象思维为主"的认知特点，将抽象的"写作意义"转化为可触摸、可感知的"生活记忆"，激发学生的表达欲望。

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环节2：初读感知（整体把握文意，梳理脉络）（8分钟）

教师活动： 教师出示一则规范日记范例（课件展示，格式要素用红色标注）：

9月15日 星期四 晴

今天放学后，妈妈带我去菜市场买菜。路过一个卖金鱼的摊子时，我停住了脚步。鱼缸里有一条小金鱼，它穿着一件红色的"纱裙"，在水里游来游去，尾巴一摆一摆的，像一把小扇子。我求妈妈给我买一条，妈妈答应了！我高兴得差点跳起来。一路上，我一直盯着袋子里的金鱼看，心里像喝了蜜一样甜。

教师提问："同学们，仔细观察这则日记，它和我们平时写的作文开头有什么不一样？请你们小组合作，把日记特有的部分圈出来。"

学生小组观察后汇报。教师根据学生回答，在课件上用红色笔圈出"9月15日 星期四 晴"，引导学生逐行辨认：第一行写的是什么？（日期）除了日期还有什么？（星期）最后还有什么？（天气）教师强调顺序："日期→星期→天气，这是日记固定的'头'，就像我们每天出门要穿衣服一样，日记的第一行就是它的'衣服'，一定要穿好。"

教师追问："那除了开头不一样，日记里写了什么内容？"引导学生发现：日记写了"一件小事"（买金鱼）和"心里的感受"（高兴得像喝了蜜）。教师板书"格式：日期+星期+天气""内容：一件小事+一种感受"。

板书要点： 日记格式口诀第一步："日期星期和天气，牢牢写在第一行。"

学生活动： 学生观察课件中的日记范例，以小组为单位用教师发的"格式卡片"记录发现。预设汇报发言："我发现了，日记的第一行写了日期""这则日记写了买金鱼的事""它写了'心里像喝了蜜一样甜'，这是她的感觉"。

部分学生可能会遗漏"天气"要素，教师引导："再仔细看看第一行，除了9月15日和星期四，还有什么？"学生补充："还有'晴'，是天气。"

设计意图： 通过直观范例和小组合作观察，让全体学生在"找一找、圈一圈"的活动中自主发现日记的格式要素，比教师直接讲授更符合三年级学生的认知规律。通过追问"日记写了什么内容"，初步渗透"记事+感受"的双重要素，为下一环节的深入品析做铺垫。同时，范例选材为"买金鱼"这一贴近城市孩子生活的小事，便于学生产生共鸣。

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环节3：精读品析（品词析句，感受语言表达特点）（10分钟）

教师活动： 教师出示两则对比日记，分别请两名学生朗读：

日记A（流水账）

9月15日 星期四 晴

今天早上我七点起床，刷牙，洗脸，吃早饭。然后妈妈送我去上学。第一节课是语文课，第二节课是数学课，第三节课是英语课。中午在学校吃饭，吃了米饭和鸡腿。下午上了一节体育课，然后就放学了。回家写了作业，看了动画片，吃晚饭，洗澡，睡觉了。

日记B（有重点）

9月15日 星期四 晴

今天放学后，妈妈带我去菜市场买菜。路过一个卖金鱼的摊子时，我停住了脚步。鱼缸里有一条小金鱼，它穿着一件红色的"纱裙"，在水里游来游去，尾巴一摆一摆的，像一把小扇子。我求妈妈给我买一条，妈妈答应了！我高兴得差点跳起来。一路上，我一直盯着袋子里的金鱼看，心里像喝了蜜一样甜。

教师提问："请同学们比一比，哪一则更像一篇好日记？为什么？"

学生回答后，教师引导深入："日记A把我们一天做的事全记下来了，但读起来像什么？"引导学生概括：像"记流水账"，读起来平淡、记不住。再问："日记B只写了一件事，为什么读起来更让人喜欢？"引导学生发现：因为写了一件特别的事（买金鱼），还写出了自己的心情（高兴、甜蜜），读起来像跟着作者一起经历了这件事。

教师进一步引导："请用笔圈出日记B中写出'心里感受'的句子，说说这些句子让你读起来有什么感觉？"

预设学生圈出："我高兴得差点跳起来""心里像喝了蜜一样甜"。教师追问："'像喝了蜜一样甜'，这句话为什么好？"引导学生体会比喻句的妙处——用熟悉的感觉说清楚心里有多开心，让读者也能感受到。

教师总结并板书："好日记的秘密：一事一感，详略分明。选一件最值得写的事，写清楚过程，写明白感受。"

板书要点： 左右对比区——左写"流水账：一天全记，平淡"，右写"好日记：一事一感，共鸣"；下方总结线："选一件写清楚+写出心里话=好日记"。

学生活动： 两名学生分别朗读日记A和日记B。学生独立思考30秒后，在小组内交流"哪一则更好"。预设回答："日记B好，因为它只写了一件事""日记A太啰嗦了，什么事都写，像报流水账""日记B写了买金鱼的时候很高兴，我读了也觉得高兴"。

学生圈画表达感受的句子时，可能有学生圈出"小雨点落在水里，溅起一朵朵小水花"这类句子，教师引导区分："这是写景物的，不是写心情的。"（若课件中无此句，教师口头举例辨析）

个别学生可能提出"日记A也写了真实生活，为什么不好？"教师回应："记真实生活是对的，但如果什么都记，就等于什么都没记住。日记像照相，我们要把镜头对准最美的那一刻，而不是把一路上的所有风景都录下来。"

设计意图： 正反例对比是本课突破难点（"流水账与有重点的记录"）的核心教学策略。通过并排呈现、逐层追问，学生直观地感受"流水账"的信息冗余与"有重点"的情感感染力，实现了从"感知"到"理解"再到"言语表达"的思维进阶。圈画感受句的环节，将"表达真实感受"这一抽象概念具象化为可操作的语言行为，为下一环节的口头练说和课后书面写作搭建支架。

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环节4：读写迁移（方法迁移，读写结合）（12分钟）

教师活动： 教师出示情境任务："现在，如果让你写一篇今天的日记，你会选哪一件事来写？这件事可能发生的场景有很多——早上起床时妈妈的一句话、课间同学跟你分享了一块橡皮、放学路上看到的一只小狗……请你想一想：今天哪件事让你的心'动'了一下？"

教师给出句式支架（课件出示）：

我想写的一件事是：____________ 这件事的经过是：____________ 当时我心里想：____________

教师先请两名"小志愿兵"做示范练说（教师提前在课前与这两名学生做过简单沟通），然后组织同桌互说，教师巡回倾听。

在全班分享环节，教师相机追问，帮助学生把"感受"说具体。例如：

学生说："我想写今天数学课我举手回答问题，老师表扬了我。"

教师追问："你当时心里是什么感觉？是高兴、紧张，还是又紧张又高兴？"

学生答："紧张，怕答错。老师表扬的时候又特别高兴。"

教师再问："这种'从紧张到高兴'的变化，你能用一个比方说出来吗？比如，像坐过山车一样？"

学生答："对！像坐过山车，先上坡的时候心悬着，到了最高处突然冲下来，就感觉特别痛快！"

教师点赞："这个比喻特别棒！今天你写日记的时候，就把这个'心悬着又痛快'的感觉写出来，一定是一篇好日记！"

教师继续引导："还有同学想分享吗？请你先说事情，再说心里的感受，我们听听他是不是说出了'心里话'。"

学生活动： 学生先独立思考1分钟，选择今天最想记的一件事。随后同桌互说，每人1-2分钟（教师计时提醒）。说的时候要用上课件上的句式支架。

预设学生练说内容：

• "我想写今天中午吃饭时，好朋友把她的鸡腿分给我一半，我觉得很温暖。"
• "我想写今天体育课跑步，我不小心摔了一跤，膝盖有点疼，但我没哭，觉得自己变勇敢了。"
• "我想写今天妈妈出差了，晚上没有妈妈跟我说晚安，我心里空落落的。"

同桌互说后，3名学生全班分享。分享时，其他同学听完要点评："他说出心里感受了吗？"教师依据学生的点评，帮助全班形成共识：好日记不只是把事情说清楚，还要把心里的话说出来，这才是日记最珍贵的地方。

设计意图： 口头练说是书面写作的"预演"和"支架"。三年级学生书面表达能力弱于口头表达能力，先通过"同桌互说—全班分享"的口语实践，让学生在实际表达中体验"如何选材、如何说感受"，再过渡到书面写作，符合"先说后写、由易到难"的习作教学规律。教师的追问（"你当时心里是什么感觉？""能用个比方说出来吗？"）是引导学生在表达中走向"细致"和"生动"的脚手架，也为提高层次的学生提供向"有文采地表达"发展的空间。

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环节5：总结升华（情感熏陶，文化传承）（5分钟）

教师活动： 教师带领学生齐读板书上的日记口诀：

日期星期和天气，牢牢写在第一行。 每天选件最想事，一事一感写清楚。 心里话儿说出来，日记就是我朋友。

读完后，教师小结："同学们，今天我们学会了写日记的秘密。日记像一个最忠实的朋友，它不会嘲笑你，不会泄露你的秘密，永远安安静静地听你说心里话。从现在开始，如果你愿意，可以准备一个属于自己的本子，把今天的气愤、明天的欢喜、后天的秘密，都交给它。"

教师提问："谁能用自己的话，跟同桌说说：写日记需要记住哪三件事？"

学生同桌互说后，教师请两名学生全班复述。预设回答："第一行写日期、星期和天气""只写一件最想写的事""要写出心里的感受"。

教师布置今晚的日记任务："今天晚上，请你也写一篇日记。只写今天最想记的一件事，写出你当时心里的感受。就像老师那篇小猫的日记一样，哪怕只有三五句话，只要是真实的，就是最好的日记。"

学生活动： 学生齐读日记口诀两遍，第一遍跟读，第二遍拍手节奏朗读。然后同桌互相用自己的话说说"写日记的三个要点"，最后全班齐声说一遍。

设计意图： 口诀式总结符合低中年级学生的记忆特点，将本课核心知识（格式、选材、表达感受）浓缩为朗朗上口的三句话，便于学生在课后自主提取和巩固。教师最后一段富有情感的话将日记从"一种作业"升华为"一个朋友"，从"技能学习"引向"精神陪伴"，体现了语文学科"以文化人"的育人价值。这一设计也暗含对日记这一有着数千年传统的表达方式的文化认同——从古人的日记到手账文化，日记始终是中国人记录生活、安放心灵的重要方式，悄然渗透"文化自信"素养。

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七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	写日记（记忆保险箱）
左上分支	格式 — 日期 + 星期 + 天气（固定顺序，写在第一行）
右上分支	内容 — 只写一件最值得写的事（一事一感，详略分明）
右侧延伸	表达 — 写出心里话（比喻句让感受更生动，如"像喝了蜜一样甜"）
对比区	流水账：一天全记 → 平淡无味；好日记：一事一感 → 打动人心
下方口诀	日期星期和天气，牢牢写在第一行。 每天选件最想事，一事一感写清楚。 心里话儿说出来，日记就是我朋友。
总结栏	日记是写给自己的朋友，记下真实的生活和心情。

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八、核心方法速查表

序号	方法/概念名称	核心要点	适用场景
01	日记格式规范	第一行写"日期 + 星期 + 天气"，顺序固定	每次写日记的开头
02	一事一感法	只选一天中最值得写的一件事，写清楚经过	日记选材
03	流水账排除法	与"事无巨细罗列一整天"做对比，判断好坏	日记自评/互评
04	心里话表达法	用直接的心理描写或比喻句写出真实感受	抒发情感、打动读者
05	记忆保险箱概念	日记是"写给自己的朋友"，记录真实生活	培养日记习惯、激发动机

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九、作业设计

基础作业（必做）：

1. 仔细观察今天的校园或家庭生活，选择一件最想记的事，写一篇日记。要求：格式完整（日期、星期、天气），只写这一件事，并写出一两句当时真实的心情。（预估用时：15分钟）

拓展作业（选做）：

1. 在日记结尾加一句"明天我想……"的期待或愿望，让日记的结尾更有味道。（预估用时：3分钟）
2. 学有余力的同学挑战：用"心里像（什么）一样（怎么样）"的句式，把心情写得更具体形象。（预估用时：5分钟）

合计预估时长：15-20分钟（基础作业必做15分钟，拓展选做视学生意愿和时间自行安排；书面作业在班级全部科目总量控制内，符合60分钟/天的双减要求）

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十、教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况：（学生是否达到"理解"层级目标——能否用自己的话解释日记格式、能否区分流水账与有重点的记录、能否口头举例说明如何选材并表达感受）
2. 学生参与情况：（同桌互说覆盖率、全班分享质量、学生练说时的兴趣保持情况）
3. 教学调整记录：（根据课堂即时反馈，对追问策略、范例选择、支架句式做了哪些临时调整）
4. 下节课改进方向：（针对学生作业中反馈出的共性格式问题或流水账问题，设计针对性讲评与二次练写）

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本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。