夜书所见教案

学科： 语文 | 年级： 三年级 | 课型： 新授课 | 课时： 40分钟 教材版本： （未指定） | 执教教师： __________ | 日期： __________

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
语文·古诗《夜书所见》	40分钟	新授课	三年级学生（普通城市校）

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定）	________	通过《夜书所见》读懂“借景抒情”的思乡之情	《义务教育语文课程标准（2022年版）》：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造

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一、教材分析

《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁的一首七言绝句，是小学中年级古诗词教学的经典篇目。全诗四句二十八字，前两句“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”以秋夜萧瑟之景直启思乡之情，后两句“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”由篱落孤灯料想儿童夜捉蟋蟀的童年乐事，以乐景写哀情，更显客居之孤寂。全诗语言浅近而情感含蓄，景、事、情三者交融，是引导学生初步感知“借景抒情”手法的极佳载体。

从知识体系看，本课处于古诗词学习的承上启下位置。学生此前已积累《静夜思》等以“思乡”为主题的浅显古诗，对“望月思乡”的模式有初步印象；本课在此基础上引入“秋风、落叶、孤灯”等新的意象组合，使学生认识到“思乡”可以借助不同的景物来表达。从能力发展看，三年级学生正处于从“读通古诗”向“读懂古诗”过渡的关键期。教学既要在朗读节奏、字词理解上夯实基础，又要通过关键词句的品析初步建立“景物—情感”之间的联系，为高年级学习“情景交融”等更复杂的表现手法铺路。

本课教学应把握“度”：不强调逐字逐句的翻译，不拔高鉴赏要求，而重在通过多种形式的朗读和关键字词的情感体味，让学生能用自己的话说出诗中画面，说出诗人想家的心情，从而在他们心中种下一颗“古诗是有感情的”的种子。

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二、学情分析

本课授课对象为普通城市校三年级学生。这一学段的学生正处于形象思维向抽象思维过渡的时期，具备初步的联想和推断能力，但仍需要借助画面、声音、动作等直观手段来支撑理解。同时，班级学生两端分化明显，中等生占主体，部分学生家庭辅导参差不齐。朗读基础较好的学生能够比较流畅地读出古诗，但多数学生对古诗节奏的把握需要教师示范引导；还有少数学生识字量有限，需要特别关注字音和字义的落实。

从已有知识看，学生在低年级学过《静夜思》《春晓》等古诗，初步知道“古诗要用朗读来理解”，也能借助插图或注释说出大概意思，但对“借景抒情”这一概念没有明确认识。他们可能认为：“诗人写了树叶、秋风、灯光，就是在写树叶、秋风、灯光。”很难主动发现景物背后的情感。

从认知困难看，本课主要有三个卡点。一是字词障碍：“萧萧”“梧叶”离学生生活较远，“促织”容易被误认为“织布”，需要借助图片和动作演示化解。二是词义偏差：“客情”的“客”容易被理解为“客人”，学生不懂得“客居他乡”的游子身份，从而无法理解思乡之情的由来。三是思维跨度：由“听到秋风”到“想起家乡”之间存在隐性的情感逻辑，中年级学生较难自觉建立这一联系，需要教师通过追问“为什么看到一盏灯就想到儿童挑促织”来搭建推理支架。

因此，本课教学宜采取“直观情境激活经验—多形式朗读扫除障碍—关键词句搭建桥梁—句式仿写外化理解”的路径，帮助不同层次的学生都获得可见的进步。

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三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：语言运用】知识与技能目标： 通过反复朗读和圈画关键词，学生能用自己的话说出“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”两句诗描绘的画面，并能解释“客情”在诗句中指的是诗人客居他乡时涌起的思乡之情。

2. 【对应核心素养：思维能力】过程与方法目标： 通过对比“知有儿童挑促织”与“夜深篱落一灯明”的因果联系，学生能区分诗中“所见”与“所感”两部分内容，并能推断诗人由景生情、由灯及人的联想过程，说明“借景抒情”的基本思路。

3. 【对应核心素养：文化自信】情感态度/价值观目标： 通过听教师介绍诗人叶绍翁的身世背景及古代“秋夜思乡”的文学传统，学生能举例说出同类题材的古诗句（如“举头望明月，低头思故乡”），并能用自己的话解释古人常借秋天景物表达思念的文化现象。

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四、教学重难点

类别	要点
教学重点	① 正确、流利、有节奏地朗读并背诵全诗 ② 借助注释和插图，用自己的话描述诗中画面，说出每句诗的大意
教学难点	① 通过“送”“知”等关键字词读懂“动客情”中蕴含的思乡之情 ② 理解诗人由“所见”到“所感”的联想过程，初步感知“借景抒情”的表达方式

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五、教学资源与准备

教师准备：

• 多媒体课件：秋夜小院简笔画、秋风音频、叶绍翁简介卡、“促织（蟋蟀）”实物图片
• 字词卡：萧、梧、促织、客、挑
• 板书用磁贴、彩色粉笔、背景音乐

学生准备：

• 课前预习：将古诗读三遍，圈出不认识的字
• 准备一支铅笔、一张练习纸

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六、教学过程（总时长 40 分钟）

环节1：导入激趣（创设情境，激活已有语言经验）

时长： 5分钟

教师活动：

1. 课件出示“秋夜小院”简笔画（院中一棵落叶的梧桐树、一道竹篱笆、远处一盏豆大的灯），同时播放“呼呼”的风声。教师提问：“请同学们看这幅画，听这段声音。现在是秋天的晚上，你一个人站在这座小院里。你有什么感觉？用一句话告诉同桌。”
2. 请两三名学生发言。预设学生回答“冷”“黑”“害怕”“想赶紧进屋”。教师回应：“‘冷’是皮肤的感觉，‘害怕’是心里的感觉，说得真好。如果要你用四个字说出这种复杂的滋味，那就是——孤孤单单。”
3. 教师引出课题：“八百多年前，南宋有一位诗人叫叶绍翁。他一个人漂泊在远离家乡的地方，秋天的一个晚上，他睡不着，推开院门，看到的就是这样一幅景象。他心里翻涌起一阵想家的浪潮，于是提起笔写下一首诗，题目叫《夜书所见》。”板书课题。
4. 教师解读题目：“‘夜’是夜晚，‘书’在这里是‘写’的意思，‘所见’就是看到的情景。合起来‘夜书所见’，就是——把夜里看到的写下来。请同学们齐读课题。”
5. 出示“客”字卡，教师点拨：“我们家里来了客人，‘客人’是到我们家来的人。对叶绍翁来说，家乡才是家，他现在住的地方不是家，所以他说自己是‘客’。‘客情’就是客居在外的滋味。想一想，一个‘客’在深秋的夜里，最容易想起什么？”（预设：想家人、想小时候的事。）

学生活动： 学生闭上眼睛听风声，再睁眼观察图画，同桌互说感受。全班交流，预设生成：

• 生1：“我看到梧桐树的叶子落了一地，天那么黑，我感觉冷飕飕的。”
• 生2：“我会马上跑回屋里，因为一个人在院子里太孤单了。”
• 生3：“我爸爸妈妈晚上加班时，我一个人在家也有点孤单，想给他们打电话。”（教师回应：“你把自己心里的事说出来了。这种滋味，就是‘客情’呢。”） 学生齐读课题两遍。

设计意图： 以直观画面和声音唤醒学生对“秋夜、孤单”的生活记忆，借助“客人”一词搭建理解“客情”的阶梯，为全诗“思乡”的情感基调做好铺垫。

板书设计要点： 板贴课题《夜书所见》，右侧写“客＝离开家乡的人”。

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环节2：初读感知（整体把握文意，梳理脉络）

时长： 10分钟

教师活动：

1. 教师配乐范读全诗，要求学生在听的时候留意每个字的读音。范读后提问：“你听出这首诗写的是哪个季节？你的依据是什么？”（预设：秋天，因为有“梧叶”“秋风”。）
2. 出示带拼音的诗句，教师逐句带读两遍，重点正音：“萧”读 xiāo，注意是三拼音节；“梧”读 wú，不能读成 wǔ；“挑”读 tiǎo，是“用细长东西拨动”的意思，不能读成 tiāo。
3. 教师用斜线划分节奏，带领学生按节奏拍手齐读：
   • 萧萧/梧叶//送寒声，
   • 江上/秋风//动客情。
   • 知有/儿童//挑促织，
   • 夜深/篱落//一灯明。
4. 出示“促织”图片，结合注释讲解：“促织就是蟋蟀，俗称蛐蛐儿。‘挑促织’就是用草茎逗蟋蟀玩。注意，这可不是‘织布’哦。”学生笑，加深印象。
5. 组织学生自由读两遍、指名读、同桌互当小老师检查朗读。教师随机指名读，纠正断句和读音。
6. 提出自学任务：“请同学们默读全诗，圈出还不理解的词语，借助注释或插图，想一想每句诗大概在讲什么。先自己说，再和同桌说一说。”
7. 指名交流诗意，教师相机点拨：“‘送寒声’，是风吹梧桐叶发出的沙沙声，带来秋天的寒意。‘动客情’，是这秋风让诗人的思乡之情翻动起来了。”

学生活动： 学生跟读、拍手读、自由练读三遍，完成以下活动：

• 圈画“萧”“梧”“促织”“客情”等词语。
• 观察“促织”图片，用“原来蛐蛐儿就是促织”的句式说一句话。
• 同桌互读互查，发现对方读错的地方并及时指出。
• 借助注释尝试说出每句大意。预设生成：
  • 生1：“第一句是说梧桐叶被风吹得沙沙响，送来寒冷的声音。”
  • 生2：“第三句我猜是‘知道有小朋友在捉蛐蛐儿’，因为前面有‘知有儿童’。”
  • 生3：“‘夜深篱落一灯明’就是夜很深了，篱笆那里有一盏灯亮着。”
• 全班齐读全诗一遍。

设计意图： 通过“范读正音—节奏训练—图片解词—自主说意”四个步骤，扫清字音和词义障碍，使学生在读通读顺的基础上整体把握诗意，为精读品析提供内容基础。

板书设计要点： 左侧板书“促织＝蟋蟀（蛐蛐）”；下方板书节奏线“萧萧/梧叶//送寒声”。

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环节3：精读品析（品词析句，感受语言表达特点）

时长： 12分钟

教师活动：

1. 聚焦“送”字，置换比较。 教师出示第一、二句：“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”提问：“诗人为什么用‘送’字，而不用‘吹’字？‘吹寒声’和‘送寒声’有什么不一样？”请学生做动作体会：先对桌子“吹”一口气，再做出“送”礼物的动作。 教师引导：“‘吹’只是讲风的方向，‘送’却好像梧叶和秋风有感情，故意把寒冷送到诗人耳边，让他知道秋天来了，天凉了，该回家了。这一个‘送’字，把没有感情的秋景写活了。”
2. 聚焦“客情”，追溯身份。 教师追问：“‘动客情’的‘客’是谁？他为什么会动情？”引导学生回顾导入时“客”的解释，明确：“客”就是诗人自己，他漂泊在外，远离家乡。秋风一吹，他想起了温暖的家乡，心里的思念就一下子涌出来了。 教师补充资料：“叶绍翁长期寄居在外，家中亲人不常在身边。他写的很多诗都藏着对家乡、对亲人的惦记。”
3. 聚焦“知”字，因果推理。 教师出示后两句：“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”提问：“天黑漆漆的，诗人只看到远处篱笆下有一盏灯，为什么他就能断定是儿童在挑促织？请你们当一回小侦探，把诗人心里的话补充完整。” 预设学生答：“他可能听到了蛐蛐的叫声，又看到灯在那儿，所以猜有人在捉蛐蛐。” 教师追问：“诗人小时候是不是也这样玩过？那你觉得他看到这盏灯的时候，心里除了高兴，还有什么？”学生答：“会想起小时候的事，想起家乡的小伙伴，更想家了。”
4. 对比朗读，点出方法。 教师引导学生把前后两句连起来读：“前两句是秋风送来寒冷，后两句是看到儿童夜捉蟋蟀。前一句让人冷，后一句好像有点暖，可这暖恰恰让他想起童年，又更孤单了。诗人先写‘所见’，再写‘所感’，这种借景物表达心情的方法，就叫‘借景抒情’。”板书方法。

学生活动：

• 完成任务一：同桌互说“吹”和“送”的区别。预设误区与修正：
  • 生1：“我觉得‘吹’更好，因为本来就是秋风在吹。”
  • 教师引导：“如果有人说‘秋风把我的帽子吹走了’，你会难过吗？可如果有人‘送’你一份礼物，你的心会怎么样？”生改口：“‘送’好像有心，像故意让我冷，让我想家。”
• 完成任务二：齐读“客情”，用自己的话说一说“客”是谁。预设生：“诗人自己，因为他不在家乡。”“他心里像波浪一样翻滚，忍不住想家。”
• 完成任务三：以“听到……看到……想到……”句式练习说话。预设生：“深夜里，诗人听到蛐蛐的叫声，看到篱笆下那盏灯，想到有一群小孩在捉蛐蛐，又想到自己小时候也这样玩过，可是现在回不了家。”
• 男女生对读：女生读前两句，男生读后两句，再交换，读出“冷—暖—更冷”的情感起伏。

设计意图： 通过“置换比较”让学生察觉“送”字的表达温度，通过“补白推理”帮助学生找到“灯光—促织—童年”的联想链条，使“借景抒情”从抽象概念变为可操作的思维路径，突破本课难点。

板书设计要点： 中央分两栏：“所见——梧叶、秋风、寒声、篱落、灯明”；“所感——客情、想家、忆童年”，中间画一条箭头连起来，上方板贴“借景抒情”。

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环节4：读写迁移（方法迁移，读写结合）

时长： 8分钟

教师活动：

1. 课件出示句式支架：“深秋的夜晚，我独自一人，看到____，听到____，想起了____。”
2. 教师示范：“老师也来写一句。深秋的夜晚，我独自一人在台灯下批改作业，看到窗外空荡荡的树枝在风里摇，听到北风呼呼地刮，想起了小时候外婆院子里那棵挂满红灯笼似的枣树，真想马上放假回去看看。” 教师说明：“老师先写了‘看到’的景色，再写‘听到’的声音，最后写‘想起’的人或事。这就是把心情藏在景物里，古代诗人称它为‘借景抒情’。”
3. 提出写作要求：“请你也用这个句式，写一写你心里那个难忘的夜晚。想不起来的人，可以写秋天上学路上的早晨，写体育课后的操场，写下雨天的窗台。不用写多长，一两句话就行。时间是3分钟。”
4. 教师巡视，挑选两份典型作品（一份完成得好，一份只有“看到”没有“想起”）进行讲评。讲评时提问：“这位同学把‘看到’和‘听到’写出来了，但‘想起’的部分还不够具体。谁能帮他把那个画面补充得更清楚？”
5. 请四位学生朗读自己的作品，全班鼓掌，教师点评时突出“景物与心情的联结”。

学生活动：

• 独立完成仿写。预设作品：
  • 生1：“深秋的夜晚，我独自一人，看到窗外的路灯把树叶的影子照在地上，听到楼下传来小朋友的笑声，想起了以前和邻居哥哥一起在操场上捉蚂蚱的下午。”
  • 生2：“下雨的傍晚，我独自一人，看到雨点打在玻璃上，听到外面滴滴答答的声音，想起了奶奶撑着伞在校门口接我的时候，她的伞总是往我这边歪。”
• 同桌互评互改，评价标准是：“有没有写出‘看到’‘听到’‘想起’？‘想起’的事情和前面的景物有没有关系？”
• 展示朗读自己的句子，并说说自己为什么要写这件事。

设计意图： 以句式支架降低仿写门槛，使中等生和学困生在3分钟内也能完成任务。通过“写景物+写心情”的实践，把“借景抒情”从阅读理解转化为语言运用，同时用“评价标准”反向检验学生对“理解”层级目标的达成情况。

板书设计要点： 右侧板书句式支架“看到____，听到____，想起____”；下方写“景＋情＝好句子”。

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环节5：总结升华（情感熏陶，文化传承）

时长： 5分钟

教师活动：

1. 教师提问：“现在，诗已经读完了。诗人叶绍翁写下这四句诗，真正想告诉我们的是什么呢？请用一句话说说你的发现。”预设学生答：“他想家了。”“他想念小时候跟他一起捉蟋蟀的朋友。”
2. 教师总结：“古时候交通不方便，出远门的人一年半载收不到家信。到了秋天，树叶落了，风凉了，他们心里就特别容易翻起对家乡的想念。李白在《静夜思》里写‘举头望明月，低头思故乡’，是借月亮想家；叶绍翁写‘萧萧梧叶送寒声’，是借秋风想家。景色不一样，心情却是一样的。
3. 教师追问：“想一想，你还知道哪些表达思念的古诗？”学生可能说出“每逢佳节倍思亲”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”等，教师相机肯定。
4. 播放轻柔古筝曲，带领学生有感情地齐诵全诗，先齐读，再试着背下来。
5. 结束语：“以后你读到写秋天、写月亮、写大雁的古诗，都可以猜一猜——诗人在想念谁呢？古诗里的每一片落叶，都藏着诗人的心事。”

学生活动：

• 用自己的话总结诗人情感。预设生：“诗人在秋天的夜晚很想家，很想小时候的朋友，心里有点孤单。”
• 听老师讲解“秋日思乡”的文学传统，联想学过的《静夜思》，说出“月亮也能代表想家”。
• 伴随音乐，有感情地齐背全诗；同桌互相检查背诵，当堂完成背诵目标。

设计意图： 将单篇古诗放在“思乡”主题的文学传统之中，帮助学生建立“一类诗”的认知框架，同时以配乐诵读回扣全诗情感，实现文化自信素养的落地。

板书设计要点： 课题下方大括号总结“夜书所见→思乡”；右侧板贴“借景抒情——古人的情感密码”。

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七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	《夜书所见》 叶绍翁（南宋）
左分支·所见	梧叶 秋风 寒声 篱落 一灯明
右分支·所感	客情 想家 忆童年
关键词语	“送”字有情；“知”字联想
方法揭示	借景抒情：写景物＋表心情
背诵支架	萧萧/梧叶//送寒声，江上/秋风//动客情。 知有/儿童//挑促织，夜深/篱落//一灯明。

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八、作业设计

基础作业（必做）：

1. 背诵并默写《夜书所见》，默写后自己对照课本检查，把写错的字在下面改正一遍。想一想：“促织”指的是什么？（预估用时：8分钟）
2. 把《夜书所见》编成一个两三句话的小故事，讲给家长听。讲的时候要想清楚：诗人看到了什么，他心里想起了什么。（预估用时：5分钟）

拓展作业（选做）：

1. 仿照“深秋的夜晚，我独自一人，看到____，听到____，想起了____”的句式，写一写你生活中一个难忘的夜晚。可以直接写在练习本上，也可以画一幅画配一段话。（预估用时：10分钟）

合计预估时长： 约15～20分钟（书面作业部分，不含讲故事，符合“双减”书面作业每天不超过60分钟的上限）

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九、核心知识与方法速查表

序号	公式/定理名称	LaTeX 表达式	适用范围
01	借景抒情手法	“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”	理解古诗情感时使用
02	炼字分析法	“送”字拟人化，与“吹”置换比较	品析古诗关键字词
03	因果联想路径	由“一灯明”推出“儿童挑促织”	补白想象、训练推理
04	七言朗读节奏	二二三节奏：“萧萧/梧叶//送寒声”	古诗朗读与背诵
05	思乡主题归类	“举头望明月，低头思故乡”与《夜书所见》并读	拓展阅读、文化传承

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教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况：（学生是否达到“理解”层级目标——能解释、能描述、能区分、能举例）
2. 学生参与情况：（哪些环节学生发言积极，哪些环节有学生游离在外）
3. 教学调整记录：（预设与生成不一致的地方；字词讲解是否需要增减）
4. 下节课改进方向：（朗读指导是否到位；仿写支架是否需要调整；对“借景抒情”的抽象程度把握如何）

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本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。